第三章 信息化教学方法.doc

第三章 信息化教学方法第一节 信息化教学方法的概念一、教学方法概述在教学论研究中，对教学方法下了这样一个定义：教学方法是指为达到教学目的，传授教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的工作方法。从这个定义中可以看出，教和学是紧密联系着的，教师以自己的教学行为影响并控制学生的学习行为。没有学生的学习动作或没有教师的调控的学习动作都不是教学方法，而是学习方法或教授方法。 1、现代教学方法的特征（1）以发展学生的智能为出发点本世纪50年代后，把发展学生智能作为教学的一项任务而引起教学方法的相应变化。 出现了将发展智能与获得知识紧密结合的一些教学方法。如布鲁纳的发现法。（2）加强了对学习方法的研究教学方法决定了教的方式和学的方式协调一致的效果。换言之，仅仅强调教授的方式，而无视学生学习活动的方式，是难以达到一定的教学效果的。这是因为这种认识活动是由学生完成的，正是学生的这种认识活动才使他们掌握所学内容的主要条件。教法中要包括学法，教法要落实到学法，而不能用教法代替学法。 “ 教学生学会学习” 是教育面向未来的重要对策之一. 2、教学方法的分类我国教学论中常以学生认识活动的不同形态作为标准，将教学方法分为：(1) 以语言传递为主的教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)（2）直观演示的教学方法（演示法、参观法、现场教学法）（3）实际训练的教学方法（练习法、实习法、实验法）（4）情境陶冶的教学方法3、教学方法选择的基本标准（1）根据教学目标选择教学方法现代教学论一般认为教学的目的性或任务有三个方向：第一：传授和学习系统的科学基础知识和基本技能第二：在这个基础上发展学生的智力和体力第三：在这个活动过程中，培养学生科学的世界观和道德品质，发展健康的个性心理品质。这种高度概括的教学任务对教学方法的选择具有方向意义，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标。学科的、单元的、课时的教学目标。教学目标将教学的一般性任务具体化，是一个有着多种具体内容的目标群，既有知识信息方向的，也有认知技能、认知策略方向的等。 每一方面的目标都须有与该目标相称的教学方法。不同的教学方法有不同，没有一种最好的能适应各种教学情况的教学方法。（2）依据学生的特征学生的特征主要指两方面：心理特征、知识基础特征依据学生的心理特征学生年龄不同， 学习的心理过程也不相同。这主要是由于学生年龄差异造成的在心里发展水平上的差异。教学方法应该顾及到不同年龄的不同心理特征。 依据学生的知识基础现代认知心理学强调学生已掌握的知识及其认知方式对学习新知识学习的迁移作用，这样，依据学生原有知识基础或认知结构选择教学方法就显得十分重要了。 （3）根据各学科的特点选择教学方法学科内容决定了一般教学方法在各门学科中的特殊形式。艺术性强的学科知识和科学性强的学科知识在教学方法上是有着很大差别的。这是因为通向这些知识的心理过程不同。某些方法具有较强烈的学科特点。（4）依据教师的特点取决于教师教学法水平。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。还取决于教师的个性特点。教师在实践中总会因自身的某些方面的特点而影响教学方法的选择。对于上述有关教学论中教学方法的基本问题的理解，有助于我们更好地认识和掌握信息化教学方法的问题。 二、信息化教学方法的概念 （一）信息化教学方法信息化教学方法是指教师通过现代教育媒体，向学生传递教育信息过程中所采取的工作方式，包括对学生学习认识活动的组织方式和控制方式。在教学中使用教学媒体时，教师教的方法与学生学的方法显然是与传统的教学媒体所采用的教学方法有所不同，若不能对不同的媒体采用相应的教学方法，是难以取得良好的教学效果的。 因此，在电化教学中，研究运用各种教学媒体的教学方法，掌握共有规律性，是一项重要的工作。同一种教学媒体用于不同性质的教学内容和要求达到不同的教学目标时，自然也有不同的教学方法。（二）信息化教学方法面临的挑战教学目标：在多元化和全面性中追求大众信息技术和信息文化的统一l 重视教育价值的多元取向，从同一化向多元化转向l 重视信息素养的全面培养。从单一化向综合化发展教学对象：教学方法的中心从教师的“教法”向学生的“学法”转移l 尊重学生的主体性l 尊重学生的自主性l 尊重学生的差异性师生关系：建立起民主平等的学习共同体教师在教学中要努力做到：l 平等化和合作化l 情感化和人性化l 互动化和多边化教学过程：教学方法的运用要注重实践能力和探究能力的培养l 实践性和情境性l 探究性和创新性l 引导性和启发性教学方法的选择：为切合教学需要作出针对性、灵活性和多样性的选择l 针对性l 灵活性l 多样化三、信息化教学方法的分类1、按使用的媒体不同去分类：幻灯、投影教学法；录音、广播教学法；电影电视教学法；计算机教学法。这种分类方法实质是各种教学媒体在教学中的运用。2、按人接受教学信息的感觉器官分类：视觉教学法、听觉教学法、视听觉教学法；视听触觉教学法。3、根据达到的教学目标分类（1） 视听媒体播放教学法（2） 程序教学法 掌握知识（3） 训练教学法（4） 微型教学法 训练技能（5） 成绩考查法 检查学习效果 常用的电化教学法一览表电教方法需使用的教学媒体教师和学生的活动教学目标媒体播放教学法幻灯、投影、广播、录音、电影、电视 多媒体计算机1、教师向学生呈现教育信息2、学生接受教育信息并转换为知识掌握知识程序教学法程序教学机器计算机1、教学信息呈现2、学生作出反应信息3、对反映及时强化掌握知识训练技能训练教学法录音 录像 语言实验室1、提供可供模仿的教育信息2、学生作仿效训练训练技能微型教学法录音装备 摄录像设备1、提供训练要求的教学信息2、学生训练3评价学生训练结果 训练技能成绩教学法录音机 录像机计算机 提问应答分析器1、提供考核问题2、学生作答3、评价学习效果检查学习效果第二节 信息化教学的基本方法一、课堂播放教学（讲授-演播的方法） “媒体播放教学”对教师而言，是运用教学媒体播放教学内容向学生传授教育信息，对学生而言，使用视听的方法从教学媒体接受教育信息。由于教师学生利用教学媒体播放、接受教学内容的具体方式不同，媒体播放教学又可以分为课堂播放教学和远距离播放教学两大类。课堂播放教学，是指在学校的班级课堂中，教师播放教学媒体软件，呈现教育信息，学生接受教学信息并转换为自己的知识与能力的方法。（一）课堂播放教学的特点、两条教育信息来源一是来自于教学媒体软件储存的教学内容的呈现，二是来自于教师的语言与动作符号。教师在播放时，能针对学生的实际情况进行适当的补充、提示、讲解与说明等。、教育信息的控制权在教师的控制权在教师。何时呈现何种教学媒体软件，教师在何时讲解说明，均由教师掌握，教师在备课中，安排设计好一系列教学信息符号的呈现程序，并且以一定的速度与节奏呈现出来。、学生只要注意接收信息符号并进行积极加工理解和记忆，就完成了学习任务。、学生的学习反馈可以有助于教师调整教学内容、速度和教学方法。（二）课堂播放教学的具体方法课堂播放教学中，由于可以通过同时或先后地呈现教学媒体软件与教师的教学行为。因此，根据二者间的相互配合情况，可以有如下几种具体的方法、演播法演播法主要是教师通过教学媒体使教学媒体软件中的教育信息符号呈现出来。如幻灯片的静止符号、投影片的图形符号、录音、录像、电影等教学媒体软件，教师通过相应的媒体播放出来。教师播放各类教学媒体软件，呈现教学信息符号，要注意以下的教学方法：（）教学信息符号能清晰呈现演播教学媒体软件呈现出来的视听觉符号，要求能被学生看清楚、听得清楚。这是教育信息能被学生的感觉器官所接收的必要条件。因此：选用的教学媒体软件要有较高的质量。图像质量的清晰度符合教学要求、色彩准确、声音信号清楚。电教设备要保持在完好的正常使用状态，教师要懂得正确操作使用各种电教设备，避免使用时出现故障。在教室中合理放置电教设备。银幕、屏幕、扬声器均要安排在合适的位置，使学生看清听清。要有适当遮光装置，是适合放映图像，还要避免噪声干扰。（）教育信息要适时适量呈现教师演播室教学媒体软件，呈现教学信息符号，要按照教学规律与学生对信息的反应能力，选择一适量的信息传递和最佳的呈现程序。适当的信息传递量电影电视教材在编制时，已考虑教学规律，采用了较适当速度与节奏，教师在演播室时，是无法控制的。但在数量上，是否需要整个内容？还是只需播放其中的片断？这是教师应认真考虑和掌握的。另外，教材有解说时，教师不应随便加播杰说，这样做不但不能增加传送的信息，反而会产生互相干扰。在演播幻灯、投影等速度、节奏要由教师掌握的教学媒体软件时，要有一段时间给学生进行思考和理解。各类教育信息符号要有一个最佳的呈现顺序在一节课中运用多种教学媒体软件时，要考虑它的先后顺序，按程序先后播放。各类教学媒体软件的重点、难点部分可以重复演播一两次，这样才能加深学生的理解和记忆。演播法是以呈现教学媒体软件的教育信息为主，但是教师必须在适当的时候用自己的语言与动作去做最适当的配合。、提示法提示法就是在媒体播放教学过程中，教师为学生学习教学媒体软件中的教学内容予以必要的指点和引导。提示，一般是在播放教学媒体软件前进行，在播放过程中，在必要时可以做必要的指点。提示法的具体运用与作用如下述：（）通过提示，激发学生的学习动机在播放教学媒体软件之前，教师应向学生讲清楚学习该教材的目的、定义，引起学生的学习兴趣，并激发起学习的动机，从而集中注意力去视、听。（）通过提示，能使学生明确学习的重点和难点。在播放教材前，教师应将教材内容作一简要介绍后，然后说明要重点视听什么？应注意哪些问题？或者提出一些思考型的问题，让学生带着问题去视听。这样就能使学生在教材播放过程中，能抓住重点与关键的问题，就收那些最重要的教育信息。特别是影视教材的画面转瞬即是，更有必要作好播放前的提示。传播过程中提示，应尽可能不用语言，用教鞭在图像画面上指划，引起学生注意和思考。、解说法一些教学媒体软件只是呈现图像信号，而缺少声音信息进行解说。如幻灯、投影片、电影片段、录像片段这类教学媒体软件时，教师必须边播放边进行对应的解说。解说中必须与播放的画面密切配合，解说语言要科学、准确、简明、精练、生动。解说画面，不完全是重复画面。因而要注意处理好解说词与画面所呈现的教育信息的相互配合关系。解说的作用如下：解说可以补充图画中不能清楚呈现的部分，按教学要求，应该传递的教学内容、图像中根本没有呈现出来的，教师也可以去补充这部分教育信息解说可以对图像画面进行抽象地概括。图像画面是具体的、形象的。可为学生提供大量生动直观的感性材料，但这远远不够，学生必须在直观基础上进行抽象概括，形成概念，掌握规律，才能转化为自己的知识。所以，教师必须要用解说去对画面进行概括抽象，这是一种不可缺少的重要的教育信息。解说词除了在没有配音的教学媒体软件播放过程中使用，也可在有声的教学媒体软件播放之后被运用。在播放后，往往要用解说法对教学媒体软件传送的教学信息作进一步的讲解。这是解说可以重复已播放教材的内容重点，使学生加深理解与记忆；解说可以对已播放教材内容进行分析，以深化和扩展原教材的内容；解说还可以从播放的教材内容中提出一些有启发性的问题，以引起学生的思考。（三）远距离播放教学法远距离播放教学法是指教师间接利用教学媒体向学生传送教育信息的一种教学方法。、广播法是利用教学媒体广播的方式，去传送教育信息的工作方法。学生主要是通过教学媒体接受教育信息，缺乏教师与学生面对面的信息交流。无论是直接还是播放教材，教学内容都是由教师事先选定了的，广播时难以及时根据学生情况去及时调整教学内容与教学进度。其最大优点是可以扩大，较适合于在职进修培训性质的教学。（）直播法就是将教师的讲授直接通过有线、无线的广播形式传送出去，学生在各自不同的地方接收教师的信息，从而构成教师教、学生学的教学过程。（）播放法是在有有线、无线广播媒体上播放事先按课程计划要求编制好的教学媒体软件，从而去传递教育信息的教学过程。、重放法是指学生利用教学媒体，把存储的教育信息重放出来进行学习的一种方法。在一定条件的情况（硬、软）学生可以自己选定内容和时间进行学习。二、微型教学法（一）什么是微型教学法微型教学法是借助现代化的电教设备摄、录像机专门训练师范学生和在职教师教学技能的一种小型教学活动。其教学过程是：在一个装备有电视摄录像机设备的电教教室里，以很少的学生（三五个）为教学对象、实习教师只用很短的时间（九分钟），试练一种教学技能（如组织教学、提问、总结归纳、导入新课、实验演示等）。试练时，实习教师与学生的活动行为被摄录像机记录下来，然后指导教师于试练学生一起观看重放的录像，共同分析、评价其试练的教学技能的优缺点，然后再做试练直至掌握正确的教学技能为止。由于这一教学训练活动是用很少的学生，很短的时间而且只训练掌握一种教学技能，所以称它为微型教学（microteching ）.（二）微型教学的产生与发展微型教学法是由美国斯坦福大学教育系在年首创使用的。他们在采用“角色扮演”培训教师教学行为的方法基础上，开始采用摄录像机技术记录“角色扮演”的过程，通过分析与评价所记录的行为，以使受训者得到教学行为上的改善和提高，首先提出了微型教学法。这一方法很快被推行到教师的实践训练和教师的行为分析中。微型教学法在教师训练上的成效，使得其他领域的技能训练也纷纷采用。如体育运动技巧的训练，演员表演技能技巧的训练，飞机驾驶、汽车驾驶等都采用了这一教学方法，同样获得了很好的效果。因此，现在人们印象中的微型教学法，以不仅限于对教师教学技能的训练，它包括了人类所有行为的技能技巧的训练。使用的设备也不只限于摄像装置。总之，微型教学法在各种技能训练中，已被人们普遍重视和采用。（三）微型教学法的特点涉及学生少能减少实习学校教学质量的影响。微型教学法是试图用一种新型的教学方法去改善和提高教育实习的质量，有效训练实习教师的教学技能。这一方法不以全班学生为对象，每次听课的至人，而且可以调换学生，以再次进行统一教学技能的训练，也可不用真实的学生而只用同一实习组的几位实习教师模拟学生，直至训练成型，再到课堂上去做真正的教学实习。只是短短几分钟专门进行某一教学技能的训练，便于集中精力，在短时间内熟练掌握一种教学技能。利用摄录设备，能使施教者本人真实观察到自己的教学活动情况，并能及时得到指导教师的分析评价。因此能及时发现自己的优缺点，从而迅速地去巩固正确的，克服错误的，从而提高技能训练的效率。（四）微型教学法的过程一般而言，微型教学法按如下步骤进行：（1）观摩，制定微型技能的训练指标与训练方案能对每一微型技提出具体训练标准要求。如演示实验技能训练。可提出一系列具体要求，如，交代清楚实验名称、站立位置、实验器具摆放的位置、反复演示的次数等。在微型教学训练开始之前，其次要观摩规范、标准的教学（可以观场，也可以是通过观看录象），在观摩的基础上，在将需要训练的技能划分与确定为若干微型的技能。如讲新课的技能，有可分为讲解法、演示法、摆放法等几种具体的技能。制定微型教学教案、技能训练的方案。包括：训练人、训练项目、训练准备，如何进行、模拟学生如何配合，摄像中怎样切换镜头、全面记录训练细节等。（2）进行试练教学，记录试教实况试教开始后，试教人与学生按讲练方案进行，录像人员同时开始按要求进行录像，指导教师在旁边观看。（3）重放记录的实况，师生共同进行分析与评价记录试教完毕之后，由指导教师与试教人员和共同实习人员一起观看重放的录像，对其试教的教学技能进行分析评价与制定的训练标准对比，肯定正确，指出不正确的，并进行纠正，并指出纠正方法。（4）重复进行试教，以巩固正确的技能，纠正不正确的技能，直至这一技能熟悉掌握为止。微型教学的程序包括如下几个基本步骤：1、确定训练目标即明确通过训练要使学生了解每一项教学技能的理论和方法，并掌握各个技能的执行程序和实施要求。通过多次实践、评价、修改，使技能趋于完善。并通过综合训练，形成课堂教学能力。 2、学习和研究教学技能 在进行微型教学实践前，应先组织学生对各项教学技能的有关理论、方法、程序、实施要求进行学习研究，以便为进行教学设计和实践打下基础。 3、观摩有关教学技能的示范材料通过播放反映某项教学技能的示范性录音、录像资料，或一些优秀教师的课例实录，使学生对教学技能的事实、观念、过程、操作程序有形象化的了解，使学习者获得不同风格的教学技能模仿的样板，使训练目标和要求更加具体化。4、编写微型教学教案编写教案是进行教学技能训练的重要环节，是实现训练目标的保证。它能使被训练者更规范、有效地掌握教学技能。教案的具体内容通常包括有：教学目标、时间分配、教师教学活动行为、设想的学生学习行为、计划应用的主要教学技能等。5、微型课堂教学实践 首先要组成微型谍堂。微型课堂由被训练者（扮演教师角色）、被训练的同学（扮演学生角色）、指导老师、评价人员（可由指导教师和学生学生担任）和操作摄像设备的工作人员组成。在微型课堂上被训练者进行一段教学内容的教学，实践一两项教学技能，时间一般为10分钟左右。在上微型课之前，指导老师要做一简短说明，让被训练者明确所训练的技能、教学内容、教学设计思想和所要达到的目标。6、声像记录在实践过程中，利用视听设备对被训练者的教学行为和学习者的学习行为进行记录，以便能及时准确地反馈。在没有上述条件时，也可用录音、照相、字记录等方法，但不如录像反馈真实、准确、生动。 对有条件的学校，通过视听设备可将微型教学实践的实况同时传送到另一教室，以便供其他同学观看，并由指导老师作实时同步的评述分析，以提高对教学技能的认识。7、重播录像，自我分析实践完成后要重放录像，让被训练者以“第三者”的身份观察自己的教学行为，并与自己的教学设计相对照找出不足。被训练者看过自己的实践录像后，首先要进行自我分析，检查实践过程是否按教学设计进行、达到了预定的目标。8、讨论评价，修改教案指导老师、评价人员、学生角色都要从各自的立场来评价实践过程，有不同看法时可重放录像，帮助形成较为统一的意见。微型教学的评价应以总结优点为主，使被训练者建立自信心，也要提出不足和努力方向，以便改进。最后评价人员要根据自己的判断填写评价单，给出具体结果。9、再实践经过评价，已经达到基本要求的可进入下一技能的学习，实践新的教学技能。未达到要求的则需重新进行教学计划，准备再实践。（五）微型教学系统的组成在微型教学过程中，必须运用音像记录设备把教学过程中“模拟教师”和“模拟学生”的声音和教学活动过程形象地记录下来，其设备系统如图所示。它由下列几部分组成： 1、微型教室 在微型教室里应设有麦克风和摄像机，用来拾取“模拟教师”的声音和教学活动形象。如有条件，还可有另一台摄像机再来拾取“模拟学生”的学生反应情况。在微型教室内还设置有一台电视机或多媒体投影，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。 2、控制室 在控树室内设置有电视特技处理器（混合器）、录放像机、视频分配器、监视器等设备。从微型教室送来的两路视频倍号经混合器选择处理后，一路送到录像机进行录像。另一路则可经视频分配器把教学实况信号直接送到观摩教室，供同步评述分析。3、观摩教室"学校可利用装有电视机的普通地教室作为观摩教室。只要把控制室中经混合选择处理后的视频信号送到电视机上，实时同步播放实践教学的实况，供指导教师评述，能让较多的学生观摩分析。（六）教学技能洲练的基本内容 利用微型教学系统进行课堂教学技能的训练，大体可包括如下基求内容：1、导入技能的训练 导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的办法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发起求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。 利用微型教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入、利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。2、课堂教学中变化技能的训练 变化技能是教师利用对学生不同刺激变化味组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型，即教态的变化、教学媒体的变化和师生相互作用方式的变化。:对于师范生来说。开始造主要是掌握教态的变化。利用微型教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。 3、课堂教学中讲解技能的训练 讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。 利用微型教学系统，可将讲解技能根据教学内容（事实、概念、原理、规律、规则等）的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解、演绎性讲解等多种技巧进行训练。 4、板书板画技能的训练 板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 利用微型教学系统可将板书板画技能分解为提纲式板书、语词式板书、表格式板书、线性式板书、图示式板书、简笔画、示意图的绘画等技巧进行训练。 5、演示技能的训练 演示一般指教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。 利用微型教学系统可将在课堂教学中的演示技能分解为实物、标本、模型的演示，挂图的演示，幻灯、投影的演示、电视教材的演示、课堂实验演示等技巧进行训练。 6、提问技能的训练 提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。利用微型教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技能进行训练。 7、反馈、强化技能的训练 反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式，强化则是教师给学生韵反馈信息，是促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。 利用微型教学系统，可将课堂教学中教师获得反馈信息的技能分解为课堂观察法、课堂提问法、课堂考查法、操作实践法等技巧，而进行强化的技能可分解为语言强化、符号 强化、动作强化、活动强化等技巧进行训练。 8、结束教学技能的训练 结束是将学生的注意力引导到一个特定的学习任务，即完成学习的步骤。结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，转化升华的行为方式。 利用微型教学系统，可将结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、练习式、拓展延伸式等多种技能进行训练。 9、组织教学技能的训练 组织是课堂教学的“支点”是使教学得以顺利进行的保证。组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。利用微型教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、:指导性组织、诱导性组织等多种不同类型按巧进行训练。三、成绩考查法（一）课堂提问应答分析法（二）声像记录分析法（三）计算机考察的方法第三节 信息化教学的其他方法一、任务驱动教学法Task Based Learning，建立在建构主义教学理论基础上。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱使下，通过对资源的利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成任务，实现意义的建构。（一）实施任务驱动教学法前的准备工作1精心设计任务恰当的任务，是在课堂教学中成功运用任务驱动教学法的前提和保障。（1）任务的设计任务类型：封闭性任务、开放型任务封闭型任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务要有一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的新知识、重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点少走弯路，同是需要学生在确定任务主题后做出自己的发挥。多采用个体学习的组织形式，学生在完成封闭型任务后能获得解决其它任务的基本的或关键性的知识和技能；但是并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务形式来组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。设置封密性任务的可能情况有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些学生容易产生问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。封闭型任务的一个例子：如在文章中插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。基于此类任务的教学，教师的角色就相当于导演加演员，而学生则是演员加观众。开放型任务开放型任务一般是需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品（电子板报的制作）。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型，任务主题，如创作不同的电子贺卡，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好的适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维培养的良剂。从而提升学生的综合的应用能力。此类的任务通常是学习过一个单元，学期内容的巩固与提高，教师的任务不是讲解如何去做，主要是进行适当的点拨，提供帮助，进行总结、鼓励和表扬。开放型任务的例子，如：利用文字处理软件制作电子作品，（要求内容丰富、排版合理、页面美观），又如，创作班级网站，教师提供帮助，（主题由学生确定）。基于此类任务的教学，教师的角色相当于导演加顾问，而学生则是演员加导演。这两种类型的任务在教学中的功能是不同的，封闭型的任务可以用在平常的课堂之中，不论大小，不管内容多少，只要是重点知识，关键操作，都可以这样做，可以为开放型任务的学习，完成打下基础。开放型任务作为提高学生的应用能力，培养创新精神和实践能力。任务设计要求： 目标化 真实性 趣味性 开放性 完整性 整合性 操作性 可行性“任务的设计是关键”，那么下面我们来看看在设计任务时的要求：目标化设计任务应具有信息素养培养的具体指向（如信息的获取能力、加工、组织能力、及情感态度价值观等）。当然不一定要将信息素养的各个部分都放在一、两个任务中体现，任务能培养学生哪个或哪些方面的信息素养就以它们为目标，绝不可牵强附会地将实现不了的目标列入其中。例如：在进行画图程序的学习时，以“希望的田野”为任务，那么要求学生能够熟练进行鼠标的操作，同时培养学生美的感受，能够真正做到这些就足够了。真实性任务来源于真实的学习和生活，具有实际意义，不是生造的，而且应是学生熟悉的，贴近他们的日常学习和生活经验。这样才有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。例如：在学习第五章文字处理方面的内容时，可以设计制作“新年贺卡”“生日贺卡”“黑板报”等任务。趣味性人们常说：“兴趣是最好的老师”，一个好的“任务”应富有趣味性，能冠以趣味性任务驱动的方式，激发学习者学习动机、学习激情。例如：在学习文字处理软件的修饰命令时，我们常常选择一篇学生的作文来做任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣和欲望，可以将学生的作品有选择性的打印出来，进行展览，无疑将对学生的学习产生极大的促进作用，从而达到最佳的学习效果。例如：在学习文件的查找时，可以查找计算机中的“纸牌”游戏，我觉的学生对此比较感兴趣。开放性任务要给学生创造性发挥的余地。虽然封闭型任务也允许学生创造性地发挥，但开放型任务显然在这方面更具优势，可以多加采用。完整性任务不能太琐碎，应具有一定的完整性，包含一个相对完整的解决问题的任务，便于综合能力的培养；同时要处理好任务与任务之间的联系，不要孤立地设计任务，确保教学的连续性和系统性，避免教学内容的简单重复。整合性信息技术课的目标是培养学生的信息素养，但信息素养的培养不是空中楼阁，总是要与其它学科学习、课外活动、日常生活发生联系，否则是无源之水，因此，应把信息技术和相关学科的知识看作一个整体，有机结合，培养学生应用信息技术解决实际问题能力，而不是单纯的学习操作技能。也就是说，信息技术课中“任务”不仅是学习信息技术的手段也是学科知识的载体。例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel创建本班同学身高和体重的工作表，计算出平均身高和体重并排序，最后写出一个简短的分析报告”这个任务中整合了数学、语文等学科的内容。当然，作为信息技术课程的任务，应该以信息素养的培养作为主体目标，要避免因为对其他学科内容的过分关注而偏离本学科的目标。操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、老师示范要有效的多。因此我们在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，只有通过亲身实践才能完成“任务”。可行性掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，封闭型任务中涉及的知识点不宜过多，特别是重点、难点应恰当安排，过多会增加学生学习的难度，打消一部分学生学习的积极性，但开放型任务要求可以高一些。总之，任务对学生来说应是可以完成的。（2）任务设计的原则在设计任务时一般要遵循以下原则：任务必须能够激发学生的学习兴趣，与学习欲望爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”信息课上的任务设计，必须要符合学生的年龄与心理特点，充分考虑到这个年龄段学生的兴趣与爱好。 任务的设计要考虑到全体学生，难度要适中新课程的根本要求是教学必须要面向全体，因此在设计任务时必须考虑到学生的计算机知识与动手能力都存在着差异,因此教师在设计任务时，要确保任务的难度要适中，绝大多数学生经过努力后，都能够完成。任务必须要贴近学生的生活体现出真实性与合理性教师在设计任务时，必须要创设出贴近学生生活的真实的情境，不要盲目的想把各种知识与教学目标统统加到任务之中。造成了任务的不伦不类，不贴近学生生活，成了“为任务，而任务。”任务的设计必须要有利于培养学生的情感态度与价值观新课程提倡三维教学目标,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。信息技术课的教学不只是知识和技能的简单传授，更加要注重的是使学生形成正确的情感态度与价值观。比如，在初中信息技术课上，讲到powerpoint的时候，设计了一个让学生制作一个环保主题的幻灯片“保护我们的家园我们只有一个地球”的任务，学生通过上网搜寻图片，查找资料，认识到了我们人类目前面临的环境问题有多么严重，树立了环保的意识。在教word时，设计了一个制作“北京2008年奥运会的宣传海报”的任务，学生在完成任务的过程中进一步了解到了，我们的国家正在发生着日新月异的变化，我们应该为我们伟大的祖国而自豪，现在应该更加的努力学习科学与文化知识，将来有能力把我们国家建设的更加美好。任务必须有利于小组合作学习教师在准备设计任务时，必须要把任务设计得有适当的难度，学生独立完成有些困难，但通过学生小组合作可以完成。通过小组合作，培养学生与人沟通的能力和团队意识。2将学生合理分组在实施任务驱动教学法的时候，将学生合理地分组，采用合作学习的形式，让学生通过小组合作来完成任务。通常根据孩子的知识水平，动手能力与性格特点进行分组。例如组长：计算机知识丰富，动手能力强，组织能力强，有责任心，有号召力。记录员：善于倾听别人意见，记忆力好，能汇总出全组观点。操作员：计算机上机操作能力强汇报员：口头表达能力强。在课堂上，当老师提出学习任务后，小组长认真组织全体组员，分析任务，制定方案；记录员及时记下学习任务，小组讨论方案；操作员根据学习任务与讨论方案上机实践，并得出结论，完成作品；最好由汇报员汇报任务完成情况与展示作品。（二）任务驱动教学法的教学过程设计任务驱动教学法很好地体现了学生在学习中的主体地位，老师以引导者，管理者的身份在学习过程中处于主导地位。1激情导入，创设任务情境教师首先要富有激情地导入新课，激发学生的学习兴趣，引出任务，提供完成任务所需要的素材，或让学生展示他们在课前搜集到的素材。比如，在word教学中让学生制作“北京2008年奥运会宣传海报”可以这样导入：首先展示了一幅制作好的宣传海报，充满激情地解说到：“2008年在中国的北京，将要举行奥运会，我们作为一名中国人，我感到无比的骄傲与自豪！你们为我们伟大的祖国而骄傲吗？你们觉得老师为2008年奥运会制作的海报怎么样？你们想不想制作一张这样的海报呢”2回忆旧知，导引任务教师要引导学生回忆所学过的完成任务需要的计算机知识和软件运用知识，进一步地去导引任务。3学生自主探索任务或以小组合作完成任务学生在明确了要完成的任务之后，根据任务的难易程度可以让学生自主探索完成任务，或小组合作完成任务。采用合作的学习方式是把不同层次