生物教学中的“研究性学习”方式初探.doc

生物教学中的“研究性学习”方式初探“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。所谓的“研究性学习”它把学生视为“完整的人”,把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导探究性学习的出发点和归宿；“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容；它秉持的理念为，认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。而“研究性学习”课程不仅仅是转化学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。“研究性学习”课程与各门学科课程也存在内在联系：“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中；“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成的。在实践中，处理“研究性学习”课程与学科课程的关系可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。“研究性学习”是一种学生主动的探究式的学习方式，研究型课程则是基于研究性学习的一种课程载体。怎样在生物教学中渗透研究性学习，怎么展开研究性学习是本文初步探讨的问题。从活动的心理机制的角度，可以将生物学的研究性学习分为三大类，即实证探究型、逻辑推演型和活动体验型三种。而研究性学习的一般过程可以包括两个层面：一是教师组织研究性学习的过程（组织过程）；二是学生进行研究性学习的过程（学习过程）。从研究性学习的组织过程来看，其实施步骤一般可以表述为：组织辅导报告和班级布置与动员学生选题并拟定计划和方案班主任初审并合并相近项目公布初选项目和同学自由组成课题组小组选举组长并共同设计研究方案（指导教师开始介入） 举办开题报告会和进行方案评审小组独立实施（教师监控、指导）形成研究报告班级成果展示和同学评议答辩会、年级报告会教师评定成绩和总结。从学生的学习过程来看，其实施步骤可以表述为：提出问题做出假设制定计划实施计划得出结论表述交流。整个学习过程着重在选题原则，研究方案设计和成果的总结与流。 选题的原则。生物学科研究性学习的选题除了要贯彻兴趣性、探究性和可行性等原则之外，尤其要与当地的生产和生活实际相联系。确定研究性学习的课题，一是由教师指定，二是由学生独立选定，三是由师生共同来选定。后两种选题方式值得倡导。例如，某新建校园内在冬初新种了一批榆树，但是到了开春发芽季节，所种的榆树没有一棵存活的，可以引发学生思考，导致一批榆树死亡的原因可能是什么？是土壤的基质不够肥沃，还是由于种植季节不对等等。如果是土壤的肥力不足引起榆树死亡，那是因为土壤中微生物含量过少还是由于无机矿质营养不足，还是土壤的通透性不足引发的等等。根据生物学科里植物的矿质营养的吸收以及与微生物相关知识，可以组织学生讨论和查找相关资料，例如，榆树生长所需的环境，微生物分离与培养的技术等等，最后分组拟定相关课题。这种课题可以发挥学生自己的观察能力，大胆设想能力和实际的操作能力。 研究方案的设计。学生自己设计研究方案是研究性学习的一个重要环节，它甚至比研究过程实施本身更具有培养能力的价值。特别是实证性的研究性学习，应尽量要求学生自主设计实验或调查的研究方案。像“探究肥皂水对土壤微生物含量的影响”这样的研究课题，设计怎么样的实验程序，是学生探究的核心内容。比如有的学生设计的原理是根据不同浓度肥皂水处理下微生物中放线菌，细菌，霉菌三种微生物的多少来衡量肥皂水对微生物数量的影响。而如何衡量这些微生物的多少，一般可以采用的方法是，先提取不同浓度肥皂水处理下土壤的浸出液，然后用平板划线法接种到培养放线菌，细菌和霉菌的培养基上，在恒温箱中培养57天，观察这些菌落数的多少。最终用放线菌，细菌和霉菌菌落数的多少来衡量肥皂水对土壤微生物的影响。这项探究活动有利于学生进一步熟悉微生物的提取和培养方法，而且与环境科学知识也有一定的迁移作用，培养学生的环保意识。 成果的总结与交流。成果的总结与交流环节主要是指完成研究报告和通过一定形式（答辩会、论文报告会、向刊物投稿等）与他人交流。它关注的主要是学习的过程，而不仅仅是学生研究出了什么重要结果。通过这个环节的学习，学生可以获得多种能力的提高，这些能力包括实验的操作能力、信息的处理和整合能力、文字表达能力（书面的和口头的）能力以及与人交流和沟通的能力等。研究性学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免的会对其他的领域发生兴趣，产生出新的问题和新的价值观，尽管这些主题并不符合正在进行的单元研究的要求，但它却是学生真正感兴趣的。教师应该及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些生成性主题的产生价值。当然，强调研究性学习的生成取向并不是不要预设。“研究性学习”在展开过程中可能遭遇的困难以及相应的监控、评价手段等都是教师应该预先加以考虑的，只不过这类预计要富有弹性，随着活动的向前发展而不断地做出调整和修正。此外，“研究性学习”的开展，要有“课程成本”的观念。我们必须防止不顾学校经费实际情况的浮夸做法，而应该本着量力而行的原则，因地制宜地加以实施。