生命化课堂教学重建.doc

现代中小学教育2005 年第8 期( 总第138 期)13-15页生命化课堂教学重建张涛张红( 西南师范大学教育科学研究所,重庆北碚400715) 摘要 新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的关注人的整体生命发展的课堂教学,力图实现课堂教学提升和完善教学主体教师和学生的生命质量的教学,促使课堂教学充满生命的活力。生命化课堂教学的重建提倡教师教学行为的转变、学生学习方式的转变和新型师生关系的建立。 关键词 生命化;课堂教学;教学行为;学习方式;师生关系 中图分类号 G424121 文献标识码 A 文章编号 1002 - 1477( 2005) 08 - 0013 - 03课堂教学是教师的教和学生的学相结合或相统一的活动。一方面,教师通过课堂教学向学生展示自己的知识,施展自己的能力以及个人的人格魅力,达到影响和促进学生发展的效果, 同时在教学过程中不断反思自己的教学,实现自我生命的价值;另一方面,学生通过课堂教学在知识、技能,情感、态度和价值观等方面得到培养,使自己逐渐认识到个体生命存在的意义和价值, 并在学习中使之不断得到强化和提升。由此可见,课堂教学的本真价值在于教师生命价值的自我实现和学生逐渐认识自我生命价值和意义以及不断充实、完善和发展自我价值。新一轮基础教育课程改革针对传统课堂教学中出现的一些问题,依据课堂教学的本意,明确提出课堂教学必须关注教学主体的生活质量、生命质量、生命价值和意义,实现课堂教学的重建, 让课堂教学成为有生命的课堂,焕发出生命的活力。而要实现课堂教学的重建,首先应关注的是有生命的课堂教学的主体教师和学生。本文试图从教师教学行为的转变和学生学习行为的转变以及新型师生关系的建立等三个方面来构想生命化课堂的重建。一、生命化课堂教学的基本理念1、尊重生命的独特性就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样,世界上也没有完全相同的两个人, 每一个独立的个体都有其独特的生命。学生作为学校这一特殊社会的成员,也有其独特的生命和独特的思想。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性, 就是要改变目前课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况。主张在教学过程中:( 1) 要求教师尊重学生的言行。珍惜学生的奇思妙想,宽容学生的失误,耐心对待学生的发问,让学生的每一点进步都得到鼓励。( 2) 要求教师懂得每个学生都有其独特性。了解每个学生的长处和不足,知道每个学生学习方式的不同,善待每个学生的兴趣爱好,尽量做到因材施教。( 3) 要求改变统一的评价标准。每一个学生都是有差异的,一刀切的评价方式会让大多数学生的自尊心受到伤害。教学是为了大多数学生的发展,而不是少数学生的利益,所以,应采取多样的评价方式, 让每一个学生的学习都得到充分的肯定,让每一个学生都能在课堂中获得成功,体验到成功带来的乐趣。2、善待生命的自主性每一个生命都有其自主性, 都有一颗对外界事物充满好奇的心,都有去认识、去追问、去探索、去创造新事物的冲动。只是由于外界的力量,每一个生命的差异性和独特性,有的可能受到压抑,有的可能得到充分的发挥。生命化课堂教学主张善待学生的生命自主性, 力图充分发挥学生的主体性,让学生参与到教学中来,成为真正的教学主体。给予学生更多的自主空间,能让学生自己解决的问题,教师就不要直接给出答案,应该让学生积极主动地去发现他们感兴趣的问题, 并积极地去探索解决问题的方法,充分发挥其能力、智力、想像力和创造力,最终创造性地解决问题。在这一自主学习的过程中,学生能够体验到求知欲、创造欲的满足。同时,学生能够逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现,这样,学生能体会到更大的学习乐趣, 有利于其学习方式由被动学习向主动学习的转变, 由维持性学习向自主创新学习的转变,由苦学向乐学转变,也有利于学生由“学会”向“会学”转变。3、关注生命的整体性生命的发展是多样的、多层次的,学生生命的成长不仅指学生身体的发育,而且包括学生精神世界的充实;不仅包括学生知识、技能的获得,而且包括学生的情感、态度、意志和价值观的培养; 不仅包括学生掌握知识的结果,而且包括学生在学习知识过程中的情境体验。总之,学生的发展应该是一个整体的发展、全面的发展,而不应该是片面的。生命化课堂教学就是力图实现学生生命的整体性发展,因此,在课堂教学中,教师应该响应新课程改革的要求,让学生在获得知识、技能的同时,创设更多的机会和情境,让学生体验教学的过程和方法,从而培养其情感、态度和价值观。4、理解生命的成长性生命在不断地生长, 学生的生命也是一个不断成长和完善的过程,作为教师应该清楚地认识到这一点。生命化课堂教学注重学生生命的生成性特点, 注重在具体课堂教学情境中去感受学生的成长和发展, 让学生体验学习知识的过程,并牢固地掌握知识。首先,教师应该看到学生是不断成长的、不断进步的,应从长远的观点去考察学生,去发现学生的发展潜力和创造性,而不只是以学生现在的表现和成绩来评定一个学生。其次,教师不应该制定太多具体的、固定的目标来约束学生。学生主体是一个处于不断变化的个体, 更多地应在具体的教学情境中对学生的成长作出判断。第三,教师应该有“皮格马利翁”精神,肯定每个学生都是能够获得进步和成功的,教师应对每一个学生充满信心和希望, 相信每一个学生都是有发展潜力的。二、生命化课堂教学重建的构想1、教师教学行为的转变( 1) 单向传递、独白式教学转向交往、对话式教学。传统的课堂教学以知识为本位, 过于强调书本知识的传授,所以教学过程就自然成为了教师唱独角戏的局面。教师的工作就是按教参的指示将书本上的知识搬上教案,再将教案上的内容搬上讲台和课堂;学生的任务就是在课堂上用耳朵听, 用眼睛看黑板和教材, 用手记笔记,课后背笔记。这样的教学实际上就是知识的简单搬运过程,是教师知识的复制过程,教师和学生缺乏交往、对话,取得的教学效果也是可想而知的。学生只是为了考试记住了知识点, 知识并没有内化为学生真正拥有的东西。生命化课堂教学要求实现独白式教学向对话交往式教学的转变, 这种交往对话式教学包括教师与书本的对话,学生与书本的对话以及教师与学生的交往对话。首先,实现教师与书本的对话,是指教师应该根据自己的人生观、价值观、个人的生活经历和个人的教学经验来思考和理解书本上的知识,让知识成为活的知识,成为有生命的知识,将知识内化为教师个体的经验。第二,实现学生与书本的对话, 是指学生依据自己对书本知识的理解来学习,要做到这一点,教师必须充分尊重学生对知识的理解和想法。第三,实现教师和学生的交往对话,是指课堂教学应该是基于教师和书本的对话、学生与书本的对话,实现教师和学生的沟通和交流。教师的自我价值实现和学生的自主生命建构都是在教学交往中进行的。课堂应该充满更多学生的声音,而不只是教师的声音,教师应该聆听来自学生的声音。课堂教学应该创设更多的合理教学情境, 让学生有更多的机会参与到教学中来,向教师和其他学生表达自己的看法,阐述自己的思想观点。在这一过程中,实现思维与思维的碰撞,智慧与智慧的交流,让个体生命在交往对话中得到提升。( 2) 由知识的传授者转向知识建构的促进者。现代教学论认为, 教与学的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一, 这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生知识建构的引导者和促进者。学生的学习过程应该是一个自主建构的过程, 只有通过自主建构的知识才能真正内化为学生的知识。在教学过程中,首先,教师要改变单向传递知识的教学行为,树立“以活动促发展”的教学观念, 实现教师与学生的交往对话。第二,教师不再只是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、学生学习成绩的评判者,更应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。第三,教师不仅要精通课程内容, 更要熟悉学生,掌握学生的认知规律,掌握现代化的教育技术,充分利用人类学习资源, 设计开发有效的教学资源, 设计教学环境,能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。( 3) 由知识的权威转向创新性思维的启迪者。随着现代社会经济、科技的进步、知识总量呈几何级数增加、知识创新速度的加快,教师作为知识权威的地位已经受到挑战, 学生在某方面的知识不一定比教师少。因此,教师的教学不应该只是知识的传授,更应注重方法的培训,让学生懂得怎样去获得知识比直接给予知识更重要。教师传授知识的目的不仅仅是让学生接受知识,而应是让学生在接受知识的同时,了解知识的形成过程,以及怎样掌握知识和利用知识。在教学过程中,启迪学生对知识提出疑问并积极主动地思考和参与解决问题。教师的作用关键在于启发学生的心智,拨动学生的灵感,鼓励学生敢于有创新思维和勇于创新、勇于探索。那么,首先教师应该具有一双慧眼,善于捕捉学生出现的问题,适时地鼓励学生去发现问题和创造性地解决问题;第二,教师应具有善解人意的心灵。只有心与心的沟通,才能让教师和学生在教学上产生情感共鸣, 才能调动学生积极主动地参与学习、思考问题。第三,教师应具有谦虚的品质,不懂的地方不要装懂,能虚心向学生请教。这样学生就更有信心去学习。2、学生学习方式的转变课堂教学中,我们常常发现这样的情况:学生完全处于被动的地位,其主体性严重缺失,导致学生总是在教学的边缘徘徊,而不是在课堂的中心活动。生命化课堂教学重视学生个体生命存在的意义, 根据学生生命成长的特点,学生是一个成长着的有独特生命的完整的个体,他们有自主探索的欲望和热情,也有交往合作的需要。因此新课程改革明确提出学生应转向自主学习、合作学习、探究学习,让学生从苦学向乐学转变,由维持性学习向自主创新学习转变,由被动学习逐渐转向主动学习。( 1) 自主学习。倡导学生的自主学习, 就是要改变传统教学“满堂灌”的局面,给予学生更多的时间和空间, 在教师的指导下,积极主动地投入学习,发挥自己的能力,激发出创新的思想火花,把学习真正当作自己的事情。首先,学生应具备自主学习的能力。如果学生没有相关知识基础,没有能力独自完成学习内容和解决学习问题, 在这种情况下让学生自主学习不但不会取得好的学习效果, 而且会适得其反。第二, 学生应该具有学习自律性。如果教师把学习的权利下放给学生,而学生没有自觉的纪律性,那么学生就会浪费学习的时间,也会取得反面的效果,与我们的教学本意背道而驰。第三,自主学习并非完全让学生一个人去学习。要取得理想的效果,在这一学习过程中,教师也得起好指导作用,教师的作用是不可忽视的。( 2) 合作学习。提倡学生的合作学习,不仅包括教师与学生的合作,而且包括学生与学生的合作。合作学习既能满足学生交往的需要,也有利于学生在合作互助中学习。在教师与学生的合作学习中, 一方面教师能了解学生的知识结构和能力,更多地了解学生所需所求;另一方面学生能够与教师有效地沟通,真正地学到知识。在学生与学生的合作学习中,不同能力的学生可以取长补短、相互帮助、相互学习,同时让学生在平等交流中获得成功的体验。因此,合作学习正满足了学生交往的需求,不仅让学生在交往中获得了知识技能,而且也学会了人际交往,真正使教学贴近了生活、回归了生活。( 3) 探究学习。学生的探究学习,与科学家的探究学习不一样,学生的探究并不是原始性的探究, 主要关注学生探究意识和探究能力的培养。在教学实践中体现在教师引导学生善于发现问题和想方设法创新性地解决问题的过程中。每个人都有对新事物的好奇心, 学生作为一个充满活力的人,更不缺乏新颖的思想和力图探究的作为。学生的这种探究学习的出发点只是希望充分调动学生的学习兴趣,培养学生善于发现问题,锻炼学生的意志,鼓励学生发挥自己的智慧和才能去解决问题。而不是要难倒学生,那样的话只会让学生失去学习兴趣,不利于学习。3、新型师生关系的建立生命化课堂教学力图建立民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。教师和学生作为有生命的教学主体,他们都有自己的情感、意志和态度,对于教学他们有不同的体验。在教学过程中,教师和学生是平等的个体,他们是为了学习而聚在一起的,通过学习使各自的知识、能力得到提升,生命的质量得以改善。教师应该是“平等中的首席”,引领着学生的学习, 在学生的学习中起指导和促进的作用。教师和学生的共同学习应该是一个理解的过程,是一个对话的过程,一个共同进步的过程,共同体验生命成长的过程。和谐的师生关系是教学的润滑剂,能够促进教学的顺利进行。要建立新型的师生关系,要求教师做到以下几点:第一,视每一个学生个体为丰富多彩的生命,学生有着奇妙的、新颖的思想,有无穷的发展潜力;第二,在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为,不断接受新的理论和思想,调整自己的教学;第三,采取多样的教学方式方法,丰富课堂教学的内涵,使教学成为教师和学生交流合作的过程;第四,平等对待每一位学生,肯定每一位学生都有发展的潜力,通过学习都能获得发展;第五,成为学生生活中的朋友,多了解学生的思想动态,适时调整学生的学习和生活。最后, 在课堂上,多采取开放式教学,让课堂成为学生和教师共同的舞台,使课堂充满生命的活力。总之,生命化课堂教学主要通过对教学主体的行为方式进行变革, 即转变教师的教学行为和学生的学习方式,以及处理好二者的关系,来提升教师和学生的生命价值,以期使教师实现自我的生命价值，使学生认识和体验到自身的生命价值存在, 并使二者在教学的过程中不断完善,最终实现教学的价值,取得最优的教学效果。 责任编辑:江桂珍我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！