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深化教学改革 创新教学模式 摘要：如何让中国政府奖学金生通过一年的汉语预科顺利进入专业学习成为目前外国留学生教育的一个新课题。文章从西北农林科技大学（以下简称“西农”）外国留学生的特点入手，分析了开展对外汉语教学改革的原因。然后，以西农2011级外国留学生为研究对象，介绍了教学改革的举措和成效。最后，对改革的意义作了总结，并提出了建议。 关键词：汉语教学；改革；举措；成效 【中图分类号】G640 （本文获“西北农林科技大学人文社科专项”（2012RWZX20）、“西北农林科技大学教学研究项目”（JY1302）资助） 一、引言 随着我国对外汉语教育事业的不断推进，来华留学生的生源国家和地区数，我国接收留学生单位数及中国政府奖学金人数均创新中国成立以来新高。为提高中国政府奖学金本科来华留学生的教育质量，2005年，教育部委托山东大学、天津大学和南京师范大学三所高校进行预科试点，决定对部分来华留学奖学金生进行预科教育试点工作。截止到2012年8月，共有八所院校（山东大学、天津大学、南京师范大学、北京语言大学、同济大学、华中师范大学、东北师范大学以及北京第二外国语学院）共同承接中国政府奖学金本科来华留学生预科教育工作。同时，教育部决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金来华留学生本科新生在进入（理工农医）专业学习前开展为期1年的预科强化教育。中国政府规定一年以后政府奖学金学生必须通过汉语水平考试4级（HSK4），第二年才开始进入自己所属的专业学院学习，因此，在第一年顺利通过HSK4成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标。而对于以这些政府奖学金生为授课对象的汉语教师来说，不管采取什么教学形式，HSK都将是教学过程中无法回避的一个环节。那么，如何在最短时间内通过汉语补习顺利进入专业学习，成为目前外国留学生教育的一个新课题。教育部已公布的八所预科教育委托单位并无农林类院校，西农作为一所农林类部属重点大学希望通过改革，一方面为国内农林类高校的外国留学生预科汉语教育提供范本，另一方面也为申报教育部下一阶段的来华留学生预科试点单位做准备。 二、常规班级授课制不适应外国留学生汉语教学 过去由于外国留学生的汉语掌握程度比较单一，许多时候国别也单一，学生在中国学习汉语的时间较长，因而，传统的外国留学生的汉语教学都采取常规班级授课制教学模式，即学生以班级为单位，一直不分班，直至学习结束。这种传统的对外汉语教学模式，虽然相对来说比较系统规整，但缺乏灵活性、创新性。单一的程式使它在总体设计上大同小异，少有新意。而就我校外国留学生的特点来看，与普通的语言生有着许多不同点。如他们在中国专门学习汉语的时间短，多为一年，那么，常规班级授课制是否适应外国留学生汉语教学呢？从2007年到2010年这几年入学的外国留学生，汉语补习教学都以常规的教学模式进行，就我们的实验成果来看，常规的班级授课制方式所取得的成果不太理想，外国留学生HSK4通过率不高，多保持在30%左右，因而外国留学生汉语教学改革势在必行。 三、外国留学生汉语教学改革的具体措施 2011年9月，西农在全面总结和评估以往汉语教学经验的基础上，开展了汉语教学改革，具体内容表现在以下几个方面： 一是因教施材，因人施教，进行分级分班教学，并为每个留学生制定了针对性的授课方案，增强留学生学习汉语的自信心。 学生进入汉语学习前，我们会对学生进行一次深入系统的入学教育，介绍外国留学生入学以后的规章制度。汉语学习教育作为其中重要一部分，我们会详细介绍分班制度，由于外国留学生教育事业起步较晚，现阶段学校外国留学生数量不多，这也在某种程度上为我们进行分班教学提供便利。具体做法如下：在新入学的外国留学生进入汉语学习前，由汉语教研室教师对其进行一次大致的分班。在分班的过程中，我们会考虑学生的国别，性别等因素，尽可能地做到搭配合理，使两个班整体面貌大体一致，如我们考虑国别因素，避免过多同一国别的学生分到同一个班，从而很好地避免大家上课过程中过多地使用母语交流。在这一年的汉语学习中，通过综合考察学生的学习成绩、学习态度（迟到早退、课堂课外的表现，给出综合分，单纯地以学习成绩为依据来简单机械地分班是不可取的）等情况，我们还会对分班作三次调整，时间分别在第一学期期中考试后，期末考试后以及第二学期的期中考试后。尽管同为分班，但这三次分班和学生入学时分班的目标不一样，入学时的分班主要是从学生整体面貌一致的角度考虑，而后三次分班则明显地区分了普通班和强化班，两个班级的学生的汉语掌握程度也就出现了差别，因而教师在授课的过程中，会根据学生对所授知识的掌握程度制定相应的教学方案，在教学手段、方法以及对教学内容的处理等方面也都会表现出一些差别。当然考虑到下一次考试内容的同步，教师会尽量保持两个班教学进度的一致。以综合课为例，教师会要求普通班的学生按部就班地、扎扎实实地吃透教材内容，由于强化班中很多学生已不满足于课本的知识，特别是在第二学期开始的时候，大家对中国文化知识也有了一些了解，他们会问到很多相关的知识，这就需要教师备课在立足课文以外，做相应的延伸。 二是加强师资队伍建设，形成兼职汉语教师储备库，并邀请知名专家教授对专兼职汉语教师进行业务培训，着力提升汉语教学水平。 与国内很多高校一样，大多高校都存在专职汉语教师师资不足的问题，为合理解决这一问题，国际学院储备一批兼职汉语教师来充实汉语教学队伍。具体可分两步走：首先是储备兼职汉语教师，形成兼职汉语教师储备库；其次，从储备库中遴选优秀的教师承担当年的汉语教学工作。对储备的兼职汉语教师我们也有一定的标准和要求：一是必须是学校的在职教师，由于行政人员的时间大多无法保证，所以汉语储备教师不考虑行政人员。二是专业背景和汉语教学经验考虑，兼职教师多有外语系和人文学院相关专业背景、且具一定的汉语教学经验。为了让专兼职教师系统地了解对外汉语教学，更好地完成汉语教学任务，国际学院会定期地举办汉语教学培训班，邀请国内知名专家学者对专兼职汉语教师进行业务培训，培训方式有讲座的形式，也有示范课的形式，培训内容从对外汉语教学的教材选用、练习设计、教学手段方法等多方面开展，这些培训不但扎实有效，而且针对性强，有利于专兼职对外汉语教师深入开展外国留学生汉语教学工作。 三是坚持开展汉语教师周例会制度和课堂教学观摩与互评制度，加强教师间沟通交流，分享教学经验，及时进行阶段性总结改进。 由于专职汉语教师师资有限，2011年国际学院有汉语专职教师三人，另外的老师都为人文学院与外语学院的兼职汉语教师。汉语教师之间良好及时的沟通与交流是外国留学生汉语教学顺利开展的一个极为重要的保证，这种沟通既体现在专职汉语教师之间，也体现在兼职汉语教师之间，同时还体现在专兼职汉语教师之间。专职汉语教师在一个办公室上班，平时见面交流的机会也比较多，在备课过程中遇到的一些教学难点会在一起直接讨论，对于课堂上学生的表现，以及如何去处理课堂上所遇到的问题也都会及时地进行交流。兼职汉语教师之间以及专兼职汉语教师之间则不同，由于身处不同的院系，有些兼职教师虽然同处一个院系，但平时就汉语教学问题进行沟通与交流的机会也不多，身处不同学院之间兼职汉语教师之间就更谈不上交流了，而专兼职汉语教师之间也缺少一个较好的交流平台。为了对学生课堂上的表现有一个及时全面的了解和把握，我们坚持开展汉语教师周例会制度，把每周的周四下午5点定为周例会时间，所有的专兼职汉语教师坐在一起，就一周的教学情况和学生的课堂表现进行认真地讨论，及时进行阶段性的总结。与其他教学相比，可以说语言教学更注重经验和技巧，为此我们还制定了课堂教学观摩和互评制度，通过课堂教学观摩实践，互相分享教学经验，取长补短，而互评制度则能很好地提高汉语教师汉语教学的积极性。 四是强化教学管理，逐步完善相关制度规范，严格学生出勤考核。 好的教学成绩的取得除了合适的教学模式、成功的教学方法，还需要在教学管理上下功夫，做到教学管理制度化，并且将教学管理制度实施到位。如前文所述，学生进入汉语学习前，我们会对学生进行一次深入系统的入学教育，介绍外国留学生入学以后需要注意的规章制度。汉语教师也会针对教学管理制度作详细的介绍，比如迟到、旷课累积达多少次取消所选修课程的成绩，迟到多长时间按旷课处理，等等。另外，我们一改以往的由授课教师点名的办法，采取制定点名册，由班长掌握、并在课堂上登记学生到课情况，任课教师签字确认的方法。这样做有以下三点好处：其一，可以节约每次上课点名的时间，利于教师、学生更快、直接地进入课堂状态；其二，以往每次上课点名会让学生有腻烦情绪，新方法的实施可以将由此带来的学生的腻烦情绪降到最低；第三，能更好地树立班长威信，更好地起到“领头雁”的作用。 五是丰富实践教学内容，通过组织汉语学习比赛、观摩戏曲表演等活动，检测汉语学习的效果。 由于大多数外国留学生为汉语零起点生，按照以往的惯例，我们第一个教学周为拼音教学周，通过一周的拼音教学，让学生对汉语拼音有一个详尽的了解，并过好拼音关。一周以后，我们会组织一次拼音比赛，比赛内容比较简单，包括拼读声母、韵母、音节、听写音节、绕口令等环节，各环节分别计分，最后算出总成绩。又如，为了缓解学生在HSK冲刺阶段的学习压力，我们在5月举行了一次HSK4词汇比赛，比赛以轻松、愉快的形式进行，具体的形式采取了分组方法，分口头的和书面的两种形式，具体内容包括比划猜词、认字组词造句、书面拼词组句、板书默写和选词填空，等等。通过这些比赛，既是对外国留学生汉语知识掌握程度的一次检验与总结，又可以促进学生学习汉语的兴趣，还能使学生在学习紧张之余，放松自己，可谓是一举三得。另外，我们不定期组织学生参加体验中国传统文化的活动，让学生在汉语学习之余，领略中国传统文化的魅力，加强大家对中国传统文化的认同感，如组织外国留学生观摩学校职工戏曲协会的戏曲表演。 四、汉语教学改革的初步成效 通过一年的教学改革，教学成果是显著的。表现在学生面貌的整体改观和外国留学生HSK成绩大幅提高两个方面。 （一）与往届外国留学生相比，2011级学生整体面貌有较大改观 1、汉语教师的正面反馈意见 通过平时专兼职汉语教师在周例会上的沟通和交流，我们对学生在课堂上的表现有了较为清楚的掌握。总体来说，分班教学及其他教改措施的实施以后，与往年的外国留学生相比，2011级外国留学生无论是学习态度，还是对汉语学习的积极性都有了很明显的提高。学生在课堂上也表现得较为活跃，积极提问、答问，积极参与各种汉语教学实践活动。不同阶段分班形成的两个实验班也呈现你追我赶的良好局面，达到了预期的效果。 2、培养、管理老师的侧面反馈意见 教师教学工作与培养、管理工作是相互促进的，一方面，学生管理工作做到位会对教学效果产生积极作用，相反，教学的好与坏也会直接影响学生的培养和管理。通过与外国留学生辅导员以及培养管理工作老师的访谈，我们对学生的平时表现也有了详尽的了解。学校一年来对汉语教学改革力度较大，取得的成绩也是显著的，而教学改革的成效在很大程度上对学生的培养和管理工作产生了积极的影响。外国留学生辅导员和培养管理的相关老师均表示，与往届的外国留学生相比，2011级外国留学生的平时表现良好。 （二）2011级外国留学生HSK通过率大幅提高 如前文所述，学校从2007年到2010年这几年入学的外国留学生，学生HSK通过率不高，多保持在30%左右。通过开展汉语教学改革，学校2011级入学的外国留学生过级率呈大幅度提升。2011级的27名外国留学生参加了2012年6月由汉办组织的新HSK4，另有两名外国留学生（语言生）参加HSK三级，就7月国家汉办公布的成绩来看，外国留学生取得骄人的成绩。这29名外国留学生中，28人顺利通过，通过率达96.55%，只有一名报考HSK的外国留学生未能通过，而这名外国留学生未能通过，主要是因为其自身的原因，2011年入学较晚造成。我们再看参加HSK4的27名2011级外国留学生的具体的成绩。新HSK笔试分听力、阅读书写三部分，每部分分别为100分，总分共计300分。我们将学生的总成绩分成优秀（270分以上）、良好（240分以上）、中等（21分以上）、及格（180分以上）、未及格（180分以下）几个级别，其中成绩达到优秀者4人，成绩达到良好者9人，成绩达到中等者7人，成绩达到及格者6人，未及格者1人。可以看出，良好以上者约达一半。 五、总结和建议 通过对外国留学生汉语教学实行改革，外国留学生的整体面貌有了很大的改观。改革成功的积极因素可以从以下五点概括：一是改革的成功不仅有利于教师积极主动地贯彻新的教学思想，获得事半功倍的效果，而且有益于外国留学生提高汉语学习的积极性。二是汉语教学改革的影响是长远的，它将一直影响留学生随后几年在专业学院专业课程的学习，有利于提高外国留学生专业学习的积极性和钻研性。三是2011级外国留学生的HSK通过率的大幅提高，他们也将成为以后入学的外国留学生的榜样。四是改革的成功可以为国内其他农林类院校的来华留学生预科教育提供范本。五是入选教育部预科教育试点除了学校本身的师资、项目等硬性条件，学校培养的预科学生汉语能力强弱、专业基础知识扎实与否、是否具有良好的学习策略，能否较快适应中国高校的专业学习等也将成为衡量预科教育试点入选的重要标准，因而，改革的成功也为学校申报教育部来华留学生预科试点单位增加筹码。 总的来说，过去一年来外国留学生汉语教学改革的成效是显著的，外国留学生们在2012年6月HSK所取得的优异成绩表明，汉语教学改革试点工作是成功的。当然，为期1年的外国留学生汉语预科强化教育，其最终目标是为外国留学生的专业学习服务，因此，这些成效还待在外国留学生专业学习中得以检验，对外国留学生的专业学习进行继续追踪调查是我们下一步需要展开的工作。我们也将进一步总结经验，力求全面提高外国留学生教育教学质量。 注释 赵金铭.“九五”期间的对外汉语教学J.世界汉语教学，2000（3）。 当然，在分班过程中会遇到一些问题。比如有些学生，主要是被分到慢班的个别学生不愿分班。老师要通过调查，一切以学生为中心，从教学效果出发来灵活处理。因此，虽然学生分层的方式和标准有很多，但不可能强求绝对的一致和完美。 参考文献 1高英学.关于来华留学生教育管理对策的思考J，中国高教研究1998（6）：64-65 2吕必松.对外汉语教学发展概要M，北京：北京语言学院出版社，1990 3于富增.改革开放30年的来华留学生教育M，北京：北京语言大学出版社，2009