浅谈历史新课程教学反思.docx

浅谈历史新课程教学反思全日制普通高级中学历史课程标准（实验）中认为，历史课程的教学应该在关注学生学习主体作用的基础上，注重课程的过程和方法，培养学生科学合理的学习策略。由此可见，在新课程高中历史教学过程中，教师发挥自身的教学主导作用，通过运用教学反思的方法来帮助学生实现知识和技能的内化生成，有利于提高课堂教学的有效性。这样的教学策略，一方面，便于教师及时总结在教学过程中的经验和失误，帮助教师提高教学的业务；另一方面，能够更好地优化教学过程和方法，提高课堂教学的有效性。1、高中历史教学反思的概述高中历史教学反思就是教师以教学内容和学生的学习发展需要为重要的载体，通过利用教学反思的一些基本理论，并结合自身的教学来进行有效的重要优化组合，以达到提高课堂教学有效性的教学目标要求。该种教学模式具有如下的特点：(1)目标性，即这样的教学反思应该具有一定的目标，以便让教师在教学的过程中，能够进行有效的反思；(2)过程性，即在教学中，这样的教学反思该始终穿插在一定的教学过程之中，让反思成为教学的重要推动力；(3)生成性，即这样的教学反思应该是在一定的基础上的优化组合，进而达到生成发展的要求；(4)创新性，即这样的教学反思能够让教师在教学的过程中有所感悟和收获，帮助他们进行发展创新。2、高中历史教学反思的运用2.1 反思教学方法，提高教学策略新课程高中历史教学认为，帮助学生形成合理和科学的学习策略，不仅能够有助于学生更好地接受知识，还能够让学生在知识的消化吸收过程中提高学习技能。教师的教学方法则对学生的上述技能形成具有积极的作用。(1)反思课程资源的优化组合是否符合学生的学习认知规律，即从学生的学习发展需要出发，能否适应新课程教学的要求；(2)在教学的过程中应该注意学生的学习理解掌握情况，并能够以此来制定并调整教学方法；(3)教学方法应该能够适应学习课程的要求，注重培养学生在自主学习和主动探究基础上的多元化学习模式；(4)教学方法的优化和反思，应该能够反映出学生在学科的学习过程中一些情况。正是基于以上的认识，在教学人民版高中历史（必修）第4课古代中国的经济政策时，就对自身的教学方法进行了反思：(1)打破传统的学生自主阅读，了解学习内容的大概意思，为下面的合作探究奠定基础，通过多媒体播放我国古代在经济发展过程中所采用的政策，让学生从理论的高度上对这些经济政策能够有一个全面的理解；(2)组织学生在这样的学习基础上，进一步了解“重农抑商”、“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，其方法主要是要求学生从文本之中找到与此相关的教学内容，以帮助他们更好地熟悉学习内容；(3)组织学生进行合作探究，围绕下列思考题进行思考：古代经济的政策对当时的经济发展有何影响？（积极方面和消极方面）这些经济政策对我国的资本主义萌芽有着怎样的阻碍作用？你认为在社会主义现代化建设中，我们应该采用怎样的经济发展政策？(4)要求学生就上述思考题的讨化情况进行归纳总结，并建议学生在理解的基础上，能够写出一篇历史小论文。2.2 反思教学过程，注重知识和技能的生成新课程高中历史教学认为，关注学生的学习过程和方法是教学的重要内容。笔者在教学实践中发现，教师反思教学过程，一方面，能够有助于促进学生的学习过程和方法的优化，提高他们学习的理解感悟能力；另一方面，能够让学生在这样的教学过程中，探寻适合自身学习的方法，提高学习效果。我认为，反思教学过程应该注意以下几方面：(1)教学是否符合学生的学习“由浅入深、全面掌握”的认识要求，学生的参与能够为他们的学习提供帮助；(2)在教学过程中应该运用多元化的教学方法，激活学生学习历史的主体性作用，鼓励学生在学习的过程中能够进一步发挥自身的主动性和积极性，从而增强他们的学习内驱动力；(3)学生的踊跃参与应该是教学过程中不可忽视的重要因素，调动了学生的学习激情和潜能，就是鼓励学生在学习的过程中尝试和运用各种学习方法来积极参与课堂活动，以此来增强他们的学习情感体验；(4)鼓励学生在学习的过程中能够找到适合自身的学习方法，以此来激发他们的历史学习兴趣。例如，中国军民维护国家主权的斗争讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。本课的教学重点之一就是要求学生在熟悉教学内容的基础上能够懂得爱国主义的伟大意义。笔者以为通过单纯的说教，不仅使得学生的学习兴趣难以激发，还不利于学习进一步地理解掌握教学内容。对此，笔者在教学的过程中作了如下的调整，并在之后进行了反思：(1)要求学生从“列强入侵与民族危机”中列出1840至1900年西方列强侵华史实，并且要求学生能够概括出这些侵略的特征，以便为后面的维权学习奠定基础；(2)播放与此阶段相关的战争电影片段，以此来帮助学生加深对文章内容的理解感悟；(3)建议学生按照历史战争发生的时间先后顺序进行罗列归纳，以便他们能够进一步地学习掌握；(4)要求学生就这些过程能够进行合作学习探究，让他们在明白学习重点内容的基础上，能够提高他们的历史学习思维能力，为更好地理解学习奠定基础。笔者在教后反思认为，通过这样的优化组合，一方面，能够调动学生的参与课堂教学的积极性，增强他们的学习情感体验；另一方面，能够让他们在学习的过程中获得更为丰富的知识和技能，有利于培养他们的学习情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素的健康发展。2.3 反思教学评价，增强学生的学习自信心新课程历史教学认为，运用发展性的评价方式，一方面，能够激活学生的历史学习思维，提高他们的学习效果；另一方面，能够使他们获得学习的成就感，增强学习自信心。反思教学评价，应该体现在：(1)反思教学过程是否真正做到了激活学生学习潜能和激情；(2)反思这样的评价是否符合“以生为本，全面发展”的基本要求；(3)反思这样的教学评价对学生的学习发展需要有着一定的促进作用，能够帮助他们内化生成历史知识和技能。3、高中历史教学反思的思考高中历史教学反思应该是课堂教学的一种必备教学策略。课堂教学不仅有师生之间的知识信息的传递，更需要的是让学生在这种传播的过程中有所发现和发展。教师运用这样的教学模式从本质上讲就是要让课程的资源和教学方法得到最大的合理利用。高中历史教学反思应该是学生知识技能的重要推动力。这样的教学反思，其主要的目标就在于帮助学生能够获取更多的知识和技能，让他们的学科素养得到不断提高。教师的教学反思无疑对上述教学目标达成具有重要的积极意义。高中历史教学反思应该是教师成长的一种发展需要。教师是课程教学的主导，更是学科知识的引领者。正是基于以上的认识，很多教育专家认为，优秀的教师应该是课程教学的实践者和反思者。反思是教师必不可少的重要组成部分。综上所言，在新课程高中历史教学中，教师通过运用教学反思的教学模式进行教学，就是在关注课程教学内容的基础上，优化课程教学过程和方法，让学生在获取学科知识和技能的基础上，不断地提高学科综合素养。