有效的才是精彩的探究有效活动教学.doc

有效的,才是精彩的 -探究有效活动教学 摘 要 笔者所在的区域正在“顶层设计”教育理念下进行“提高课堂效率”的课题研究，本区小学英语教师在积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。在小学英语课堂教学中充分利用教学资源，以活动为核心组织教学，合理设计与安排教学活动，势必会对课堂教学产生事半功倍的影响。因此，教师在课堂中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，鼓励学生积极参与,大胆表达。引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。英文关键词 Primary School English Effective Efficiency Activity Method of Teaching (小学英语 有效的 效率 活动教学)前 言 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。笔者试图通过对小学英语课堂教学效率的探讨，了解课堂效率的应然状态和实然状态，探索有效教学途径，以促进教师的教和学生的学。一、“有效教学”理念的树立有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。二、什么样的课堂称为“有效课堂”课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素:1、 单位时间内输出信息量的多少。一般说来,一节课内输出的信息量越大,课堂教学效率越高。2、 单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多,课堂教学效率越高。3、 单位时间内学生受益面的大小。一堂教学效率高的课,是以越少的时间投入,让更多的学生在课堂上收到多的实效。三、如何提高小学英语课堂教学的有效性1、师生和谐为有效课堂奠基育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。英语课程标准第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：(1)课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。(2)课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试；当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生。(3)课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。2、目标明确为有效课堂导航“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”即确定明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。3、活动有效为有效课堂铺路在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。4、评价适度为有效课堂助推评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。英语课程标准强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂三年级的英语课上，一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词，同时教师也作出了“Yes /Good/Super等程度不同的即时评价，由于学生朗读得并无太大差别，所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解，从而弄不清孰好孰坏，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。5、持续反思为有效课堂服务。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：1) 学生们的参与程度高吗？2) 学生的表现达到预期的目标了吗？3) 哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？4) 教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？5) 为什么有的学生没有积极参与活动？6) 学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？7) 对教学中的问题和失误该采取什么措施？8) 我的教学还有哪些需要改进的地方？四、构建英语有效课堂的活动教学模式我们提出“四原则、六步骤、十策略”的“双主体、互动式”模式。1、四原则即：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标。2、六步骤即：“（引）明确目标（导）问题导入（学）启发探究（教）归纳提升（练）跟踪训练（评）快速反馈”。3、十策略即：1) 情境教学：创设英语情境，让生身临其境，自然学习。2) 有效调控：组织学生多种方式学习，活而不乱，忙而不乱。3) 因材施教：学生个性迥然各异，教师胸有学生，因人而异。4) 多听多说：让学生听得懂，说得清，要不断强化听说能力。5) 多写多练：注意渗透写的意识，引-导-学-教-练-评，六步一体，循环递进。6) 低扶高导：低年级多引领学习，高年级多引导学习。7) 口语交流：教师用口语与学生交流对话。8) 小组落实：合理设置“异智小组”，有组长、有纪律、有任务、有检查。9) 巧用资源：合理使用挂图、小黑板、录音机，有效使用生活实物、现象资源。10) 低小快大：低起点、小台阶、快节奏、大容量。参考文献1、英语课程标准（实验稿），2001年7月，国家教育委部制订2、小学英语课堂教学理论与实践， 2004年，鲁子问，中国电力出版社3、中小学外语教学设计有效的小学英语课堂教学活动，2003年，北京师范大学外文学院课题组 4、外语教学心理学，1986年，章兼中，安徽教育出版社5、小学英语课堂有效教学集锦，百度搜索