新课程背景下英语语音教学的多元反思.doc

新课程背景下英语语音教学的多元反思摘 要：语音是语言的三大要素之一，语音技能是语言学习的基础。本文阐述了基础阶段英语语音的教学目标、教学内容和教学原则；论述了英语发音与语音教学中存在的主要问题，并且进行了分析讨论；同时也提出，在新课程改革的背景下，英语教师必须更新教学观念、重视语音素质，在语音教学中要加强对气息、音标、连读、节奏和语调这五个语音要素的训练，坚持语流训练，帮助学生打好英语语音基础。关键词：英语语音语音学习 语音教学教学对策一、引言自恢复高考以来，英语语音教学经历了大起大落。2000年以前20多年高考英语试卷的第一大题是单词辨音，其后的中考英语试卷，甚至小学英语试卷，第一大题也是单词辨音。为了这一大题，中小学师生把教科书上可能读错的单词进行了若干次辨读。从2001年开始，高考英语考试取消了单词辨音，增加听力考查，几乎一夜之间，全国各种考试纷纷仿效。近十年来，英语教学基本不注重语音教学，把时间用来进行听力考试训练。听力成绩提高了，而语音教学却备受冷落，初中毕业生不会看音标读单词，高三学生还要老师领读单词。可想而知，他们学习单词是多么费力，更不用说新课程改革所倡导的自主学习和终生学习了。英语学习过程中，学习者首先接触的是语音，语音关是教学的第一关（胡春洞，1990：47）。国内外的研究（Dahl & Scharer, 2000；沈菊芳，2004）表明，语音对听力、口语、阅读、写作等各项技能的发展都有影响。Morley（1991）和Celee-Murica（1996）指出，外语学习者在语音方面的不足会使他们处于不利地位，如果语音不好，就不可能有很好的听音能力，在听说读写四项基本技能中，听是说的先导和基础，当学生的英语语音水平提高了，其听说水平就能快速提高，同样也会促进其读写能力的提高。这一切表明，语音在语言学习中具有极大的促进功能。一种语言如果离开了它的语音体系，就不可能有它的词法；离开了语调，它的句法也就不存在（Firth，转引自，胡敏，2006：62）。语音是语言学习的基础，打好语音基础是学好语言的关键。如何帮助学生掌握纯正的语音，是摆在我们英语教师面前的一项重要任务。在此，笔者主要阐述英语语音教学的相关理论，语音的教与学的过程中存在的主要问题及其成因分析，并提出在新课程改革背景下培养学生语音技能的对策。二、语音教学理论综述传统英语教学理论对语音教学的目标是，同英语母语一样流利、自然和地道，而现代交际英语教学理论的观点是，语音正确、可理解和可交际。Harmer（2003：184）认为，在英语语音教学中，“同母语一样准确、流利”的目标并不可取，对很多学习者来说，“或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”。这一观点比较实际。针对我国英语语音教学状况，顾曰国（1998：266）提出，在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的”。这个观点涵盖了传统教学理论和现代交际理论的观点，更全面、更灵活。可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。英语课程标准对二级、五级、八级的语音知识目标规定了具体的目标（宋桂月等，2002：102-104）。内容如下：级别知识目 标 描 述二级语音1知道错误的发音会影响交际； 2知道字母名称的读音； 3了解简单的拼读规律； 4了解单词有重音；5语音清楚，语调自然。五级语音1了解语音在语言学习中的意义； 2了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5根据读音拼写单词和短语。八级语音1在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅； 2根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度； 3了解诗歌中的节奏和韵律； 4根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。从表中可以看出，英语课程标准按照循循序渐进原则把语音教学目标分为初级、中级和高级，分别对应小学、初中和高中三个阶段，使语音教学阶段化、具体化，体现了语音教学的过程性和动态性。就语音教学本身来说，除了语音知识传授以外，还应使学生具有听音、辨音和模仿能力；具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力；具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；具有迅速拼读音标的能力；具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；具有朗读文章和诗歌的能力（胡春洞，1990：48）。对于语音教学的内容，英语课程标准列出了语音项目表，包含基本读音、重音、意群的读音、语调和节奏等方面的教学内容（宋桂月等，2002：131-132）。语音项目表中的三点说明也提出了语音教学应当遵循的三个原则：（1）语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合；（2）教师应提供大量听音、模仿和实践的机会；（3）在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音。具体来说，语音教学应从先模仿入手。为了使学生的发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要起到良好的示范作用，还要辅以适当的语音理论讲解。另外，一定要坚持在语流中学习语音。语流是由音、律、调结合而成的。音指音素、单词和语句的发音；律指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；调指语调，即语句的升高调、降调和平调等；音、律、调三者是一个统一体。因此，在语音教学中要以语流训练为主，单音训练和语流训练结合的办法（舒白梅，1997：42-44）。三、英语发音问题与分析在近几年语音教学实践中，笔者着重观察学生的语音状况，帮助学生正音，很多学生在语音方面存在一定的障碍。概括起来，主要有以下六个方面的典型发音问题。下文使用的示例音标为国际音标，详见国际音标与语音（汪福祥，1999）。1元音发音的问题长元音不长，短元音不短，双元音不饱满，把双元音发成单音或单音的延长。比如：长元音C:、U:的发音长度变短，或者嘴唇没有收圆，导致听起来没有浑圆饱满之感。发e时，牙床张得过大，变成了A，牙床过大且双唇未向两旁平伸，就成了B:；舌尖未紧抵下齿龈而是略抬起至舌面与下齿尖平行，舌中后部略隆起时，就成了E。短元音Q被发成了长元音B:，其实可以把它认为是中元音E的重读形式。例如，bus, hug, mother等词中的元音Q。把双元音au发成汉语拼音的中前位双元音ao，实际上它是由B:滑向u，发音部位非常靠后，例如how, house, about, down等词中的元音au。将双元音ei发成单元音e，缺少由e向i滑动的口型变化。双元音ai被发成了单元音B:，没有向i的滑动，结果把like laik念成lB:k。为了发好英语的元音，有必要参照元音发音示意图（张冠林等，2001：10-11），注意发音时所使用的舌位（舌的前部、中部和后部），以及牙床的不同开合度。发双元音时一定要避免单音化倾向，从第一元音到第二个元音的滑动是双元音的特色和生命（张冠林等，2001：20）2辅音发音的问题发辅音或辅音连缀时，常在辅音后添加元音i、E或u。不会正确地发卷舌音r，主要原因是错误的唇形，双唇没有收圆，没有略向前突出，同时舌尖也没有卷起略往后翘。发破擦音tr、dr时唇形错误，准确地说还是卷舌音r的错误唇形导致的。摩擦音s、z，被发成了汉语拼音中的平舌音，而在英语中它们是一组翘舌音。字母组合th的发音，即舌齿音W、T，最典型和最普遍的发音错误是把它们发成类似s、d的音，主要是舌尖未置于上下齿之间。发舌侧音l时，舌头平放在口腔内，不知道发这个音时舌端先要贴住上齿龈。发鼻音m、n、N时，没把握双唇、舌端、舌根的位置，根本没有发出鼻音来。把唇齿音f、v发成了双唇音w，上齿未轻触下唇，而呈w的口型，所以有的学生将very veri读成了weri。不知道摩擦音F、V正确发音的唇形、舌形和舌位，发成了类似汉语拼音x的声音。弄错破擦音tF、dV的唇形和舌端的正确位置，错误地把它们发成类似汉语拼音q、j的声音。为了发好辅音，有必要参照辅音发音示意图（张冠林等，2001：37），注意辅音的发音部位、发音方法及声带情况。同时，一定要注意养成念辅音本音（即念纯辅音）的习惯（张冠林等，2001：3）。3意群连读的问题多数学生没有连读的习惯，就连“Yes, it is.”这样的英文都是一个词一个词读出来的，这是一个普遍性的问题。英美人士讲话时，决不是逐个词分别念出来，而是整串词脱口而出。一个句子可以按照意义和语法结构分成几个部分，每一个部分可称为一个意群（张冠林等，2001：100）。要使英文流畅、自然、纯正，意群内的单词应该读成一体，整个意群听起来就像一个长长的单词，这就是连读。连读是英语发音水平高低的一个重要衡量标准。4重音节奏的问题许多学生习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这是绝大多数学生在语音上的最大弱点之一，即重音与节奏的问题。按照英语的发音规则，每个单词有且只有一个重读音节，每个意群有且只有一个重读音节，重读音节的发音要比其它音节（次重读音节或弱读音节）要长，音频要高，音量要强。句子中这种长短、重轻、快慢等有规律的交替现象就构成了英语特有的节奏（张冠林等，2001：104）。强弱分明的节奏是英语发音的典型特征之一。5语调情感的问题绝大多数学生在语音上的另一个最大弱点，就是语调和情感的问题。他们讲的英语没有英语味儿，基本上还是汉语的节奏和语调，更谈不上用英语表达思想感情了。语调是说话者音调的高低、升降与重音的结合所表现出来的语流变化（舸湾，2002：20）。英语的基本语调有升调和降调，语调的变化均发生在重读音节上，因此句子中的每个意群都具有独立的语调模式，而剧烈的语调变化通常用来表达特别强烈的情感。6腹式呼吸的问题基本上所有学生都使用胸腔、喉咙或口腔来发音，讲出的英语底气不足、音质不浑厚。同时，气息不足造成声音不响亮、不清晰、不流利，在不该停的地方停顿。这是学生在英语发音上的根本弱点。英语发音讲究腹腔发声习惯（邱政政，2005），也就是利用腹式呼吸的气流控制气息，气息是人体发声的动力、发声的基础。这样呼吸方式和声乐里的美声唱法有些类似，听起来音质浑厚，韵味无穷，因为它的共鸣时间长。用这样的呼吸方式讲英语，底气十足，声音清晰、响亮。可以说，要讲一口纯正地道英语，就必须学会运用腹式呼吸。以上是学生在英语发音中存在的六个方面的典型问题，造成这些发音问题的因素有母语影响、年龄、态度、动机、性格等（鲁子问等，2008：147-150）。其中，母语影响是一个主要的影响发音的因素。任何一门外语的学习总要建立在一定的母语基础之上，母语中已经建立的知识和技能对外语学习必然会产生影响。权威期刊3nl:?5qd!P权威期刊'. u任何在学习新语音体系的时候，学习者必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去（桂灿昆，1996）。汉语是表意语言，英语是拼音语言，两种语言分属不同的语系，语音的差异性较大。英汉语言差异主要表现在发音特点、语音构成、音节的轻重读音、连读、语音语调等方面。汉语的语音体系中，元音发音部位比较靠前，不存在独立的辅音，以及汉语的声调符号等，也会给英语学习者带来不同程度的困难。因此，英语语音教学中还可以采用对比的方法，分清英汉语音之间的差别和英语语音内部的差别，尽量避免母语因素对英语语音学习的影响（舒白梅，1997：44）。/I'k($z P6z9b+_权威期刊;K4J!Xw(e O 0q待添加的隐藏文字内容3四、语音教学问题与对策为什么学生会存在语音障碍？在很大程度上，问题出在他们的英语教师身上。概括起来讲，问题出在教师的对待英语语音的态度上，出在教师的个人语言素质上，出在教师的语音教学方式上。教师对待语音教学的认识不到位，自身语音素质也不到位，语音教学的教学技巧更不到位。在英语教学中，考什么就教什么，考单词辨音，就不厌其烦地练辨音，不考就弃之不顾。就教师的英语语言水平而言，能掌握好100个英语符号的英语老师很少，这100个符号包括26个大小写字母的标准书写以及48个音标的正确读音（包天仁，2009）。语音教学中也存在不少问题。比如：（1）把语音课上成语音学课。重视语音知识的传授，轻视发音能力的培养。（2）盲目地让学生模仿。结果导致音读不准、音辨不清、错改不掉等不良后果（胡郑辉，2006：87-88）。实际上，学生模仿的是他们自己的判断。（3）把语音教学局限于阶段性的单音教学。忽视意群连读，忽视在语流中进行语音训练。（4）重视发音速度，忽视语调节奏的训练，误认为发音越快越流利。（5）权威期刊MP;kR e9l在很多英语课堂上，存在着一定程度上的语音教学缺失的现象。这也是一个不容忽视的事实。但是，作为参加新课程改革的英语教师，我们必须更新教学观念，充分意识到良好的语音对英语学习的重大意义，应试教育不应该“排挤”语音教学，并真正从自身开始重视语音训练和语音教学，而且这是一项长期坚持并贯穿于英语学习全过程的活动。针对学生英语发音中的障碍以及教师语音教学中的问题，笔者以为，培养纯正地道的英语语音，要掌握五大要素，即气息、音标、连读、节奏和语调。其中，气息是英语语音的发声基础，音标和连读是英语发音的微观细节，节奏和语调是英语发音的宏观表现。为了提升学生的英语语音能力，为了提高语音教学与训练的有效性，我们有必要在语音教学中加强以下几个方面的训练：1音标和气息的训练。在一定理论指导下的单音训练，比如利用语音书籍（张冠林等，1996；汪福祥，1999；赖世雄，2009）中的口形图、语音讲解和配套录音，注意口齿舌的位置，进行发音模仿。这样就能让发音达到形似，再运用腹式呼吸的气息就能让发音达到神似，也就是让发音纯正地道。2意群连读的训练。语音教学中，要特别重视同一个意群内各单词之间连读。通常，连读有四种情形（Cook, 2008：62-73）：辅音+元音，辅音+辅音，元音+元音，T (D, S, Z) + Y。比如，turn over t: nuv; fade away fei dwei; hard times hB:(d) taimz; sit down si(t) daun; who is hU: (w)iz; I asked ai (j)B:skt; wouldnt you wudn tFU:; bless you ble FU:。3节奏和语调的训练。1,m2p&T7c Y权威期刊5U5O#I运用意群连读和意群重音，确定意群语调和句子的节奏规律。句子中的几个意群语调构成了句子的语调群（王桂珍，1996：200），而语调群最直接的表现就是停顿。培养正确的停顿习惯是提高朗读水平的重要技能之一（张冠林等，2001：103）。权威期刊 "S/|pAkB, 4语流教学的训练。坚持采取多种教学方法进行语流教学，如：单音、单词、句子相结合，单词、句子、语篇相结合。特别是要将语流训练与语篇教学相结合，通过多听语篇的标准录音，对它的语流语调要形成深刻的整体印象，然后在朗读或表演时准确地表情达意，进而培养学生良好的英语语感。权威期刊Rp9F W五、结束语本文阐述了语音教学的基本理论，论述了语音学习和语音教学中存在的问题，并且进行了分析讨论，同时也提出了对策：在新课程改革的背景下，我们英语教师必须更新教学观念，在语音教学中要加强对气息、音标、连读、节奏和语调这五个语音要素的训练，坚持语流教学，培养学生良好的英语语感。在学习英语的初始阶段，学好语音的重要性是不言而喻的。掌握英语语音技能是学生开始、持续乃至终身英语学习的最基本的技能。掌握了这项语言技能，学生就能够独立地拼读生词，自主地进行课前预习，有效地利用与课本配套的录音；就能够养成朗读英语的习惯，形成良好英语语感；就能够最终培养对英语学习的兴趣和自信心，使其英语语言能力得到可持续发展。因此，我们中小学英语教师们在着眼于当前英语教学的同时，还要有更长远的发展观，切实帮助学生打好英语语音基础。参考文献：Celee-Murica, M., Teaching pronunciation as communication: practices anchored in theory J. TESOL Quarterly, 1996: 25/2.Cook, A., 标准美语发音的13个秘诀M北京：群言出版社，2008Dahl, K. L. & Seharer, P. L., Phonics teaching and learning in whole language classrooms: New evidence from research J. The Reading Teacher, 2000: 53/7.Harmer, J., The Practice of English Language TeachingM. 北京：世界知识出版社，2003 Morley, J., The pronunciation component in teaching English to speakers of other languages J. TESOL Quarterly, 1991: 25/3.包天仁，如何纠错J英语考试研究，2009，(11)舸 湾，英语学习之路M北京：外文出版社，2002顾曰国，英语教学法M北京：外语教学与研究出版社，1998桂灿昆，汉英两个语音系统的主要特点李瑞华，英汉语言文化对比研究C上海：上海外语教育出版社，1996胡敏，这样学习英语最有效M北京：中国广播电视出版社，2006胡春洞，英语教学法M北京：高等教育出版社，1990胡郑辉，英语学习策略M厦门：厦门大学出版社，2006赖世雄，美语音标M北京：外文出版社，2009鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略M上海：华东师范大学出版社，2008邱政政，郑咏滟，美音纠音、透析与突破M北京：世界图书出版公司，2005沈菊芳，英语语音障碍与听力关系的实验研究J浙江海洋学院学报（人文科学版），2004，(1) 舒白梅，现代英语教学M北京：中国环境科学出版社，1997宋桂月，金莺，英语课程标准教师读本M武汉：华中师范大学出版社，2002汪福祥，国际音标与语音M北京：外文出版社，1999王桂珍，英语语音语调教程M北京：高等教育出版社，1996张冠林，孙静渊，实用美语语音语调M北京：外语教学与研究出版社，1996张冠林，孙静渊，英语发音与纠音M北京：北京大学出版社，2001