教育论文论历史教学中如何激发学生的动机思维能力.doc

论历史教学中如何激发学生的动机思维能力 论历史教学中如何激发学生的动机思维能力是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，论历史教学中如何激发学生的动机思维能力是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，论历史教学中如何激发学生的动机思维能力的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要动机是与满足某些需要有关的活动动力。学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，在使用历史新教材教学中，文章就如何培养学生的动机思维能力，从不同方面进行了探索。关键词历史教学 动机思维能力 教学方式动机是与满足某些需要有关的活动动力。人的需要是由低往高推进的，当低级需要满足后，就会产生高级需要（尊重、自我实现），以心理学角度讲，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此，可以说：“自我实现是学习的一项主要动机”。心理学家左辉，周世斌（首都师范大学教授）认为：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或者价值的工作乐意地去力求获的成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机也是一种主要的学习动机。结合这两大学习动机理论，在使用历史新教材教学中，我主要从以下几个方面进行了探索。一、课堂上要有民主和谐的教学气氛，使学生产生想学和爱学历史这门课的动机需要新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长”。首先，这就要求教师必须放下“师德尊严”的面孔，亲切地面对学生，教师的职业特点终就是为学生服务的宗旨，也才能缩短师生之间的心理距离，使学生由敬重教师而产生想学和学好这门课的需要，使产生深深的体会到学好历史课在社会实际应用中的重要性，即让学生产生学好历史课的动机；其次，要民主。教师要充分尊重和信任学生，多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物理，我总是多叫几位同学回答或与他们共同商讨，听取他们的不同意见，最后综合，归纳。这样，师生团结，既解决了难题，又增进了相互的尊重与信任。同时，我也虚心地向学生学习，努力发展其优点和长处，不管是知识个性，还是语言方面都相互学习，取长补短，以达到“教学相长”的目标。此外，教师还要以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待后进生，及时发现和肯定其表现出的闪光点，多关心、多鼓励他们，发激发其学习的动机和信心。二、要引导学生树立明确的学习目标及反馈学习效果为了学好历史课，教师必须先引导学生端正学习态度，树立明确的阶段学习目标。如学习中国古代史时我给学生设置的短期目标是了解中国古代史发展的基本线索，时间分期及重要人物和重大历史事件。中期目标是在课堂知识竞赛和期末考试中取得较理想的成绩。远期目标是为高中阶段的学习打好基础。学习目标确定后，学生在学习时都不同程度地产生了一种内在的驱动力，并向着成功的目标和自我实现的目标而努力。同时，在追求学习目标，完成学习任务的过程中，我通过课堂提问、检测和知识竞赛等形式及时引导学生反馈自己的学习效果。通过这些努力，既及时了解了学生的学习效果也进一步激发了学生学习历史新教材的动机。三、要积极培养学生的主体意识教师应该营造出一种良好的教学氛围，使学生能够畅所欲言，毫无顾虑的质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。课堂中，学生的主体作用是其思维能力形成的关键，教师在教学中只有鼓励学生大胆质疑，才能帮助学生由被动学习转为主动学习，启发其先前可能处于压抑或非觉醒状态下的智慧和能力。如在讲授中国古代史第8课“辉煌灿烂的先秦文化”（二）老子、孔子和百家争鸣，教材中对思想家老了被后来的道教教徒尊崇为道教教主，讲解学生质疑时我先指导学生插图老子，然后指出老子是道家的创始人。相传老子所作的道德经，认为宇宙的本源是“道”派生出来的，如“福兮，祸之所伏；祸兮，福之所倚”，等等。这是自发的朴素的辩证法思想，是老子学说的精华所在。大思想、大教育家孔子，插图“孔子像”指出孔子是儒家学派的创始人，教师着重讲三个问题：（1）孔子的“仁”的学说；（2）孔子的教育思想有哪些值得我们继承，让学生质疑教师再地指导学生回答归纳：在教学法方法方面：“因材施教“，对不同的学生给予不同的教育。在学习态度和方法方面：要有老实的学习态度，”知之为知之，不知为不知“。要善于向一切人学习，“三人行，必有我师焉”。要有勤奋的学习精神，经常进行学和温习，“学而时习之”、温故而知新”。通过质疑，学生提出了自己的看法，体现出了学生学习的主动性。四、要善于启发，为学生提供多参与的机会在运用教材教学中，为了让学生真正成为学习的主人，首先，我积极启发引导，尽力为学生创造参与的机会。如在教学中，我先让学生自学，使他们有足够的思考时间去激活旧知识。同时，我鼓励学生多质疑，并为程度不同的学生提供口头表达和书面表述的锻炼机会。如：在教学中，让学生简要概括某一历史事件，看图描述历史事件或介绍历史式；其次，教师要多给学生提供思考的机会，提出问题后，不要先急着叫举手的同学回答，要给更多的学生思考的时间，不要先叫学生名字，后提出问题，以便于全体学生思考后回答。此外，还可结合相关内容，让学生编排一两个“小品”或历史剧，并上台表演，亲自体验感受。如：在学习郑成功收复台湾这一历史内容时，我以“郑成功”拒绝荷兰使者愿年年纳贡，长留台湾的请求为题材，编排了一小品，让学生在班里当场表演。这一活动，不仅活跃了课堂气氛，也使学生亲身体验和领略了民族英雄的凛然正气，并感受到坚持正义是自豪伟大的。通过较为直观的参与式教学，学生不仅自然萌发了爱国主义情感，也激发了其学习历史新教材的动机。五、要引导学生克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏感性思维是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动。时下，由于我们的教学模式，使学生养成了只管记忆，不管理解，只管知其然、不管知其所以然，只管考试结果，不管学习过程的学习习惯。如果不把学生的思维从这种惰性的状态中“解救”出来，使学生的思维变的灵活而敏感，就难以培养学生创新精神和探究能力。在历史教学中，教师要经常性地、有意识地引导学生做到学习与思考相结合，记忆与理解相结合，知其然与知其所以然相结合，应根据教学内容的特点，经常为学生提供争辩史学观点的机会，经常性地进行争辩，是克服学生思维惰性的一个好办法。如：“有人认为戊戌变法与辛亥革命是对立的，也有人认为戊戌变法是辛亥革命的前奏。你同意哪种观点？请阐述你的理由。”郑和下西洋和新航路开辟为什么会有如此不同的结果？郑和下西洋为什么没有能引导中国走向资本主义等问题，让学生去分析、比较、鉴别与评价，以从多角度、多侧面地去把握历史本体，领略不同的学术视野。这样可以增强学生创新思维的灵活性和敏感性。参考文献：1初中历史课本（第一、三册）.人民教育.（作者单位：甘肃武威市第一中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.Hu, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. The Philosophy of Grammar. London: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 M. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Translation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman, 1973.Wang, Li. 王力, 中国语法理论 M. 济南: 山东教育出版社, 1984.Xu, Jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 M. 北京: 清华大学出版社, 2003.Yan, Qigang. 严启刚, 英语翻译教程 M. 天津: 南开大学出版社, 2001.Zandvoort, R. W. A Handbook of English Grammar. London: Longmans, 1957.Zhong, Shukong. 钟述孔, 英汉翻译手册 M. 北京: 商务印书馆, 1983.Zhou, Zhipei. 周志培, 汉英对比与翻译中的转换 M. 上海: 华东理工大学出版社, 2003.