新课改下高效课堂教学策略研究开题报告.doc

新课改下高效课堂教学策略研究开题报告一、 课题研究背景随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。国家中长期教育改革和发展规划纲要上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培 养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。二、 国内外研究的现状 为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从总体上看教学模式的历史比较悠久，但为现代有效教学模式奠基的无疑是夸美纽斯的大教学论。他总结确立的班级授课的集体教学模式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了普遍有效的教学模式“明了联想系统方法”。前苏联的洛夫又提出了“五环节教学”模式，即组织教学检查作业及复习旧课揭示新课及讲授新课巩固新课布置作业。至此，这种以追求教学规模及教学效率的教学模式基本发展成熟。这种教学模式对教育的发展起到了极为重要的作用，但随着时代的发展之中教学模式也有需要提高的地方。通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容，重数量轻质量，重教法轻学法，重训练请反馈，重进度轻效度的教学模式进行反思和矫正，才能提高课堂教学效率，保证教学质量。从现实情况看，人们也越来越关注有效教学的实施和教学策略的研究，注重课堂教学结构和教学形式的改变，注重学生的个性发展，注重培养学生的自主、合作、创新学习的能力。目前这一领域的研究正成为研究的重点和热点，但研究都还处于起始阶段，即使有一定的研究成果，都还属于部分的认识，没有形成系统的研究成果。所以对此课题的系统的研究将具有一定的时代性和紧迫性。 三、 研究的理论依据 1、教育的根本目的是提高人大素质和修养。在实施教育的过程中知识固然很重要，但不能仅仅以传授知识作为教学的唯一任务，尤其是不能在整个课堂上满堂灌输知识而忽视了对学生精神情操等方面的培养。2、人本主义思想。以人为本的思想，强调了人的个性发展，注重了感性和理性的统一，与素质教育“以人为本， 以学生发展为本”思想相统一。 3、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。叶圣陶认为：一堂课的微观设计，要照顾的全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体。教师要关心全体学生，关心学生的全面。教师传授知识应符合 学生需要。 4、有效教学理论。有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。 5、多元智力理论。1983 年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高 课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。四、 研究的目的、意义（一）、研究的目的 1提高课堂教学有效性研究是课堂教学改革的迫切需要。多年来，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂动”，依然在课堂教学上不时出现，课堂教学只是作为教师传授知识的一种形式， 教师充当传声筒，学生成为接收器，“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在，课堂教学呆板、僵化，没有生气，没有学生主体参与的活动，严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂 教学效果的途径和方法。 2、教学有法，但无定法，贵在得法，课堂教学有效性研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。进行教学策略研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样更能有力的促进教师的专业发展。 3、提高课堂效率，让每位学生每节课都学有所获。教学策略研究让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。 4、教学研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施有效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体，学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成，能够关注学生的情感生活和情感体验，能够着力从三维目标上去培养学生，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以长足性发展。 5、课堂教学的策略研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式，课堂教学出现的是教 师讲得津津有味、学生缺是昏昏欲睡的情景，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。(二)、研究的实践意义 初高中阶段是孩子学习科学知识及提高素质和修养的重要阶段，它不仅要培养学生的科学素养，还要培养孩子的探究和创新精神。同时学生所学的知识多，任务重，作为教师要想提高教学质量就必须进行教学策略研究，帮组学生提高学习效率，必须关注学生在课堂上的学习行为，树立课堂教学师生共同参与共同发展的新观念，必须让课堂活起来，学生动起来，学生的思维有一定的强度和张力，最大限度的提高学生的学习效率，从而把知识内化成能力，才能让学生从痛苦的题海中解放出来。让学生轻负担，重能力，所以本课题研究在新课改下探索提高教学质量和课堂效率就会引领教师如何打造高效课堂，同时一经老师运用，就会减轻学生负担，并且提高教育教学质量。 五、 课题研究的内容 我们进行“课堂教学策略研究”的主要思路重在课堂，分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析怎样的课堂才是高效课堂、研究分析高效课堂的模式、研究分析高效课堂的流程、研究分析高效课堂对教师的要求以及研究分析高效课堂对学生的要求，从而去构建融合新观念、新行为、新变化的高效课堂。1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学有效 性课堂教学的做法和影响有效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问题，能有针对的开展有效性课堂教学研究。 2、研究分析怎样的课堂才是高效课堂。课堂教学策略研究就是要提高课堂教学效率进而形成一种高效课堂教学模式。高效课堂教学取决于三个方面：一是教学内容，二是教学对象，三是教学策略即教学的综合方法。实践证明高效课堂的决定性因素不是教学内容而是教学对象学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。而提高学生学习的积极性、主动性、专注性，就必须有很好的教学策略。 3、研究分析高效课堂的模式及流程。一个高效课堂必须有一个可行、可控、可操作的教学模式，一个高效课堂必须突出学生的主体地位及教学方法的有效性。学生课堂学习有效性策略。学生是课堂学习的主体，课堂教学效果的体现主要从学生知识和能力的培养上，开展课堂教学有效性研究，重点开展学生学习方法的研究，促进学生学习目标和学习方式的改变，让学生由被动学习为主动学习，变“他要学”为“我要学”，让学生在课堂上建构自主、合作、探究式学习方式，从而加强对学生的各方面能力的培养，让学习真正成为学生的一种精神需求，进而达到课堂有效性教学的目的。高效课堂的基本流程应是发现问题，生成问题，解决问题，反馈练习。 4、研究分析高效课堂对教师的要求。高效课堂要求教师教学时要做到“六要”一要精心构思，反复锤炼，备好每一节课。二要讲究方法，当讲才讲，提高每一节课的效率。三要耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导。四要热情关怀，悉心指导，完成每一次答疑。五要精心选编，认真批改，完成每一次作业批改。六要转变角色，由控制者到促进者，由讲授者到引导者，由主角到配角转变。5、研究分析高效课堂对学生的要求。说到底没有学生的参与及积极配合高效课堂就是一句空话，所以高效课堂对学生有很高的要求。首先老师及组长要分配好任务，努力做到小组活动的自动化，高效化。在课堂中能专注思考，在交流中能倾听老师或他人的发言。要学会尊重他人，在倾听他人发言时要能辩证思考、质疑，完善并鼓励别人发言。要保证高效地交流，就要直入主题，少说废话。要集中注意力，防止拖延时间，防止讨论走题，防止置身事外。课代表、组长、副组长是重要的参与者，负有检查、督促、组织、评价等职责，不仅要学习好还要有责任心和较强的能力。 六、 研究的思路、方法和步骤 1、研究的基本思路。 根据课题研究内容，本课题拟分若干个子课题进行研究，个子课题进行协作研究，各子课题组结合校本研究、在集体备课和深入课堂听课评课的基础上进行研究，依托于教研组，加强教师的协作研究。进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。2、研究方法。（1）、文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。.(2)、对比实验法。分别在每个年级设立两个实验班进行教学实验，与其他班级进行对照比较，调查师生目前的教育学的现状。 （3）、行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究，使理论与实践有机结合起来。 （4）调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的现状，为课题研究提供事实依据。 （5）、经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析修改、补充和完善，找出研究的规律和研究的成果。 3、研究的过程及步骤。实验准备阶段 （2013年4月-2013年7月）查阅文献资料，制定方案，学习新课程理念，反思当前课堂教学，做好研究的理论准备工作，并准备好课题论证的相关材料。实验初期阶段 （2013年7月-2013年10月）根据实验方案，紧密联系教学实际，借助各种研究方法开展下列具体研究，并在实践中不断借鉴和反思做法，加强交流，是实验工作扎实、规范、科学、高效地运行。实验中期阶段 ( 2013年11月-2014年5月)主要任务是开展课题研讨会、经验交流会，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息，整理材料。实验总结阶段 （2014年6月-2014年7月）整理、汇总实验材料，总结实验成果，完成实验报告，申请鉴定。 七、组织领导及人员分工 为了加强本课题的组织领导，保证课题研究的顺利进行，成立了本课题研究小组， 明确分工及工作职责。 课题工作小组主持人：xxx，成员：xxx。课题研究组成员及分工：共同合作进行各项课题研究工作。 八、经费保障 为提高教学水平，本课题属于小组成员自主申请，自费进行的科研活动。 九、预期成果 经过研究实践可能形成下列预期成果。1、高效课堂教学案例、教学实录。2、课堂教学策略分析、总结报告。3、 高效课堂教学设计及教学反思。 4、高效课堂对教师的要求。5、高效课堂对学生的要求6、对高效课堂理解和具体的做法与策略。