教学论文：浅谈地理教学方法的转化.doc

浅谈地理教学方法的转化地理教学为顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的自我人生观和社会的可持续发展观。教师在进行地理教学中，要面向学生全体，注重学生个性思维能力和创造能力的培养，在结合当前新课改形势下，要求实现以下教学方法的转化。一、教师自身素质的提高要更新教学观念，达到学生素质与能力培养的要求，就必须首先改变教师的观念，提高教师的综合素质，因为高素质的教师是有效实施素质教育的重要保证。“给同学一滴水，自己要有一桶水。”而且是一桶顺应时代要求的新鲜之水。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要求学生具备个性思维能力的发展，和创造能力的突破，教师就得先具有驾御教学的清晰思维和综合能力，并不断地超越自我，在“博采众长”中用自己的人格魅力和广博的学术知识，去感染学生，教育学生，这样才能适应新形势下课改的要求和标准，去培养学生的综合素质与能力。那么怎样才能提高教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加强教师自身的师德修养，提高现代教育的思想素质，并具备“一切为了学生，为了学生的一切”的奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。 第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培训、进修、函授等多种学习方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识，和教育职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不断摸索、完善和发展，“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更大的作为。因此，教师必须积极投身于教学改革和科研实践活动，形成科研促教的共识，进而提高自身综合素质。二、培养学生学习的兴趣在地理教学中教师要知道学生对哪些是感兴趣的，对哪些是不感兴趣的，要做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新的知识，这样学生的个性思维才能活跃起来。教学内容的新颖性、教学方法的多样性、教学语言的生动性、讲解分析时的具体性等等，都是平常我们提倡很多的培养兴趣的方法，但随着科技的发展和学生心理的需求，在当前新课改下，地理教学可从以下三方面进行兴趣培养的着眼点。1、报刊新闻的引入报刊杂志和电视新闻具有“内容新颖”、“时效性强”、“事件真实”、“跨度较广”等特点，在教学中适度、适时运用报刊新闻，既可以拓宽学生知识面，又可以提高学生的学习兴趣。可让学生自觉进入听课的最佳状态，进而启发诱导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，会大大提高教学效果，更好地实施素质教育。例如：讲到非可再生资源概念时，引入发表在中国经济时报中的一段短文：“美国能源部和世界能源理事会的一项预测表明，在目前使用速度下，全球的石油最多还能用39年，天燃气为60年，煤为221年。”从而使学生加深了对煤、石油、天燃气等矿产资源是属于非可再生资源的理解，进而培养节约能源的意识，为社会可持续发展提供未来的人力资源。当报刊杂志和电视新闻中介绍地理课本中有关的我国名山大川、江河湖海及祖国建设成就的资料，适时地向学生介绍，学生感觉可信，易于接受，从而也激发他们的爱国主义情感。总之，报刊新闻对地理素质教育的帮助在多方面，但也需适时适度，不然，也会适得其反。这需要教师在平时做个有心人，注意积累资料并与地理知识有机联系，才能使引入的报刊新闻恰到好处。2、乡土知识的结合农村初中地理教育的困难性，是众所周知，也可想而知的，因此很有必要以优化教学方法为切入口，在课堂教学中，教师要有创新的意识，充分挖掘地理教材的丰富资源，利用生动实用的乡土地理知识等形式，进行讲解，使他们体会身边地理知识的趣味性。例如，讲到矿产资源时，可结合本地的××矿，为我县增加经济收入情况，并为我县经济的发展起到一种支柱性产业的重要作用，从而培养学生热爱家乡，奉献家乡的情怀。讲到我国人口时，结合本地有关违反计划生育，逃避外出打工的真实事例，让学生从小意识到我国进行人口控制的重要性和必要性。3、计算机课件的制作随着科学技术的发展，计算机应用于教学，基本上在农村中小学都已经普及，利用幻灯片Powerpoint、动画制作Flash相结合，进行课件制作，形象、具体、逼真，图像与声音并茂，学生易于理解，也乐于学习，兴趣极高，教学效果也是不言而喻的。例如，在学习河流时，首先，我运用多媒体播放长江画卷，配以长江之歌；之后，利用制作好的课件绘制长江干支流水系图，同时穿插很多图象与声音的真实材料进行解说，使学生在感受长江的雄壮和伟大动态之美的同时，还增长了不少的见识；最后，在探讨“黄金水道”知识中活跃学生的思维，使学生体验创造之美的愉悦感与快乐感。三、教师教学方法的改进传统教学满堂灌的教学方法与当前新课改形势下提倡的教学方法是完全背离的，传统教学重视知识的强记与获得的结果，而现代教育教学理念提倡和培养的是知识获得的过程。就多年的教学经验，总结出以下三个思维培能力的培养。1、形成思维的观察法教会学生观察的方法。观察地图、模型、图表时，要明确观察对象，并按一定顺序观察。观察柱状曲线图时，先看纵横坐标代表的内容、数值的大小，然后再看柱状高低变化，或曲线的起伏变化状况。观察地形图时，要把握整体与局部相结合，抓住重点或特点进行观察。除了要细看局部地区地形外，还须看一定范围的地形全貌，并加以综合分析。 2、点拨思维的比较法点拨思维，为思维发展提供动力。培养学生运用比较的方法，促进逻辑思维的发展。乌申斯基说：“比较法是一切理解和思维的基石。”比较是重要的逻辑思维方法，学生在认识地理事物和地理现象的过程中，需要识别对象的特征，这就要比较地理事物或地理现象的异同，认识地理事物或地理现象的独有特征、成因、联系、发展变化的规律。比较的方法是多样的，要根据教材内容和学生实际，采用不同类型的比较法。例如在中国地理关于中国季风气候的教学中，可采用同类联系比较法，让学生从冬季风和夏季风的源地、成因、风向、性质、影响的范围、活动时间和方式乃至前进规律进行比较。3、完善思维的启示法培养思维习惯，完善思维发展。在教学过程中，要注意养成学生勤思考的习惯。课堂上多向学生提出启发性问题，有意识地进行思维训练，引导学生掌握设疑提问思考解决的思维线索。根据地理教材的不同内容，进行形象思维、辩证思维、创造性思维的训练。如“地球上的生物土壤和自然带”就是很好的辩证思维教材。四、培养学生的自学能力与创新能力学生的自学能力，可以通过教会学生“会读”和“会思考”两方面来培养，地理教学可从下面三方面来对学生进行引领。1、根据地理学科知识特点去读无论地理教材还是地理资料，都是通过文字、地图、图表来表达的，图文结合是地理知识最显著的特点。教材上或其它地理读物上的地图有助于阐明地球表面各种地理事物现象的分布、结构及相互作用的规律。因此，在教学过程中教师要充分运用地图，使学生在各个学习环节多接触地图，养成学生紧密结合地图学习地理的方法和习惯，掌握运用地图的基本功：认识地图、熟悉地图、绘制略图等。 2、根据内容编排顺序特点去读 目前初中地理教材，一般以区域地理知识为基本内容，主要是地球、地图的初步知识。教师可以根据图的特点分别采用“空间顺序法”、“时间顺序法”、“逻辑顺序法”给予指导。如：“水循环示意图”可采用逻辑顺序法。先看图中地理事物（如海洋、陆地、山脉、湖泊、树木、云、雨）再判定这些事物分布的四大圈层，水存在于其中；接着再根据箭头所示，看水循环发生在哪几个领域（海洋与陆地之间、陆地与陆地之间、海洋与海洋之间），判断水循环分哪几类（海陆间循环、内陆循环、海上内循环三类），然后再分别观察海陆内循环共有哪些环节（蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、入渗、地下径流），最后总结地球上的水就是通过循环运动，把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互联系起来，陆地上的水才不断地得到补充。待添加的隐藏文字内容33、根据地理知识类型特点去读 地理事物和现象是多样的，但有它们的发生、演变和分布的规律。而各种类型的知识都有其结构体系。如某一地区的自然特点，包括地理位置、地形、气候、河流、资源等多方面的内容；地理位置一般包括纬度、海陆位置和相关位置；地形一般包括地形的种类和地势起伏两个方面；气候包括气温和降水两个主要方面；河流包括流域概况（包括源地、流向、流程、水系组成）和水文特征（水量、水位的季节变化、汛期长短、冰期、经济价值）；自然资源情况应包括：土地、气候、生物、水、矿产等资源；经济特点应包括经济属性、国民经济结构、资源分布和利用状况、工农业生产布局，等等。在教学中，教师要指导学生根据地理知识类型特点去读书，把握知识结构体系，分析组成地理环境的各要素之间互相关联、互为因果的内在联系。地理教学应以兴趣为出发点激活学生的个性思维，但在思维的过程中，还必须引导学生进行思维创新，形成创新型人才。创新的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次。马斯洛曾说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等。”学生只有在自我学习过程中，才能去发现问题，思考并分析问题，进而才能去培养创造能力。所以培养学生的自学能力，是培养创造能力的基础。五、锻炼学生的探究意识与实践能力实行教育改革，首先要在现代教育理念的指导下，把培养学生的素质与能力作为重要的教学目的和任务来抓，并落实到教学的各个环节中去。首先，要求我们在地理教学过程中，在全面准确传授知识的基础之上，适当地引导学生对知识形成过程中的认识和看法，着重学生获得知识的过程，既让学生能掌握基本知识，又能用发展的观点去看待问题；其次，还要指导学生学会学习，形成科学辩证的思维方式和思维品质，使学生由“学会”转变为“会学”，这就要求老师必须由“手把手”教的 “初级讲师 ”变为“高级导师”。多年的教学实践表明：教会学生学习，最有效的办法就是教师用自己正确处理教材的方式和方法 ，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时，得到学法指导，而不是一般的理论说教或经验之谈。教学中应努力改变以往的应试教育模式，树立现代的教育教学观念，即以发展学生主体为中心，教会学生独立获取知识的方法和能力，主动地继承知识、发展知识和创新知识，获得适合自己的发展空间，从而形成面向全体学生，使学生共性和个性都得到适时、适度发展的全新素质观。因此，在地理教学中，我经常鼓励学生进行大胆的思维和想象，并采取“分组讨论、辩论与探究”的方式将学生的个性思维进一步激活，因此每次讨论、辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强学生的团结协作意识，养成实事求是、严谨治学的科学态度及自主探究的心理素质。地理教材中安排了大量的“做一做”、“活动”、“技能篇”等，旨在培养学生实践能力，可从以下几种形式进行培养。地理小制作、地理小实验；地理野外考察活动；地理科技小论文；地理知识竞赛；小演讲会、小辩论会等等。这些都是行之有效提高学生地理实践能力的重要途径。总之，在当前新课改中，渗透现代教育理念，开发学生的思维与意识，培养学生的素质与能力，意义深远。我们需在地理教学中不断地改进教学方法，更好地适应时代发展之要求。2009年12月