教学导入技能.doc

教学导入技能良好的开端，是成功的一半。著名特级教师于漪说过，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新科的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导入，如同磁铁，紧紧吸引学生的注意力；如同火石，激发学生思维的火花；如同桥梁，联系着就可心至于师生情感；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。教学导入技能就是教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式。导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师迅速创造出一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带入一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。一、导入概说（一） 教学导入的作用1.集中学生注意力学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基础条件之一。课前，学生可能从事各种活动，上课开始，其各自的情绪、注意的方向、大脑的兴奋中心各不相同，在学习的准备阶段，学生的心理存在以下几种状态：从学习的抑制状态向兴奋状态过渡；从已学的旧知识向未学的新知识过渡；学生心中充满疑问，但尚未明确学习目标、形成学习期待。因此，教师有必要给学生一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新的学习任务上。学习需专心致志，否则，教师再用力也难以实现教学目标。因此，倒入的首要作用就是吸引、集中学生的注意力。2.引发学生兴趣兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种学习的重要内驱力，可以驱动学生积极主动地投入到学习之中去，提高学习效能。导入是激发学生学习情趣的重要方式。尤其是学生对一些课文不感兴趣或兴趣不浓时，更需要教师通过导入诱发学生的学习兴趣。3.明确学习目标明确学习目标对教学起到定向、导向作用。在教学导入时，教师可以通过直接展示或者提出问题等方式，向学生明确本节课的学习目标。因此，导入可以起到明确学习目标、为课堂教学定向的作用。4.铺垫后继学习好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此次较学内容进一步展开、发展、开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。有的导入是直接为后面教学的讲授或学生的学习作铺垫的，如果没有这样的铺垫学生学起来就会有难度。如背景导入、作者介绍等，可谓学生后面的学习内容作很好的铺垫，使学生更容易理解课文。5.沟通师生心理师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的心理紧张关系，还可以使师生之间产生亲近感、信任感、尊重感、敬佩感。学生对教师产生了尊重感、信任感、敬佩感，可以提高教师的教学效率，教师对学生产生认同感、亲近感，可以促进学生的学习。（二） 教学导入的原则1.导入要合情合理 导入是为教学任务、教学内容服务的。导入要遵循一定的原理进行设计，倒入内容与教学内容之间要形成一定的内在联系。这种内在联系应合情合理。合情即合学生之实情，包括学习情况的实情和心理状态的实情。合理即合教学之原理，要遵循教学的直观性原则、形象性原则、新颖性原则等教学基本原则。教学导入要做到合情合理，就要注意在导入过程中激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、触发学生的情感、引发学生的审美体验。教学导入只有合情合理才能达到较好的预期目的。2.导入要因课制宜教学导入要因课制宜，主要表现在两个方面。一是不同类型的课要选择不同的导入方法。新授课、过渡课、练习课、复习课等不同类型的课由于学习任务和学习内容的不同，所需要的导入也会有所区别。二是不同教学内容的课也要采取不同的导入类型。教学导入在很大程度上要与教学内容相匹配。只有如此，才能体现导入与教学内容之间的密切联系。因此，教学内容发生变化，教学导入的内容、方式、方法等也应有所变化。3.导入要简洁明快导入要做到简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。一般三五分钟就要转入正题。如果导入时间过长，就会导致喧宾夺主，不利于教学任务的完成。要做到在有限的时间内有效地导入新课，就要从内容到形式进行精心设计。4.导入要灵活多变 一是导入方式要多样。导入的方式方法多种多样，教师要灵活地设计导入方案，经常地变换导入的方式方法，注意配合交叉使用，使导入常导常新。如果每堂课都使用同一种模式的导入，就不能起到激发学生学习兴趣、引人人胜的作用了。二是导入过程要应变。在具体的导入过程中，要根据具体的教学情境，根据新的变化情况，不断调整变换导入方法，以期达到良好的导入效果。 二、导入技能要领与种类（一）导入技能要领1.了解相关背景情况教师在设计导语前，需要了解相关的背景情况。如学生的知识背景、课文内容等。在设计导入时，教师特别要了解学生的背景情况，特别是知识背景情况。如利用新旧联系的导入方式，要在确认学生已学知识的基础上进行。如果教师以为学生己经学习过某篇课文，导入时想新课与这一课联系，可是学生实际上并末学习过该课，那么，这种导入就难以取得成功。教师也要对课文内容进行深人的学习和把握。这是导入设计的最基本的前提。 2.多角度思考导入的设计 任何一篇课文或学习章节都可以从多种不同的角度设计导入。这就需要根据导入的目的和需要，根据实际的教学情况，选择恰当的导入角度。例如杨朔的荔枝蜜的导入设计，可以从荔枝的角度导入，可以从蜜蜂的角度导入，可以从蜂蜜的角度导入，可以从作者的角度导入，可以从作者写作风格的角度导入，也可以复习旧课导入等。教师首先要打开思维的大门，从不同的角度对导入进行思考，然后，从众多的角度中，选择一种适合自己的进行导入设计。3.准备好导入的材料 教学导入需要素材性材料与条件性材料。素材性材料指文字的材料，如作者生平的资料、作品背景的资料等。条件性材料指实物的资料，如导入需要的书本、音像带、其他仪器设备等。在设计导入和进入实际的教学导入前要充分准备好导入的各方面的材料，保证材料使用的准确到位，防止因为材料不足、不准、失灵等造成不良影响。4.寻找导入材料与学习内容的内在联系 教学导入所体现出来的是教师对教材内容的独特的理解和剖析，以及教师组织教学的独特艺术。只有导入材料与教学内容建立了内在联系，导入才能对课文的学习起到指引、铺垫等作用。否则，只是材料的堆积，是没有意义的。对联导入、诗词导入、歇后语导入、故事导入、笑话导入等，都需要寻找好导入材料与课文内容之间的内在联系。5.考虑导入的方式方法 导入的方式方法多种多样，千变万化。在设计教学导入时，教师要考虑选择何种方式方法才能取得最佳效果。不同的方式方法会有不同的导入效果。教师考虑导入的方式方法，就是直接地考虑导入的效果。教师对导入的效果要有较充分的预测。6.要创新变化导入方式课堂导入没有固定的模式，不是一成不变的;相反，导入应该是极具个性和极富创意的。教师设计导入时，要富有创新精神。只有创新、有新意才能吸引学生。教师也要不断变化导入的方法。如果只是用儿种方法导入，学生习惯后也难以收到好的效果。"资源有限，创意无穷"。教师要利用有限的资源，进行无限的创意。在教学导入上，教师要摈弃旧有模式、不断创新、不断变化，以期达到最优化的教学导入效果。(二)教学导入的类型1.直接导入直接导入也可以称为开门见山导入。这是直接阐明学习目标和要求、说明新课题的主要内容及教学程序的导入。例如，在烈日和暴雨下（烈日暴雨下的祥子）一课的导入：师：今天我们一起来学习老舍的在烈日和暴雨下。重点探讨如何进行景物描写这个问题。先请一位同学来谈谈你所认识的老舍。生1：老舍原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，语言大师，曾荣获“人民艺术家”的光荣称号。我们曾经学过他写的课文济南的冬天。著名长篇小说骆驼祥子是她的代表作。生2：老舍生于1899年，1966年被迫害致死。师：说得对。我们还看过根据他的同名小说改编的电视剧四世同堂。现在哪位同学来谈谈小说骆驼祥子的主要内容。生3：生4：（分别介绍了骆驼祥子的故事情节。）师：祥子的悲惨遭遇，正是旧社会千千万万劳动人民的遭遇。课文选自骆驼祥子第18章。这时，祥子已经成了家，有了家庭负担，而且妻子怀了孕，这样他不得不更加卖力的拉车挣钱，维持两口人的生活，而且为孩子的出世作准备。通过阅读课文，我们可以看到祥子为了生活，是怎样在恶劣的环境中痛苦地挣扎的。请同学们快速阅读课文，根据题目，给课文分段，编写段落层次提纲，认清小说体裁。2.经验导入这是以学生已有的生活经验为出发点，通过生动的讲解、提问，以引起回忆，引导学生发现问题，导入新课。这种导入通常是在新的学习内容与学生的有关经验既有联系又有区别是采用。例如：中国石拱桥一课的导入：师：在日常生活中我们都知道，桥，是路的延续；路，因桥而得以畅达。这时在讲什么？生：桥的重要作用。师：对。我这儿有两样东西：一块长方形硬纸板，一块用木板做的类似短腿凳的东西。（举给学生看）谁能利用他们达成简单的桥的模型？（生1搭成一座平桥模型，生2搭成拱桥模型）师：好，他们搭了两种不同的桥。这两种桥比较一下，哪座桥给你留下的印象深？生3：拱桥，因为拱桥的外形看起来比平桥美。生4：拱桥在过船的时候比平桥有优势。如果船上载货高些，同样的情况下，过不了平桥，但可以通过拱桥。师：很好。同学们不但谈到拱桥的外形美，（板书：拱桥美）而且还联想到拱桥在实际生活中的用途。从拱桥这弧形的外观上，你能联想起那些类似形状的事物？生：弓、弯月、香蕉、镰刀、彩虹。师：再想想，跟住有关的。生5：陕北农民住的窑洞，洞顶是弧形的。生6：防空洞、猫耳洞、草原上的蒙古包。师：在日常生活中，带有弧形的事物是非常多的，你们能一下联想到这么多，是因为这些事物具有曲线所表示的优美柔和。英国著名的画家、美学家荷迦兹曾经说过，波状线比任何线条都更能够创造美，可以称之为最美的线条。下面，请你们想想，拱桥还有什么特点比平桥优越？要结合实际生活经验来考虑。生7：拱桥比平桥耐压、承受力强。生8：拱桥结实坚固。师：回答正确。下面我们就来做承受物体的实验，验证一下他的观点。（先将一盒粉笔放在平桥模型上，结果桥面塌陷；再将这盒粉笔放在拱桥模型上，结果粉笔稳稳地立在拱桥模型上。）师：为什么会这样呢？因为拱桥在承受重物时物体的作用已通过弧形的桥面分解到两边的桥墩上去了。这就是我们新开的物理课涉及的内容。通过演示、比较，我们知道拱桥不但外形美观，而且结构坚固。这正是一般拱桥具有的两个基本特征。（板书：固）这些科学道理，我国古代劳动人民早已懂得，加上石头有很强的承受力，我国又有丰富的石料资源，因而，在很早的时候，劳动人民就凭着他们的勤劳智慧，建造了许许多多大小不一、形式多样的石拱桥。现在我们就来学习著名桥梁专家茅以升先生写的说明文中国石拱桥，看看中国石拱桥具有哪些特征，作者是怎样把这些特征顺清楚的。（板书课题）3.旧知识导入这时通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容、发现问题明确学习任务的导入。通常在新内容与学生已有的旧知识既有联系又有区别时，采用这种类型的导入。例如：鸿门宴一课，教师是这样导入的：师：（板书：破釜沉舟 四面楚歌，并在二者之间边上处用红笔打上“？”）这个问号里面，有这节课需要我们解决的几个小问题。谁能说出与这两个成语有关的历史人物？生：（七嘴八舌）项羽、刘邦、章邯、楚霸王。师：楚霸王就是项羽。同学们说得很对，主要就是这三个人。但其中有个人跟两个成语都有关，这个人是生：（齐）项羽。师：那么，谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容？生1：“破釜沉舟”出自司马迁的史记·项羽本纪。公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。赵向诸侯求救。楚王派大将宋义和项羽援救赵国。宋义临阵畏缩不前，被项羽所杀。而后项羽率兵渡过漳河，命士兵砸碎了做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的粮食。楚军被推入“死地”，无不以一当十，奋勇向前，结果大破秦军。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。师：司马迁是什么人？生1：西汉著名的史学家、文学家。师：不错，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“推入死地”、“以一当十”，多么形象啊。他说的就是我国古代的著名战役 生：(齐)巨鹿之战。 师:巨鹿之战。时间是公元前207年。（在“破釜沉舟”的左下侧板书:巨鹿之战(前207年)那个被项羽打败的秦国主将叫什么来着? 生:(齐)章邯。师:章邯是秦国名将，统帅秦军主力有二十余万。当时援救巨鹿的诸侯军队不只项羽一支，还有许多，但他们都不敢与秦军交手。当项羽率二万士卒与秦军拼杀时。震天动地的呼声令“从壁上观”的各路诸侯“人人惴恐”。及至项羽凯旋，召见诸侯诸将，他们“无不膝行而前，莫敢仰视”都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了霸主地位，一步步走向他事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“？”之间画上向上的斜箭头) 谁再来谈一下“四面楚歌”？生2：“四面楚歌”也是出自史记·项羽本纪。公元前202年，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士卒在夜里唱起了楚地歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。师：说得很好。刚才讲的就是楚汉战争的最后决战垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。（在“四面楚歌”的右下板书“垓下之围”（前202年）；在“？”与“四面楚歌”之间划了向下的斜箭头）据史记·项羽本纪记载，项羽闻四面楚歌之时，自知气数已尽无力回天，连唱几遍“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮奈若何，虞兮虞兮奈若何”，留下了悲怆的泪水，以致“左右皆泣，莫能仰视”身边的人都跟着垂泪，不忍抬起头来看。其场面甚是凄惨。同学们想一下，从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间？生：五年。师：是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王而陷入绝境，竟也以泪洗面，最后无颜见江东父老，身首异处。真是其兴也暴，其亡也速。这其中的原因是什么呢？今天，我们就来学习史记·项羽本纪的另一段“极得意文字”（郭嵩焘语）鸿门之宴。（板书：鸿门宴）“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号？这个导入涉及的知识容量很大，对学生的启发是多方面的。在师生对话中，学生要进行紧张的思维活动，回忆有关的历史、语文知识、成语故事等，进行综合思考，并用自己的语言表述出来。设计这种导入，要着重寻找新旧知识之间的联系点。帮助学生学会利用旧知识推出新知识的思路和方法。4.笑话导入用笑话导入可以活跃课堂教学气氛，引发学生的学习兴趣。例如：警察与赞美诗的教学导入：刚上课，学生正猜测今天上什么新课。教师却极认真地讲了个小笑话：师：“一天深夜，在一个小巷尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个：这儿有警察吗？另一个回答：没有。那么，能不能在附近找到一位？恐怕不可能。那好吧，把你戴的手表和钱交给我！（学生大笑）师：这个笑话的结尾有什么特点？生：出人意料。师：它还反映了坏人的什么心理？生：害怕警察。师：今天我们要讲的这篇课文也写到了警察，结尾也是出人意料的。可是文中的主人公苏比却是一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？5.直观导入这是以引导学生观察实物、模型、挂图、图表、电影电视片段、幻灯等活动方式，设置问题情境导入新课题。通常是在建立新知识所要求的感性经验时，或是学生缺乏有关经验、体验时，或是实验的方法受到时间和空间的限制时采用这一类型的导入（1） 声音直观例如：口技一课的导入：教师先播放口技演员模仿的各种声音的录音，有北风呼啸、海浪拍击、列车飞驰、汽笛轰鸣、战场厮杀、婴儿啼叫等等，然后让学生辨析各种声响，最后教师交代着所有的声音均出自口技演员之口，学生大为惊讶，为演员如此精妙的逼真的表演所折服，由此导入新课的学习。学生兴致盎然，课堂气氛热烈。（2）图像直观例如：三峡一课的导入：（教学媒体：三峡地图、三峡彩色照片）师：（指着地图）三峡是我国万里长江中游的一段，它西起四川奉节县的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，全长203公里，三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。（指着三峡的照片）大家看这是一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高狭窄，水深流急，好一派“万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄”的壮丽景象，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读三峡，可领略三峡壮丽的自然风光，得到“江山如此多娇”的美的享受。（板书课题）6.情境导入情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入主要包括设境导入和现场导入。（1） 设境导入学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在课的起始阶段，教师可创设某种具体生动的情境，渲染课堂气氛，引发学生情绪，让学生置身于特定的情境之中，深入体会、感悟教材的内涵，使他们的思想情感同课文内容产生共鸣。例如：周总理，你在哪里一课教例首先，教师将背景画面（周恩来总理的遗像、有关的照片）与音乐等巧妙的融合在一起，创设了悼念周总理的特定环境。接着，教师用庄重而深情的语调讲述道：“伟人长睡，巨星中天坠；哀乐低回，灵车队，百众相随。泪眼纪念碑，哭声震长安，若能唤回总理在，愿把肠哭断难忘的1976年1月8日，千山默衷肠，万水呜咽，敬爱的周总理与世长辞了。敬爱的周总理，他一生对党、对人民忠心耿耿，兢兢业业，鞠躬尽瘁，死而后已。他没有遗产，没有子女，没有坟墓，也没有留下骨灰他把毕生的精力都献给了他的祖国和人民。敬爱的周总理，去了人民的心啊，怎能装得下这巨大的痛苦，他们发出了痛彻肺腑的呼喊周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我们想念你，你的人民想念你！全国人民用各种不同的方式来沉痛悼念敬爱的周总理，用以寄托自己的哀思。1977年1月，在周总理逝世一周年的日子里，诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情，写下了这首优秀抒情诗周总理，你在哪里，表达了亿万人民的心声。下面我们就一起来学习这首诗。”学生在教师舒缓、哀婉的讲述中，静静地观察周总理的照片，产生了强烈的心理共鸣。（2） 现场导入也称即兴导入，即教师根据讲课现场的情形导入新课的教学方式。例如：卖炭翁一课导入：一位教师讲解卖炭翁时，恰值雪后天晴，这位教师走上讲台即兴发挥道：“同学们，断断续续飘洒了近一周的雪花停止了。今天，阳光灿烂，天气晴朗，在我们看来是很美的。但是，在一千多年前，有一个穿得十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，他总是希望大雪纷飞，朔风凛冽。他为什么会有这样的反常心理呢？请大家学习白居易的卖炭翁，那老人就是这篇作品的主人公。现场导入，要注意抓住现场事物的特点与教学内容之间的联系，不可牵强附会。（3）例如：数星星的孩子一课导入：师：小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就能看见天上有许多明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星星多极了。我们平常说天上的星星，用哪些词语？（结合学生的回答，出示卡片：无数（shù）、数（sh）不清。并正音导读“天上有无数的星星”“天上的星星数不清”）师：天上的星星真的数不清吗？小朋友，你们数过没有？古时候就有个小孩子，最喜欢数星星，他经常注意观察天上的星星。这数星星的孩子，就是我国古代伟大的天文学家张衡。今天，我们就来学习数星星的孩子这个故事。7.背景介绍导入背景介绍法是把与新课文有关的历史背景联系在一起的导入方法。背景的介绍，一般按照课文注释简要加以说明即可，若是课文涉及重大历史事件，或是特定背景，或当前敏感性问题。例如：琐忆一课导入：有位教师执教唐弢的琐忆，是这样开头的：作者唐弢，原名唐瑞毅，我国著名的文艺批评家、研究鲁迅的专家。他1913年生于浙江镇海一个农民家庭，靠亲友资助求学，只学习到初二就被迫辍学。他16岁考入上海邮局任职，后参加工人运动，到任文艺宣传工作，组织读书会。1923年在鲁迅的影响与帮助下从事散文与杂文创作，1959年起任文学研究员至今。本文写于1961年。为纪念鲁迅诞辰80周年，他怀着深厚的敬仰之情，写了这篇文章。关于本文的写作动机，他说：“回想建国以来纪念鲁迅先生的文章，大多强调鲁迅先生品质中战斗性的一面，对横眉冷对千夫指依据阐发的比较多，但是关于他对同志、对青年的爱就强调得很不够。我认为横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛这正是鲁迅先生伟大人格在不同方面的两种表现，二者是辩证统一的，对敌人恨，对同志必然是爱。所以我想在我的纪念文章里应该两方面都讲一讲。30年代我作为一个青年，曾经和鲁迅先生有过一些接触亲身高手过他对青年的关心爱护，因此，想从后一方面多说一些，这就是我写琐忆是的指导思想。”那么，鲁迅先生是怎样关怀、爱护青年的呢？学习课文后，你对鲁迅先生的伟大人格，有哪些新的理解呢？三、应用须知1.忌为导入而导入并不是每次上课都需要导入，也不是非导入不可。导入要根据具体的情况来进行。2.忌导入时间过长导入并无固定时间要求，但导入时间不宜过长，否则便有喧宾夺主之嫌。导入仅是一个引子，而不是教学内容的展开。一般说三五分钟为宜。3.忌不顾学生心理导入的设计必须符合学生的年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深过难，以免影响学生对新知识的接受。如果导入离学生太遥远，也起不到很好的导入效果。此外导入忌平淡刻板，应力求新颖别致、生动活泼、富有趣味。4.忌远离教学主体导入与教学任务之间的联系，不应是表面的肤浅的联系，而应是密切相关的。导入忌牵强附会，要抓住导入材料与教学内容的内在联系。5.忌教师演独角戏课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，若只顾自己在讲台上独白而不顾学生的听讲情绪，倒入则会失去意义。四、教例评析1.鲁迅的小说药，有位老师是这样来开讲的同学们，你们见过用人血馒头治病的事么?今天学习的课文药就是写用人血馒头治病的故事，这“药”说明了什么呢? “中国”古老的名称除了“赤县”、“神州”外，也曾叫“华夏”。华夏本是一家，现在分成两家，而且华家吃夏家的血，这又说明什么呢?秋瑾，我国近代民主革命烈士，为推翻腐败的满清王朝，她投身反清斗争，被捕后，不幸在绍兴古轩亭口英勇就义。秋一夏，时令相对，指姓;瑾一瑜，同为美玉。因此，人们说作品中的夏喻是暗指秋瑾烈士的，鲁迅为什么要这样暗指呢? 辛亥革命终于推翻了满清王朝，但是，并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先驱所要寻找的救国救民的“药方”是什么呢?2.在教 孔乙己时，语文特级教师于漪设计了这样的导语: “同学们，据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢孔乙己。为什么他最喜欢孔乙己呢?孔乙已是怎样的艺术形象?鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的?深入理解课文就能得到解答。再则，过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会问题的悲剧。孔乙己描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢?”3.在讲授 陌上桑时，一住教师一上课就说:“我先讲一则外国幽默故事，听完后大家说它用的是什么样的描写手法。”然后老师讲了那则故事:一位农夫的女儿长得奇丑，父亲让她去地里看玉米，乌鸦见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把前几天叼走的玉米送了回来。学生听了哈哈大笑，有人说这是夸张手法。教师说:“夸张是从修辞角度说的。如果从描写方法说呢？”学生立即领悟说:“是侧面描写。”“对。侧面描写是一种很值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多。现在我们学习一篇中国的侧面描写的典范作品陌上桑”