探讨多媒体网络环境下的初中思想政治课课堂设计.doc

探讨多媒体网络环境下的初中思想政治课课堂设计摘 要：网络环境与学科教学的整合的关键是课堂设计的研究。本文试图从课堂设计的角度来看网络教学的做法以及实际操作中遇到的一些问题进行探讨。关键词：课堂设计 建构主义 网络环境 人本主义信息时代，课改如潮，初中思想政治教学强调情境与协作，重视体验与感悟，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入初中思想政治课堂，具有丰富全面的资料信息、独立自主的探索研究、如火如荼的讨论交流、高效轻松的复习方式等许多特殊的优越性。推进网络环境下的信息技术与初中思想政治学科教学的整合，并把信息技术教育融合在初中思想政治学科的学习中，以建构主义学习理论为指导，行动研究法为手段，将基于网络环境下的学习策略探究，与所从事的初中思想政治的课堂教学相结合，作了一些探究。一、设置真实的问题情境，探究基于多媒体环境下的初中思想政治的课堂设计。在传统教学中，学生的主要的信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和演示等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中，学生可以接触到的信息源空前扩展，课堂空间被大大延伸了。教师不是预先设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题，学习者可能要做现场测查和实验，或者到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网络等直接访问有关专家或实际工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用。 人本主义心理学家罗杰斯认为，学生在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。可悲的是学生在学校学习了若干年后，这种本能的动机在很大程度上被抑制了。只因在学校教育中，学生与生活（学习外的生活）中所有现实问题隔离，这种隔绝阻碍了学生全身心地投入学习活动。然而动机还是存在的，引出这种动机，发现那些对儿童真实的挑战，为他们提供应付这些挑战的机会，正是为他们设置真实的问题情境的初衷。任何教师明智的做法在于要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题。由于学生缺乏见识实际问题的机遇，教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。近年来中小学开展的一系列由教师指导的每个学生参与的关于社会问题的活动课程，正是运用了这种设置真实问题情境的课堂设计，因而取得了较佳的成效。通过计算机网络可以把抽象的理论内容及某些社会现象利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于理解的抽象理论和难以亲身实践的社会生活，通过直观的视觉、模拟活动和实践活动体验来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破，也把学生带入了一个更加直观的情景。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。举例如下：我在设计初三积极实施可持续发展战略一课安排的实践活动选题：1、常州市翠竹新村附近的河流污染较严重，请收集该河流河水质量指标，并探讨造成污染的原因，请你为解决污染问题提出一些合理化建议。2、结合参观江阴华西村的有关课题，谈谈华西村的环保现状及对华西村未来发展的影响。3、常州地区保护耕地工作现状如何？怎样保护有限的耕地？4、用具体数据材料说一说你对我国的人口现状和我国人口政策的认识。（建议：可选择采用上网查寻、采访、查阅资料、设计调查问卷、同学互助讨论等方式。）从课堂交流实效看，上述选题为学生搭建了探究的平台，自主获取了大量的直观信息，从而内化了可持续发展的有关知识，初步领悟到我国实施可持续发展战略的紧迫性和必要性。二、以任务驱动为手段，探究基于网络环境下的初中思想政治的课堂设计。建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合初中思想政治的教学实际，可以理解为：初中思想政治学习是在教师指导下，以学生为中心，以初中思想政治知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。传播理论还认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化。学生通过接受来自老师的或同学的评价反馈，不断调整学习方式和思维习惯，提高了信息素养。在学习方式上，我们的尝试是在不脱离教材的前提下，以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在课堂设计的结构可以用下表格示表示：课前准备和课堂活动流程教学目的师生互动内容学生活动过程活动目标关注生活请同学把他们家庭过去十二个月的水电费单带会学校。每位同学参考他们自己电费上的资料。去年，不同季节的家庭用电量是否不同？哪个季节的用电量最高？为什么？比较其他同学与自己家的电费单。谁的家庭电费最高？这说明了什么？为什么？把电费单带回学校。输入EXCEL电子表格中讨论回答理解为何不同季节的电力消耗有所不同。知道影响水电消耗量的因素。通过比较个人家庭的水电情况和讨论各家庭的消耗能源不同的原因学会共同协作。影响能源消耗的因素讨论各同学的家庭用电量的差异。家庭成员数目。家庭所用电器数量及种类。 用电习惯。 还有其他的因素吗？讨论并把讨论结果通过BBS论坛中共享知道影响电力消耗量的因素。知道节约能源的方法。会以表格形式总结所得资料。拥有自我反省的能力。懂得互相关心和互助合作。节约能源的概念电力是如何产生的？介绍能源的概念，特别是不可再生能源，例如化石燃料。向同学说明节约能源的重要性及其需要。能源短缺。耗用能源带来的环境污染问题。为下一代着想，推行可持续发展。把同学分成四至六人的小组。讨论同学在日常生活中如何浪费能源。提议既节省能源及节省金钱的方法。待添加的隐藏文字内容2讨论并把讨论结果通过BBS论坛中共享知道影响电力消耗量的因素。知道节约能源的方法。写成简短报告。爱护环境拥有自我反省的能力。懂得关心别人。达成共识请学生以列小点的形式就讨论的内容写一份简短的报告。写成简短报告。通过BBS发布知道节约能源的方法。学写简短报告。具有自我反省的能力。实践活动调查具有高能源效益的电器。把全班分成两组：电冰箱空调请各位同学：前往附近的一间电器店。查看电器店内哪些牌子的电冰箱或空调贴有环保标签。以电子表格形式向其他同学展示所得资料。进行调查。把所的资料总结，制成表格共享学习写简短报告。学会和人相处的能力。懂得互帮互助。从网络教室BBS讨论板师生、生生互动中，我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生们创建了良好、符合教学内容的学习情境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定完整甚至是不准确的，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习的情境中，通过多次的交流，他们知识的建构将逐渐变得完整。学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以初中思想政治知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成初中思想政治知识学习的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。三、以自由的讨论、充分交流为方式，探究基于网络环境下的初中思想政治的课堂设计。在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、理论的记忆、复述和简单应用。而建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。与教师、与教材、与学具、与学伴之间的讨论和交流是对信息和观念进行加工转换，形成假设和推论非常有效的方式。网络教学的最大优势之一是教师与全体学生、教师与部分学生、一部分学生与另一部分学生之间可以自由讨论、充分交流，而不影响其他学生的学习。在这些讨论有交流在，有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动，如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等。随着交流的进行，学生能自然而然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。此外，学生如果在家学习时或其他非学校学习时间遇到问题，他们可以就所问的问题直接通过电子邮件等方式访问这一方面的专家或老师。互联网络的发展也为这一构想的实现提供了有力的技术支持。四、在课堂设计探究和实践过程中的几点思考。1、 在教学过程中要让“主演”与“导演”协调发展。建构主义学习理论认为学生在学习方法上的主体作用表现在三个方面：要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义；在过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识事物联系，并对这种联系加以认真思考。在探究初中初中思想政治课堂设计的实践中，笔者在制定教学计划时，从网络课件的制作、课堂问题的设计和引导，到学生学习过程中协作程度和思维走向的引导等方面，均把体现学生放在电视剧在“主演”的位置考虑，努力改变学生的学习方式。同时，我们也不难理解，如果让学生完全摆脱老师的指导和帮助，在海量信息中进行自主学习和协作学习，将会是漫无目的且不着边际的低效劳动。在教与学的过程中，教师做好“导演”，发挥制定目标、建构策略、引导过程、答疑解惑等作用，学生自主学习和协作学习才能得到有效的开展，新课程中的有关理念才能得以贯彻和落实。因此，我们在强调学生“主演”同时，教师的“导演”作用也不可忽缺，二者相辅相成。2、 正确理解信息技术与学科教学的课程整合信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，同时也是中学初中思想政治教学改革的一个突破口。随着信息技术在学生和教师中的普及，技术层面的问题已基本不再作为整合的障碍之后，整合的理念和操作过程中的问题就成为课题研究能否深入开展的决定性因素。网络环境在教学中的作用从简单的电教观到工具观，直到近来有学者提出的学习环境生态观的不断发展，正体现了课程整合的发展趋势。在观念的障碍扫清之后，对于网络与教学的结合方式上存在的“简单的相加”或“完全的替代”等认识均是十分不利的。在提高认识和实践探索的基础上，笔者以为就初中思想政治学科的教与学而言，整合表现为以师生的基本技能和网络环境为前提，以建构主义学习理论为指导，以初中思想政治课程计划为依据，将与初中思想政治相关的信息资源（包括广域和局域环境下现成的和教师自制的资源）与课程内容有机地“融合”，提高教学效率、改善教学效果的新型学习方式。以上是笔者在课程改革理论培训过程中，结合近年来初中思想政治教学的实践，在建构主义学习理论的指导下，结合新课程，在信息技术与初中思想政治学科教学的整合方面的一些尝试和思考，目的在于通过理论学习和实践环节，探究出有益于网络环境下初中思想政治教学的策略。由于水平和能力所限，未完善之处敬请专家同行批评指正。1.何克抗： 建构主义革新传统教学的理论基础2.教育部： 关于在中小学普及信息技术教育的通知3.江苏省电化教育馆：现代教育技术4.何克抗： 信息技术与课程整合