小学英语教学论文《建立活动式课堂轻松学习英语》 .doc

小学英语教学论文建立活动式课堂，轻松学习英语新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。学英语的最终目的是为了交际，英语课的教学主张在轻松的环境中让学生逐步提高，实施活动教学法可以不断激发学习的兴趣，唤起他们用英语交流的欲望，调动他们学习英语的积极性，使课堂教学收到理想的效果，从而提高英语的教学质量。一、创设活动情境，调动学生情绪，激发求知欲。新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主的学习。那么该如何创设能引导学生主动参与的情景呢？情景创设应该注意什么问题呢？1、情景创设的整体性。我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景。这样一节课创设许多个没有联系的情景。学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：教学水果的相关内容时，可以先放“水果儿歌”，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“go shopping.”的情景让学生通过买东西来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。2、情景创设的真实性学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展。不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。在教学中，教师充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。例如，我在教“Animals”这一课时，首先让学生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，充分调动学生的学习积极性。在教单词panda ,tiger时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，加深单词在学生头脑中的印象。最后利用贴图“帮动物找家”的游戏来记忆单词并交际所学英语。3、情景创设的易操作性。情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新知上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用，只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。例如：简笔画、图片、录像等。我在教学In the park.这课时并没带学生去公园参观浪费大量时间，而是画了一幅简笔画，引导学生用Look at.I like. How lovely(beautiful)!What.What colour.?等句型来交际，这样既节省了时间，又让学生根据简笔画有话可说，有感而发，勇于创新。二、教师的指导性与学生的自主性相结合。1、要有明确的操作指导。学生不是一开始就会独立地组织活动，并在活动中自主交际语言，而需要教师进行必要的、明确的操作示范或指导。我们现行的英语教材主要进行对话教学。在lets talk和read amd write两个环节中以活动式学习为主，教师的操作指导尤为重要。例如：第一册刚学习问侯语时，教师应和学生合作示范二到三组。第一组为基础性的“T : How are you ? S: Fine，thanks .And you ?T:Im fine ,too.”第二组和第三组为有创意性的练习“T :Hello./Good morning .How are you ?S: Fine, thank you. And you? T:Im fine, too. See you later./Goodbye.S:.”学生在明确的指导下就明确了活动的方式和内容，就能自主地组织语言并进行交际。2、注重小组交流和相互学习。英语新课程标准提出教师的外语教学观必须有注重语言知识的传授转变为注重学生语言运用能力的培养。今天交际法已演变成一种较完整的语言教学体系，一种以培养交际能力为目标的教学理念；在操作层面形成了以小组式活动等为主要特征的教学程序。我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，例如：学习了第二册第四单元my Family.后。让学生四人一组根据话题A photo of your family.讨论。用自己所学的句型“Who is that man/woman ? Who is that boy/girl?”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下课了他们仍觉意犹未尽。三、采用活动途径，倡导体验与参与。新课程标准指出小学3-6年级的学生处在9-12岁之间，这个年龄段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交际能力，培养学生合作学习精神，自主学习能力。（1）“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分也逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs  It is white, It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。 （2）“Drawing”活动。让学生画画涂涂，动手，动脑，边画边说，画所学的知识，说说画什么，说说所用的颜色，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣.其活动的过程就是学生运用内部语言展开思维活动的过程,在这一过程中,学生巩固和深化了语言学习,也切实培养了学生用英语思维的能力.（3）“Rest time”活动。小学生注意保持时间短，容易受外界刺激的影响,当它们的精神集中到一定的时间后，注意力容易分散, 产生疲劳感,需要教师及时的调整。这时可设计一个休息环节，由教师说学生做动作，如:“Sleep-Ding Ling LingWake up -Wash you face-Brushuyou-teethSayHello,GoodmorningSmile-eat”说是休息，其实是巧妙的将学与休息结合在一起，即调整了学生的情绪，又复习了旧知识。另外还可以采用英语歌曲，边唱边做动作的形式来调节学生的注意力。 （） Role play。儿童喜欢扮演角色、喜欢表现自己，认为表演可赢得别人的赞扬，当表现欲得到满足时会更加努力地进行英语口语交际，并且乐此不疲。如第四册中有关购物的内容。可以让学生组成四大组分角色表演。学生自己创设超市或菜场购物的情景，并且分别扮演营业员、顾客等角色，运用所学句子“Can I help you ?What do you want ?How much?”等进行口语交际。这样学生在逼真的情景中进行角色扮演，锻炼了自己的口语交际能力。（）Jigsaw  training 。在英语教学中，同学间相互合作是非常重要的，许多的内容要由同伴一起完成，如从三年级起就有一问一答或多人组合活动，这就需要partners 一起完成学习任务，通过合作不仅能顺利的达到学习目标，而且加强同伴间团结协作关系。Jigsaw  training 课前教师把练习内容根据智力拼图的形式设计好，在活动时，由学生几人合作完成拼图，再根据图中的角色进行表演对话练习。这样学生通过合作拼图口语交际，充分调动学生的口、脑、手。让学生在玩中学、学中玩、学中用、用中学，不知不觉在活动中习得语言。例如第四册中有关生日晚会，其内容和形式都十分贴近生活。教师可创设生日晚会的情景，让学生运用所学举行“Happy birthday to you !Can I have a look? Guess.”等句子，再结合自己过生日的形式几人一小组自编对话进行口语交际。这样学生能够结合生活实际有目的地综合运用英语进行交际。