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在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 中文摘要 翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色关系,并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统4教学模式的革新。 翻转课堂作为一种新的教学模式,颠倒了传统的教学流程,也颠倒了传统的教学理念,它真正做到了“以学生为中心”,并为学生创造了个性化的学习空间,有助于提高学生自主学习的能力,并能促进学生学习方式的转变。 本文在建构主义理论和掌握学习理论的支撑下,以江苏省盱眙中学信息技术课堂教学为例,尝试研究采用翻转课堂教学模式。通过对我校学生的学习方式进行问卷调查发现:学生的自主学习能力欠缺,缺少与学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,缺乏利用现代信息技术工具的能力,所以提出以翻转课堂为解决问题的途径,希望通过此研究能提高学生自主学习的能力,促进学生之间的合作交流,并为学生创设个性化的学习环境。 本文通过对翻转课堂的理论研究和国内外翻转课堂实践案例的分析,以南京大学教育研究院的张金磊、王颖和张宝辉设计的翻转课堂教学模型为实践指导,对我校信息技术学科进行翻转教学,并对翻转效果进行问卷调查,得出翻转教学有助于提高学生的自主学习能力,并促进学生在学习中进行合作与交流,也增加了学生学习信息技术的信心。 最后,本文对翻转课堂教学进行了反思与展望。翻转课堂的实施会遇到重重困难,需要各方面的协调与支持,需要我们做大量的实践研究,要根据学校自身特点构建适合自己的翻转课堂教学模式,用来改善学生的学习方式,提高学生的自主学习能力。关键词:翻转课堂;学习方式;教学模式;自主学习;信息技术 I 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 Abstract The Flipped Classroom, which is also known as reversed classroom, based on knowledge and knowledge internalization reversed arrangement, has changed the traditional roles of teachers and students in teaching and rearranged the use of classroom time , realizing the innovation of traditional teaching modeThe Flipped Classroom, as a kind of new teaching mode, reverses the traditional teaching process, and the traditional teaching concept as well ,which achieves the goal of students center , helps to improve students' ability of independent learning, creates a more independent personal learning space for the students, and promotes the transformation of students' learning style, tooIn this paper, the theory of constructivism and the theory of mastery learning support, basing on Xu Yi senior high school information technology teaching Jiangsu province , try to study the teaching mode using flip. Through a questionnaire survey conducted at our school students ,we found that: the students lack autonomous learning ability, lack the interaction with the teacher and the individual contact time, lack the ability to use modern information technology tools, so we put forward the theory of flipping the classroom as a problem solving approach, hoping that through this study we can improve the students' autonomous learning ability, promote the cooperation between the students, and create a personalized learning environmentThrough the analysis of the classroom theoretical study and teaching practice at home and abroad, which was led by the Nanjing University Institute of education of Zhang Jinlei, Wang Ying and Zhang Baohui design classroom teaching model ,we applied it to our school information technique course teaching and the flip, and carried our the questionnaire survey. We have found that it is helpful to improve turning teaching the independent learning ability of students, promote students cooperation and communication ability, andincrease the students' confidence in information technologyFinally, this article introspects and prospects the flip of classroom teachingFlip classroom implementation will encounter difficulties, so we need all the coordination and support, and we also need to do a lot of practice research. To improve the students' learning style, we should take the school own characteristic and their own flip classroom teaching mode into consideration Key words: flip class; learning style; teaching mode; autonomous learning; information technologyII 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 目 录 第一章 绪论 1 1.1问题提出.1 1.2研究的背景2 1.3研究的意义2 1.4研究的现状3 1.4.1国外有关翻转课堂的研究.3 1.4.2国内有关翻转课堂的研究.5 1.5相关概念的界定.6 1.6研究方法与可行性分析.7 1.6.1研究方法7 1.6.2可行性分析.7 1.7研究思路.8 第二章 中学生学习方式调查与分析. 9 2.1学习方式调查的意义.9 2.2问卷调查基本情况9 2.3问卷调查数据统计.10 2.4中学生学习方式现状的分析与对策17 第三章 翻转课堂的理论基础与实现方式19 3.1翻转课堂的本质.19 3.2翻转课堂的特征.20 3.3翻转课堂的基础理论21 3.3.1建构主义理论.21 3.3.2掌握学习理论.22 3.4翻转课堂的教学设计22 3.4.1翻转课堂模式的理论框架22 3.4.2翻转课堂教学模型设计.23III 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 3.4.3信息技术课程的翻转课堂教学设计.29 第四章 行动研究?信息技术课翻转实践. 32 4.1具体方案.32 4.2实施过程.33 4.3调查分析翻转课堂的教学成效.35 4.3.1自主学习意识方面36 4.3.2自主学习态度方面37 4.3.3自主学习行为方面38 4.3.4对翻转课堂教学模式体验情况.38 第五章 启示与反思40 5.1翻转课堂带来的启示40 5.2实施翻转课堂的反思41 5.3结束语43 附录 1:中学生学习方式调查问卷44 附录 2:采用翻转课堂教学模式教学成效调查问卷. 46 参考文献48 后 记50IV 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 第一章 绪论 在21世纪知识经济蓬勃发展的时代,伴随着信息技术的发展及其在教育领域的推广与应用,它给我们未来的教育带来了机遇,也带来了巨大的挑战。这种新的教学环境,给传统的学习方式带来了变革,更为重要的是它改变了传统教学中师生之间相互关系。颠倒的教室,也称翻转课堂,出于英文The flipped classroom的译文,它是一种全新的教育模式,也是未来教育的发展趋势。 1.1问题提出 新课程改革要求在我们在教学中要注重培养学生发现、探究问题的能力,并加强学生在学习中的合作意识,强调学生的自主学习,并着眼于每一位学生的发展。但长期以来应试教育的影响根深蒂固,在实际教学过程中,不少教师过度注重灌输,而忽略了学习主体的能动性,如学生的自主发现、探究能力等方面的培养。笔者在教学中发现学生还是比较喜欢自主学习,但是又缺乏主动性;在学习过程中不善于合作交流,没有探究新知的习惯,总是坐着等老师讲授;课堂效率不高,教师讲的多,学生总是被教师牵着鼻子走,不能深入思考问题,所学知识得不到真正的内化,课堂中仍然是以教师为中心,缺少互动和交流。我们也曾尝试过多种不同的教学形式,试图去改变学生的学习方式,培养学生自主学习的习惯与能力,努力让学生将所学知识进行最大化的内化,也努力去做到个性化的教学,但是效果都不令人乐观。而翻转课堂教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式,它遵循了学生学习和知识内化的规律,真正体现了“以学生为中心”的教学理念。翻转课堂能为学生提供自主学习的环境,增加师生互动和学生合作交流,有助于提高学生自主学习的能力。本文尝试在我校的信息技术课堂中利用翻转课堂教学模式进行实践研究,希望通过此研究来提高中学生自主学习的能力,加强学生之间的合作交流意识,并能为学生创设个性化的学习环境。1 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 1.2 研究的背景 2011年冬季,翻转课堂和斯坦福大学的人工智能入门的免费在线课程教学是国外教育新闻上的两大热点。翻转课堂大红,缘于萨尔曼?可汗在TED的演讲,他说,很多学生晚上在家观看汗学院的数学教学视频,第二天则跟同学在教室做作业,遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课,学1生晚上做作业”的方式正好相反,所以称为“翻转课堂”。正是因为计算机技术和互联网技术在教育领域的普及和应用,使这种教学模式在现实教学中可以实践并加以运用。 1.3 研究的意义我国新课标的首要目标是关注人的发展,关注人是新课程的核心理念,而改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式恰是实施新课程最为核心2和最为关键的环节。 而翻转课堂是学生先自己观看教学视频,然后课堂上与教师、同学交流、探讨问题,给学生充分独立思考和讨论的机会,在课堂上进行知识内化,对所学知识进行真正意义上的构建,它符合学生学习和知识内化的规律。 我校于2010年决定建设新校区,并计划于2012年实现整体搬迁。在新校区建设中,我们已经充分考虑了新校区建设的硬件设施与数字化学习环境建设配套,拟建立一个基于Web的能支持和管理教学过程、提供共享学习资源和各种学习工3具的数字化学习环境,为学习者在进行数字化学习过程中提供支撑与服务。 同时2012年我校申报的江苏省教育科学“十二五”规划课题中学校园数字学习港建设及其应用研究成为省重点资助课题,借助此课题研究,建设学生触手可及的数字化校园学习环境,开展以传统课堂与数字校园相结合的教学模式,实现促进学生的深度学习,以提升学习效能与探究能力。而翻转课堂也是缘于这个数字1萨尔曼?可汗.视频再造教育. TED演讲EB/OL./0>. 2新课程改革基本理念.百度文库EB/OL. /. 3朱锐.中学校园数字学习港建设探讨J.中国教育信息化,2011.9:20-212 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 化环境中的大胆尝试,期望通过本研究能促进中学生学习方式的转变,提高学生自主学习能力,增强学生之间的合作,实现学生的个性化学习,并构建一个深度学习的课堂。 1.4 研究的现状1.4.1 国外有关翻转课堂的研究 1.翻转课堂的起源 早在 2000 年,美国 Journal of Economic Education 杂志刊登了一篇"Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 的论文,该文章主要介绍了作者们在美国迈阿密大学教授“经济4学入门”时采用“翻转教学”的模式,及其所取得的成绩。翻转课堂真正在课堂中实施是在美国科罗拉多州落基山的“Wood land Park High School”。2007 年的春天,该学校的化学老师乔纳森?伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)为了帮助缺席的学生补课,想出了为学生录制在线视频课程。但很快他们就意识到,用视频来复习和加强他们的课5堂教学能让所有的孩子受益。 后来,这两位老师便让学生在家观看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行个别指导,即我们现在所说的翻转课堂教学模式,且这种模式很受学生的欢迎。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,以及可汗学院微视频、网络公开课、TED等大量的优质教学资源的涌现,这些都为翻转课堂的开展提供了丰富的资源。 2.实施翻转课堂教学实验的现状 目前,翻转课堂教学模式在美国已广泛开展并运用,其中主要有两个因素:一是美国学生在高中毕业后由于各种原因辍学率很高;二是有许多优质的网络视频可供学校使用,使用在线教育视频进行学习的观众逐年增加,在线网络课程涉4Lage, M. J.,Platt, G. J. & Treglia, M.Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. J . Journal of Economic Education. ,2000,1:30-43 5杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例J.中小学信息技术教育,2012,5:11-133 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 6及范围很广,包含文科领域、理科领域和经济学等。 其中,由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院网络视频课包含数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等多学科的内容。据不完全统计,截止2012 年初,已经有2个国家207个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。 3.翻转课堂教学案例分析 下面列举部分开展翻转课堂实验的学校及其开展情况,来说明这种教学模式对促进学生自主学习和个性化学习方面的作用。 (1)2010年,柯林顿戴尔高中为了帮助那些学习有困难的学生,开始对140名学生进行翻转课堂这个教学模式的尝试,两年实验所取得教学效果让校长格雷格?格林决定在全校实行翻转模式。当时柯林顿戴尔高中的老师们利用录屏软件Camtasia Relay将课堂中要讲的内容做成长度为5-7分钟的视频,并让学生晚上回家看视频,记下自己不懂的问题;第二天到课堂上,老师会重新讲解很多学生存在疑惑的概念,并用大部分的课堂时间来辅导学生,及时指导做作业有困难的学生。学校还在课余时间为学生开放机房,让那些在家不能上网的同学完成观看视频的任务。在特殊情况下,还许可学生们使用智能手机看视频。教师则采用个性化的评估方法结合个别访谈的形式对学生学习效果进行评价,为他们创造个性化的学习环境。 在实施翻转课堂一年后,实验班的学生们的学业成绩得到了大幅度的提高。在140 名学生中,各课程的不及格率分别降低为:英语语言艺术33%、数学31%、8科学22%、社会研究19%(原先一直在50%以上)。同时,学生们的挫败感不断减少、自信心逐步增强,违纪的事件也大幅度下降。这所原是郊区声誉最差的底特律学校正发生着翻天覆地的变化, 更让人欣喜的是,有越来越多的后进生能顺利通过州标准化的考试。 6The flipped classroomEB/OL./. 2012-03-16 7Meris Stansbury. A first-hand look inside a flipped classroomEB/OL/. 8克林顿戴尔高中官网EB/OL / /./ourstory.php. 2012-04-104 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 (2)目前,翻转课堂模式在密歇根州的大学预备走读学校东大急流城高中日益流行起来。由于 AP课程中需要老师讲解的内容很多,要在指定分配的课程周期内讲完所有的教学内容,时间是远远不够的,这样就导致老师们经常为了完成教学进度而忙于讲授,而用于与学生做科学实验和互动的时间很少。而翻转课堂这个教学模式为他们很好的解决了这个问题,AP 生物学课程老师詹尼斯?霍夫在利用翻转课堂教学模式中受益匪浅,她发现原来在课堂上要花 40 分钟时间讲授的内容可以压缩在 10-12分钟视频中,这样大在节省了她和学生的时间。她要求学生在家利用做家庭作业时间来观看教学视频,然后写一个简要的总结,并上网回答 Google 调查表上面的问题。 她针对学生的问题,准备好上课要互相讨论的材料,或重新设计教学过程来完成实验项目。不过, 詹尼斯和其他教师也承认,教师需要投入更多的时间为翻转课堂作准备,比如视频制作,学生问题搜集、处理,教学过程的重新设计等。还有就是学生的自主学习的主动性是翻转课堂实施的一个挑战,如果学生在家不观看录像,那么他们将可能在这种学习模式中迷失。 (3)当谈到帮助学生学习时,美国高地村小学正在进行将电子书、平板电脑和智能手机等技术带入课堂的试验。让我们看看他们的“星巴克教室”:摆放着圆桌、舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端的教室,好舒适环境,一个真正的非正式学习环境,“翻转”得如此彻底!校长肖纳?米勒说,学生们希望的教室应该是轻松的,有类似咖啡馆休闲的氛围。这种与众不同的课堂体现了以科技为中心的战略,是德州路易斯维尔学区正在努力建设面向 21 世纪的新型学习环境的一部分。他们带给我们的启示就是:“尝试新的东西会带来意想不想的效果”。 1.4.2国内有关翻转课堂的研究 在国外翻转课堂进行的如火如涂的时候,而中国只有重庆聚奎中学和广州海珠第五中学刚开始进行翻转课堂的实验,并取得相应的成效。 在理论研究方面,利用知网搜索,也仅有5、6 篇,其中2012年远程教育5 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 杂志刊登的翻转课堂教学模式研究,对翻转课堂模型进行了详细设计。还有中小学信息技术杂志上刊登的翻转课堂之氯化氢的教学设计,是针对翻转课堂教学的设计。那么如何让翻转课堂适合中国国情,我们该如何构建适合我们自己学生的翻转课堂教学模式,这也是我们教育教学领域需要关注和研究的话题。 1.5 相关概念的界定 在此,对本文研究的相关内容作一个界定: 1.学习方式 “学习方式”一词最早是由美国学者赫伯特西伦于1954年首次提出, 是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向, 它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和,是学生在自主性、探究性和合作性方9面的基本特征。2.个性化学习 个性化学习是指学生在学习过程中根据自身基础、学习习惯和爱好,以及对10知识点掌握程度的不同,给出相应学习策略、学习内容的学习模式。 3.自主学习 自主学习是学生自身积极主动的学习,是在教师的启发、引导下,带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,11从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。 4.深度学习 深度学习是相对于浅层学习提出的,浅层学习是以应试为目的而展开的被动接受、机械记忆知识过程。浅层学习过程中学生容易走入一个误区,光顾忙于学习新知识而疏忽给新旧知识搭桥,把书面知识与实际生活相孤立,最终自我学习目标不明确,主动研究兴趣也减淡;而深度学习过程相对来说,学生具有明确9王博.影响学生学习方式转变的多重因素探析J .语文学刊,2011,9:173-174 10熊清廉.一种基于“知识树”搜索与枝剪的网上教学策略J.中国教育发展研究杂志,2009,1 11胡俊,网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究.电化教育研究,2005,16 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 的学习目标,在学习过程中学生能够自主地参与到知识的形成与改造中来,能够在理解的基础上对知识进行判断与演化,结合生活实际将所学知识进行恰当的利用。 1.6研究方法与可行性分析 1.6.1研究方法本文主要采用以下几种研究方法:问卷调查法、文献研究法、行动研究法等。 1.问卷调查:通过问卷调查了解目前中学生的学习方式及其期望的学习方式,以此来分析目前我校学生在学习方式存在问题。 2.文献研究:收集国内外有关翻转课堂的起缘、发展、应用,视频资源开发、课程实践模式等方面的资料,进行筛选、比较,为我的研究实施提供理论和技术支持,也便于最终研究报告与学术论文的撰写; 3.行动研究:进行信息技术学科某模块知识进行翻转,通过实践案例研究,进行应用效果分析。 1.6.2可行性分析 1.具有一定的研究基础:本人2003年至2006年参加省级课题?中学生学习方法的多元探索的研究, 2008年至2010年参加省级课题?现代中学生技术素养的培养与发展的研究,2009年参予省级课题?数字化校园的建设的研究。 2.具有较丰富的学生资源。我校是一所全日制高中,是省属重点中学,全校共有3000多名,开齐开足所有课程。 3.比较完善的硬件设施和数字化学习环境:新校区硬件设施与数字化学习环境建设相配套,有完善的支持教与学的数字化学习环境,为学习者提供学习资源与学习工具。7 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 1.7 研究思路 本论文共分为5章: 第一章主要说明研究的背景、意义、方法和思路等,并对国内外研究现状进行分析。对相关概念进行界定,对本文研究可行性进行分析。 第二章主要从对学习方式的认识、课堂学习情况、学生学习主动性等几个方面进行调查,运用相关软件对数据进行科学的统计和分析,对中学生学习方式存在问题进行整理、分类,并提出解决问题的方法。 第三章对翻转课堂进行总体设计。首先明确翻转课堂的本质及其特征,对其所涉及的理论进行研究;在些基础上进行信息技术课程翻转课堂教学设计。 第四章确定信息技术某模块知识点进行翻转教学,进行具体方案的设计、课堂教学的组织与实施,最后进行效果分析。 第五章对本研究中存在的问题和不足进行反思和总结。8 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 第二章 中学生学习方式调查与分析 2.1 学习方式调查的意义 学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征和核心任务, 旨在倡导学生从传统被动接受式的学习方式, 转变为以自主、合作、探究主要特征的学习方式。因为在现代社会, 掌握多少知识已经不是最重要的, 而学会如何获取和掌握知识才是时代和社会对学习者提出的新要求。 对于高中生而言,他们的身心发展趋于成熟,学习内容比初中生更复杂、更深刻,升学和就业的压力促使他们的社会化进程加快。其认知结构的核心成分思维能力更加成熟,基本上完成了由经验型向理论型的转化,抽象逻辑思维占了优12势地位,辩证思维和创造性思维有了很大的发展。 其次,高中学生所学的各门学科,基本上反映着自然、社会和精神现象的客观规律,逻辑性、系统性很严密。在学习中要求他们不仅要发挥更大的独立性和自觉性,而且还要具有独立分析问题和解决问题的能力。 因此,高中生的学习方式有着与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。所以对于高中生学习方式的调查有助于我们分析目前中学生学习方式存在的问题,并针对性提出解决问题的方法和途径。 2.2 问卷调查基本情况 本调查主要从江苏省盱眙中学高一至高三年级中随机抽取部分学生为调查对象,抽取的学生中包含不同科类的普通班和实验班的学生,以满足样本的随机性和充分性。共发放问卷460份,回收457份,通过筛选和剔除少量不合格的无效问卷,共回收有效问卷445份,有效问卷率为97.37%。 学习方式的划分具有多样性,本问卷主要从对学习方式的认识、课堂学习效果、课后自主学习情况、合作学习情况、个性化学习几方面进行调查。调查共12顾琼.高中生学习方式变革的策略思考J.现代中小学教育,2008,99 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 20个题目,其中多选题1个,其余均为单选题。 对问卷基本情况统计如下: 表2.1 样本分布情况 高一 187人 42.12% 年级 高二 257人 57.88% 男 230人 52.15% 性别 女 211人 47.85% 本次调查中,男生和女生占总人数的52.15%和47.85%,高一和高二年级的学生的比例分别为42.12%和57.88%。根据研究需要,主要采用描述性统计分析法,对各项指标进行频数分析。 2.3 问卷调查数据统计 1.中学生对学习方式的个体认识 本部分共3个题,一是对掌握知识与掌握方法的看法,二是对“教”与“学”的关系认识,三是对学习方式作用的看法。采用SPSS17.0数据统计软件,对数据进行描述统计。表2.2学习方式对学习效果的作用 人数 百分比 有效百分比 累积百分比 有效 A有决定性作用 209 47.0 47.0 47.0 B有一定作用 219 49.2 49.2 96.2 C基本上没有作用 17 3.8 3.8 100.0 合计 445 100.0 100.0从表 2.2 所反映的情况可以看出:对掌握知识与方式( 法)的关系上,有40%以上的学生认为掌握方法重要,还有 55%以上的学生认为两者都重要,说明学生对这两者之间的关系也有较为正确的认识。10 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 表2.3掌握知识与掌握方法之间的关系 人数 百分比 有效百分比 有效 A掌握知识更重要 18 4.0 4.0 B掌握方法更重要 182 40.9 40.9 C两者都重要 245 55.1 55.1 合计 445 100.0 100.0 从表2.3中的调查数据来看,说明我们学生对掌握知识与掌握方法之间的关系都能有较为正确的认识。 表2.4教师的“ 教”与学生的“ 学之间的关系 人数 百分比 有效百分比 有效 A教师的“教”更重要 17 3.8 3.8 B学生的“学”更重要 112 25.2 25.2 C两者并重 316 71.0 71.0 合计 445 100.0 100.0 从表2.4中调查的数据来年,学生在看待教师的“教 ”与学生的“学”上面,绝大分学生都认识到自身“学”的重要性,但依然有大部分同学同时认为教师的“教”也同样重要,说明现在的学生对教师还存在很大的依赖性。 2.课堂学习效果情况 本部分共4个题,主要是调查学生课堂参与情况、听课效果等情况。 表2.5参与课堂活动的形式选项 频率 百分比 有效百分比 有效 A当场举手提问 31 7.0 7.0 B老师问到才答 246 55.3 55.3 C与同学交流讨论 127 28.5 28.5 D默默无语 41 9.2 9.2 合计 445 100.0 100.0 从表2.5中反映情况看,只有7%的同学在课堂中有疑问时能主动提出与大家讨论交流,有将近30%的同学喜欢私下与同学讨论,还有55%以上的同学则等到老师问到才会回答,可以看出现在的高中生严重缺乏积极主动性,不太喜欢提11 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 出问题、发表个人见解,这也许与我们满堂灌的教学有着密切关系,课堂中学生缺少充分自由讨论和思考的时间,当然也就想不出什么问题可以问了。 表2.6学生上课的思维状况选项 人数 百分比 有效百分比 有效 A紧紧跟着老师走 261 58.7 58.7 B带着疑难问题听讲 99 22.2 22.2 C只听重点和知识要点 68 15.3 15.3 D自己学自己的 16 3.6 3.6 合计 445 100.0 100.0 表2.6中有将近60%的学生能紧跟老师思维,说明上课专心程度比以往有所提高,切实感受到课堂时间的宝贵性和高效率性。 表2.7学生习惯采用的做笔记方法选项 频率 百分比 有效百分比 有效 A不停地记笔记,课后再复习 80 18.0 18.0 B认真听老师讲解,记重点内容 314 70.6 70.6 C老师让记什么就记什么 44 9.9 9.9 D只听老师讲解,从不记笔记 7 1.6 1.6 合计 445 100.0 100.0 表2.7中数据反映来看,绝大部分学生都有记笔记的习惯,而且能够有所重点的记笔记。 表2.8学生听课的效果情况选项 频率 百分比 有效百分比 有效 A全能听懂 110 24.7 24.7 B部分听懂 297 66.7 66.7 C全听不懂 6 1.3 1.3 D不清楚 32 7.2 7.2 合计 445 100.0 100.0 表 2.8中有 66%以上的学生存在课堂上部分听懂,说明我们的课堂教学还存在问题,学生在课堂上知识得不到很好的内化。 3.课后自主学习情况12 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 表2.9学生课前预习并提出问题情况选项 频率 百分比 有效百分比 有效 A会认真预习并提出问题 66 14.8 14.8 B只是提前翻翻看看 187 42.0 42.0 C老师布置预习 152 34.2 34.2 D老师教到哪看到哪 40 9.0 9.0 合计 445 100.0 100.0 对表2.9中数据进行分析,能发现对于课前预习,42%以上的学生只是提前翻翻看看,34%以上的学习是在老师要求的情况下才去预习。 表2.10学生查找与书本知识相关的资料情况选项 频率 百分比 有效百分比 有效 115 25.8 25.8 A在预习的时候找240 53.9 53.9 B有兴趣的时候找 C老师布置才找 33 7.4 7.4 D没有条件,一般不找 57 12.8 12.8 合计 445 100.0 100.0 表2.10反映出学生学习是在有兴趣的情况下才会主动去寻求知识,这给我们提示老师在传授知识的过程能否增加趣味性,情境性。 表2.11学生反思总结情况选项 频率 百分比 有效百分比 有效 A一定会 49 11.0 11.0 B大部分时间会 219 49.2 49.2 C偶尔会 159 35.7 35.7 D从来不会 18 4.0 4.0 合计 445 100.0 100.0 分析表2.11中的数据,对于错题订正,约40%的学生只是偶尔或就不去订正,其实“错题”、“不会题”,往往是认知结构的断链处,影响后继课程的学习,又是提高认知能力的最佳契机,说明目前高中生的反思总结能力有待提高。 13 硕士论文:在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 表2.12学生主动优化知识结构、更新知识体系的意识情况调查选项 人数 百分比 有效百分比 有效 A完全符合自己的情况 17 3.8 3.8 B大体符合自己的情况 108 24.3 24.3 C有一些符合自己的情况 201 45.2 45.2 D完全不符合自己的情况 119 26.7 26.7 合计 445 100.0 100.0 表2.12中数据反映,针对学习情况主动梳理知识脉络、建构知识体系的比例也不高,总比例只有28%,说明学生主动复习、分析学习中存在的问题、主动优化知识结构、更新知识体系的意识不强。 图1学生在学习中遇到疑问时解决方法调查7%25%21% 自己查书思考向老师请教 向同学请教待老师上课解答14% 上网查找答案33%从图1看,有70%以上的同学喜欢自主学习或自己学习有问题时再请教老师或同学。 图2 学生在做作业时遇到问题时解决途径调查10%7%自己思考解决42%10%找有关参考书问老师或同学上网搜索放