基于新课改理念下的语文阅读教学有效性研究课题实施方案.doc

基于新课改理念下的语文阅读教学有效性研究课题实施方案一、课题提出的背景1时代的需要、学生全面发展的要求。现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是有效和谐的。课堂教学是教学的主阵地，有效的阅读教学应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，学生的语文素养就能得到很好的提高。2新课程理念下课堂教学改革的要求。新课标要求：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。语文阅读教学有效性研究成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。3素质教育的要求。有效的语文阅读教学追求的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，这和素质教育的培养目标是一致的。近两年来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。我们提出并进行本课题的研究就是站在对学生未来发展负责的角度，克服初中语文课堂教学低效的现象，实行内涵式的课堂教学，力求构建起一套促进学生全面和谐发展的行之有效的方法，使先进的教育理论和与时俱进的教育理念真正落实到语文课堂教学实践之中，对进一步丰富和发展“轻负担、高质量”的素质教育理论也具有深远的意义。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，期待在探索中形成我校语文教学的品牌特色。4语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）和文本内涵的丰富性、多义性以及知识体系的广博性、蕴藉性等特点，语文课上顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜：或教学目标模糊涣散，胡打蛮干，随心所欲，不着边际；或脱离文本，转移目标，信口开河，率性而为此皆使语文教学高耗低效，困扰人心，禁锢发展。因此，研究语文阅读教学的高效，尽量减少语文课堂上的无效或低效劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史和现实责任。二、理论依据1教育政策依据：中国教育改革与发展纲要；中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定；国务院和教育部（包括原国家教委）历年来关于减轻学生过重课业负担的政策要求等等。2“以学生为主体”的新教育思想：凯洛夫的教育思想是“教师为中心”、“课堂为中心”，赞可夫的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”。新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，以学生为主体，让学生做学习的主人，积极主动地参与学习。3课程标准的要求。课程标准（2011版）指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这告诉我们，一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，在这个对话的过程中，要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美的和谐发展。4建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。5协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。6研究性阅读教学法。以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，在阅读过程中不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。三、课题界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。初中语文阅读教学的有效性是指在45分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。四、研究对象和方法（一）研究对象本课题研究以本校七年级各班为对象，经过一年半左右的跟踪实践研究和对比分析，得出结论。（二）研究方法 本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。 1前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。 2具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。 3总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。（三）研究原则遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则进行研究。五、研究的思路及目标（一）研究思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出中学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究内容 1语文课堂教学有效性现状的调查研究; 2分析影响语文课堂教学有效性的因素; 3探索提高语文课堂教学有效性的策略；4探索有效的课堂教学评价策略。（三）研究目标通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。六、研究过程研究预计用一年半的时间，分三个阶段完成。（一）研究时间（二）研究阶段及步骤本课题的研究过程大致分为三个阶段：1课题准备阶段（1）前期研究阶段。 大面积调查语文阅读教学现状，分析阅读教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。（2）组建课题组阶段。 成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务2具体研究阶段（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。主要任务：深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像；完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。（2）问题研讨阶段。 主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。3总结成果阶段总结课题研究成果，撰写研究报告；提交研究成果，申请课题鉴定，总结推广课题研究成果。八、课题研究的预期成果1“新课改理念下的语文阅读教学有效性研究”总结报告2“新课改理念下的语文阅读教学有效性研究”相关论文3“新课改理念下的语文阅读教学有效性研究”教学案例及相应的光盘资料九、课题研究的可行性分析（一）健全组织，强化措施。1.成立了“新课改理念下的语文阅读教学有效性研究”实验课题组。组长由备课组长、语文骨干教师孙霞担任，成员有王广卫、左丽丽、刘晓翠、潘士娟，由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。聘请区教研室徐一波老师、学校教科室郑国光主任担任本课题研究的指导教师。2.课题组结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。3.课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。（二）科学规划，循序渐进。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，所以实验之初，围绕本课题课题组做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了大量与有效教育、高效课堂建设等相关的文章，进行了学习研究，提出了我们对本课题“新课改理念下的语文阅读教学有效性研究”的认识和界定，认真制定了相应的研究计划。（三）保障措施课题负责人为骨干教师、备课组长，理论素养和教学能力较强。实验教师均为由学校的骨干教师组成，大都曾经参与过市区级课题研究，经验丰富，工作能力强，能保证本课题的实施顺利进行。研究本课题得到了领导的大力支持，学校不仅提供研究资金，还建立激励机制，特别对课题组制定了激励措施，同时鼓励全体语文教师参与教学改革。十、参考文献1陈晓端当代西方有效教学研究的系统考察与启示2崔允钬、王少非有效教学的理念与框架 3孙亚玲课堂教学有效性标准研究 4姚利民国外有效教学研究述评 5（美）鲍里奇著，易东平译 有效教学方法（南京：江苏教育出版社）6孟琦课堂信息化教学有效性研究（华东师范大学） 7程红论教学的有效性及其提高策略 8何善亮有效教学批判