多媒体教学资料.doc

计算机辅助教学提高学生学习兴趣 随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育水平及教育手段也不断提高。今天，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，直进课堂，以其鲜明的教学特点。丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传教法，构建起新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动思探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体的知识意义的主动建构者。教学中，教师要根据学生的特征和心理状态，抓住最佳时机，激发学生学习兴趣，充分发挥学习生学习的主动性、积极性和创造性。1、  寓学于乐，培养学习兴趣。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙，妙趣的益智游戏，把学生常进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、和乐学。如在一些教学软件中，练习题的答案被设计成果子题目内容被设计成篮子，练习题变成了摘果子的游戏。面对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛活跃，更进一步激发了学生的学习兴趣，学习情绪更加饱满。计算机多媒体教学成功地创设了轻松。愉快的学习氛围，学生的积极性被弃充分调动起来使他们在快东中获取了知识。2、  化静为动，调动学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文各板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。3、  变难为易，提高学习兴趣心理学研究发明：小学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不公能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过度到抽象思维突破了教学的重点和难点。计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声间、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成成的教学难点，使 学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。实践征明，计算机多毁灭体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰宣性等特点，能充分调 动激发学生学习兴趣促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。  多媒体计算机辅助英语教学 小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础。因此，在英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体计算机技术，将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。一多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。二、多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。多媒体计算机的另一明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时多媒体计算机能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。三、创设一定的情景，培养学生的交际意识。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用.例如.五年级在学吃快餐这课时,我就让他们自编对话.让学生把自己要用的图片打在屏幕上,还利用电脑设计背景.我还启发学生运用以前所学的知识,Howdoyoucometoschool?Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?Wheredoyoustudy?Whatswrongwithyou?等日常用语,学生自由结合,组成了许多对话,有父子的,有给同学过生日的,还有去看得病的同学,学生们尽情的表演,展现自己的才华.最好的一个组居然用了15分钟的时间,赢得了同学的掌声.四、可以利用多媒体计算机进行协作学习，共同提高。在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。五、可以进行网络化的课堂评价。（1）学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。例如。张校安同学吧自己的自我介绍的内容打到计算机中，做成幻灯片的形式展示给同学观看。效果很好，幻灯片做的图文并茂，色彩鲜艳，。大家都表示要向他学习。这也是他有机会展示自己。（2）学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。（3）教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。可见，多媒体教学使我们的学生能够更轻松的学习，也使我们教师能够更好的驾驭课堂。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。现代教育媒体因其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、激发学生的兴趣和动机方面远远超过了其他传统教学媒体，我们在教学中，便充分运用这一优势，激发学生自主学习的兴趣和情感。多媒体英语教学的优势和弊端“电脑和英语”被喻为打开世纪大门的两把钥匙。电脑自诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系。如何利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当，反而会煞了风景，影响课堂的教学。一、多媒体英语教学的优势1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。3、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。二、多媒体英语教学的“三忌”1、忌画蛇添足多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：我在上人教版第一册45课时，书中的句型是Wheres my chair?Over there.我是先在黑板是话一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Wheres my chair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。2、忌英语教师变成放映机英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。3、忌操作不当曾经看过易篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现朝左事物的比例竟达到30。原因可能是教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁于是一堂课从此一败涂地。多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！计算机辅助教学的几个问题如何把计算机多媒体辅助教学搞得更好作者：郝瑞 文章来源：山西平遥中学 点击数： 更新时间：2004-06-06【字体：小 大】【关闭窗口】 随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。通过教学尝试，我们已经认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大魅力。但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节，这样才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。    一、处理好硬件与软件    硬件与软件是现代化教学手段相辅相成、缺一不可的两个重要方面。没有硬件，就无法实现教学手段的现代化；没有软件，同样也不能发挥已有硬件的作用。随着现代化教学手段的发展与普及，软件的需求量越来越大，其开发的利用日显重要。因此如何使软件和硬件的配备相适应，以满足实际的教学需求，是计算机多媒体辅助教学的一个重要环节。为解决这一问题，学校投资组建了一个综合电教室和一个教师电子备课室，培训了教师，让现代化教学手段进入课堂。    二、处理好传统教学手段与现代化教学手段    现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。教师们在课余作了不少的CAI课件，受到了良好的效果。    三、处理好“辅什么”与“怎样辅”    进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科CAI软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使CAI软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。    四、处理好教师与计算机多媒体    使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。    五、处理好教师和学生    教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。    六、处理好课件的构思与课件制作    针对目前市场上专业学科CAI软件严重缺乏的现状，正确处理好课件设计者与制作者的关系尤其重要。对某一内容是课件制作的前提，对每一堂课，教学课件由任课教师设计教学有一定的困难，其原因是制作课件要花费很多的时间，再制作课件的计算机教师又对具体学课不是很熟悉，这样不利于教师对整体教学的设计。迫切要求学校有一支合格的课件制作队伍与任课教师共同研究设计，能把教学需求最佳效果表现出来。http:/www.itedu-正确运用多媒体辅助教学手段   发表日期：2004年11月8日   出处：计算机教育第11期    作者：刘静 张继福   已经有830位读者读过此文 随着计算机技术的发展，计算机在教育领域的应用也日渐广泛，从而对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。在教育部的大力倡导下，全国各高校都积极推行多媒体教学，并投入了大量的人力物力，开发各种教学课件。通过几年的多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。但是，在应用多媒体教学的过程中，我们也发现存在着一些问题。在大学教学中，如何正确运用多媒体教学手段，有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用，这些都是值得我们关注的问题。一、在多媒体教学中更要注意发挥教师的主导作用现代教学模式强调，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。作为主导，教师在教学中扮演着重要的角色。他们是知识的传授者，是教学活动的组织者，是教学进程的控制者，同时也是学生获取知识的向导。通过几年的多媒体教学实践，我们在不断改进教学方法、总结教学经验的基础上逐步体会到，课堂上教师应当充分调动学生的积极性和主动性，通过师生之间语言的交互、情感的交互和动作的交互，达到师生互动，从而充分掌握学生的理解程度，合理调整教学进度和内容，使学生更好地理解教学内容。教师要注意改变以往的灌输式的教学方法，应当留有一定的时间让学生独立思考，让学生能够以主动方式获取知识，从中体会到自主学习的乐趣。所以教师除了传授课本上的知识之外，更应当传授给学生分析问题和解决问题的方法，变被动学习为主动探索，这是现代教学理念所追求的目标。另外，教师要传授给学生新的学术思想、先进的学科动态，直至高尚的道德情操，这些都来源于教师的言传身教。多媒体教学一定要注意避免陷入以电脑取代教师的状况。在目前的多媒体教学中出现了这样一种现象，教师使用多媒体课件似乎成了一劳永逸的好办法。课件一经设计完成，便可年复一年地使用。课堂上教师的主要任务就是播放课件，教师全神贯注于显示器，往往忽视了与学生的交流，大屏幕上连续滚动的文字、图片使学生应接不暇，一节课下来光忙于记笔记，完全没有时间思考。这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。我们采用现代化教育手段的目的是要提高教学质量，多媒体教学应当走出播放课件的误区。因此我们主张传统教学方式与计算机辅助教学方式相结合，仍以传统的讲述加板书为主，将多媒体演示作为课堂教学的辅助手段，对于过多的文字叙述、图表，可以辅以大屏幕显示；对于过于抽象的概念、微观的现象、不可见的过程，可以通过大屏幕形象地演示。这样不仅有助于学生的学习，也节省了部分课堂时间。教师可以适当增加教学内容或启发学生探讨更深层次的问题，引导学生发散思维。除此之外，多媒体教学还倡导将电子教案、网络课堂、网络讨论、网上答疑以及国内外学习资源等作为教学的辅助内容，加入到学生的学习活动中，尽可能为学生提供更大的课堂之外的学习空间，这样才能充分保证优质、高效地完成教学任务。二、努力提高课件的开发质量目前多媒体课件的总体制作水平不是很高，有些课件仅仅是教材的电子版，这无疑是计算机辅助教学的一大隐患。因此，开发高质量、满足教学需要的课件势在必行。通过对课件开发的不断总结认识，我们认为课件开发应注意以下几个问题。1. 课件的信息表达应当紧紧围绕知识学习的目的使用多媒体教学手段，其目的是使学生更加牢固地掌握所学知识，因此课件开发应当力求以学习为中心。这就要求设计者需将主要精力放在对教学内容的理解、对教学目的的实现以及对教学方法的运用上。教师除了要准备好课堂上需讲述的内容之外，还要将一些教学意图融入多媒体课件中去表现，在课堂教学中既能够吸引学生的注意力，又能充分表达问题的实质，既能够激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解程度。教师应当充分研究教学材料，包括教材、参考书、网上相关资源，认真总结教学经验和教学方法，理解和掌握学生的认知规律，确定最适当的媒体表现形式，同时又要具备一定的计算机技能，将教学内容中难以理解的部分以多媒体形式表现出来，达到辅助教学的目的。我们不主张课件中对多媒体的表现形式作过分的渲染，这样有时会喧宾夺主。比如有些课件设计界面过于华丽，屏幕上图片、动画琳琅满目，令人目不暇接，并伴随着滑稽可笑的音效。这些课件往往缺少内涵，课件的表现力滞后于学生的思维能力。大学生已进入成人阶段，他们的认知能力与中小学生不同，他们应当处于自觉学习的阶段，没有必要利用过多的刺激来使他们感兴趣。当然这并不等于说多媒体课件中拒绝艺术创作，如果这样，多媒体教学将会丧失很大的魅力。适当地增强多媒体表现的艺术性，可以增加学习兴趣。因此我们主张在多媒体课件设计中，首先应当把握知识的内涵，注意知识表达的完整性和准确性，在此基础上，再加以适度的艺术加工，达到锦上添花的目的。2. 选择优秀教材作为课件开发蓝本优秀教材无论是概念的描述、实例的选择，还是知识的前后衔接、内容的组织都是经过作者深思熟虑总结长期教学经验的结晶。课件开发应当首先选择优秀教材作为参考，博采众教材之长。教师在充分理解教材内容的基础上，根据教学大纲的要求，总结归纳出每个知识点，确定知识的最佳表现形式。这样做的目的是在课件制作完成之后，不仅仅是作为一本教材的辅助使用，而是在同一教学大纲下的教材都可适用，克服了课件局限于课本的现象，而且从内容上来说也具有较高水平。除此之外，课件的制作要经过多位任课老师充分讨论并征求课程专家的意见，在此基础上，制作出高质量的课件脚本，为开发出优秀的课件打下坚实的基础。3. 课件的开发要作为课程建设的一部分目前课件存在着盲目开发的现象，即使一门课，同一本教材，不同教师可能会使用不同的课件，教师往往更偏爱使用自己设计的课件。这个问题主要在于教师对课件制作没有正确的认识。每个教师只凭自己的理解、自己的嗜好来满足自己的授课需求。教师个体的经验不同，对知识的理解程度也不同，掌握计算机技术的水平亦有差异，很难保证课件的质量。因此，课件的开发应当作为课程建设的一部分纳入开发计划的正轨，应当组织专门的开发小组，小组成员包括教学专家、任课教师和计算机技术人员，制定统一的开发计划，共同研究开发方案，集思广益，开发出通用的教学课件。通过优秀课件的使用，还可以弥补教师之间水平的差异，提高整体教学水平。另外由于课程建设的不断完善，教学大纲会不断修订，教学课件应当具有很好的可维护性，可以随着大纲的调整，随时调整课件内容，让课件具有良好的持续应用性。三、根据课程内容的需要，适当地有选择地使用多媒体教学我们知道，多媒体的最大优势是具有丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能，一方面能够有效地刺激学习者的感官，激发学习兴趣，提高学习积极性；另一方面可以为学习者提供丰富的信息资源，增加信息的传授量。而传统的教学方式，通过黑板加粉笔加讲述的形式，在教学中仍然具有多媒体所无法替代的作用，这种教学方式灵活性强，可随时根据学生掌握知识的情况调整授课内容，师生交互性强。对于一些类似于推导、推理过程，板书加叙述的方式比使用多媒体表现更能引起学生注意，引导学生思考。根据大学生的认知特点，在选择多媒体教学时，不应片面追求多媒体的使用率，学校也不应当将此作为衡量课程水平的重要标准，而是应当根据课程内容的需要，恰当地有选择地使用多媒体。大学教学更应当关注的是如何通过计算机技术获得更丰富的学习资源，增加知识的获取量，对于一些用语言、文字能够描述清楚的东西，没有必要使用多媒体，不恰当地过多过乱地使用多媒体，有时反而会弄巧成拙。总之，由于目前多媒体课件仍处于简单交互的水平，信息的呈现也无法满足人们智能化的需求，所以传统的教学方式仍处于主导地位，多媒体教学只能是辅助传统教学而不能完全替代传统教学。我们应当充分理解多媒体教学与传统教学相辅相成的作用，充分发挥教师在教学活动中的主导作用，用正确的思想指导多媒体教学，使多媒体教学沿着健康的方向发展。 利用多媒体辅助教学http:/210.26.64.43/jxcg/tll/%CF%E0%B9%D8%C2%DB%CE%C4.htm合理运用多媒体技术        实现英语教学整体优化甘肃政法学院      唐丽玲   提要 : 本文探讨了三种多媒体机助大学英语教学模式: 自主化、探索式学习模式; 启发、互动式教学模式和虚拟仿真训练教学模式, 同时本文还认为, 在应用多媒体辅助英语教学的同时应注意处理好多媒体外语教学和传统外语教学之间的关系, 从而真正实现英语教学的整体优化。    关键词 : 多媒体、整体优化、英语教学     随着网络技术和多媒体技术的不断完善和发展，多媒体辅助教学已成为一种势不可挡的力量，影响着外语教学的各个方面，改变着外语教学模式。它利用现代信息技术，为教学创造了最优化的情景，打破了传统的教学模式，让学生积极参与教学过程，充分激发和调动了学生的学习兴趣和非智力因素，最大限度地挖掘了学生的认知潜力。一、多媒体环境下的英语教学模式( 一 ) 自主化、探索式学习模式1 、自主化、探索式学习模式是以学生为中心，通过教师的组织和指导以及其它软件和硬件的帮助，学生自主进行个别化学习的一种形式。我国目前的外语教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥 , 独立自主的学习能力也难以培养 , 影响了外语教学的良性发展。同时，学生仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练远不足以真正掌握一门外语 , 学生必须学会在课后去接受更多的语言输入, 寻找更多的使用语言的机会。多媒体语言实验室为学生自主化学习提供了优越的环境, 学生桌上的学生录音机、耳机话筒组、个人计算机终端都是进行个别化学习的媒体。但多媒体语言实验室条件下的个别化学习不是封闭的, 学生可以通过呼叫开关请求教师的帮助, 教师通过对讲功能可以对学生的个别化学习给予指导。这种新型的以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学追求教与学的合作化, 以讲引导思维, 以讲激发感情, 并赋予学生学习的主动性, 由于教学软件将所有教学内容以菜单的形式展现出来, 学生只需点击所要学习的章节, 就可进入具体内容, 因此, 整个学习过程, 或快或慢, 都可由学生自己调控, 这样学生就可以通过接触大量的语言材料,通过进行各种听说读写的训练, 自己归纳语法规律, 学习词汇的用法和句子的结构, 欣赏语言的美妙, 从而实现学习过程自主化、探索化。2 、由于扩招 , 各高校面负着师资严重不足的问题, 加之目前的大学英语班级人数众多 (50 人甚至 60 人以上 ), 学生英语水平参差不齐, 大学英语课学时少, 要求高, 课堂教学不能满足每个人的实际需求, 不能保证每位同学每堂课都有开口训练的机会,不能保证因材施教。而多媒体引入教学真正实现了因材施教, 符合学生的心理认知特性。多媒体教学软件的设计遵循学生的认知规律, 学生可以依靠电脑和软件的帮助, 根据自身的特点和需要以人机交流的方式主动地、个性化地自学 , 从而克服了以教师为中心的传统教育的弊病。例如可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话, 模仿材料中人物的语音、语调, 不断纠正错误发音, 从而学到标准地道的英语。同时, 也可以大大减轻教师的劳动强度, 提高教学效率, 解决师资不足的困难。( 二 ) 启发互动式教学模式启发互动式教学是以学生为主体 , 通过教师的主导作用, 根据教学目的, 教学要求, 层层设疑置问, 让学生积极参与和思考, 随着教学的一步步发展, 给学生一个由浅入深, 由感性到理性的学习、分析过程。传统教学模式利用板书、投影、幻灯、录像等开展启发式教学, 但学生只是从耳听、眼观、动脑等方面开展活动, 参与程度有限。动用多媒体技术则可向教师根据教学实际借助微机动画、图片或网上资料, 形象生动地讲授和分析, 对教师的设疑释疑、学生的质疑、板书、 答案的显示等内容变换, 教师可随意控制,实现人机交互, 更好地实现师生之间的互动交流, 例如, 在听说能力的培养方面, 我们可以利用多媒体语言实验室先进的话音听说功能, 对学生进行严格的语音听说训练, 合理安排听力时间, 听力材料可包括: 小故事或做听力练习, 让学生接触到正确的、地道的话音、语调、力求有好的话音基础。 同时，通过听力系统进行口语训练。比如教师可以通过中央控制台与学生进行师生问答训练,学生对讲训练, 复述小故事, 情景自由发挥等训练。将 " 听 " 与 " 说 " 紧密地结合起来, 经常通过语音设备去进行一些听说方面的随堂小测验 , 通过投影设备投影测验题目, 免去了油印资料的麻烦。通过随堂训练, 教师既可以马上掌握学生的练习情况, 又可以有的放矢地进行下一步的训练, 直到学生掌握为止。此外, 教学中通过微机的运用, 创设了具有刺激学生学习积极性的情景, 引起了学生的兴趣和思想共鸣, 激发了学生进行主动学习的兴趣, 发挥学生的主体能动性、创造性和实践应用能力, 从而使教师的主导作用得到充分的发挥。( 三 ) 虚拟仿真化训练模式心理学研究表明, 多种感官同时感知的学习效果要优于单一感知的学习效果。多媒体的超文本技术和超媒体系统可以将有关语音和活动影像的内容组成一体化的图文音像并茂的电子教材, 将结果综合地展现在屏幕上, 这一特点有利于形成对学习者的各种感官的综合剌激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论, 刺激反应是语言学习必备的条件之一, 多媒体辅助外语教学为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激, 从而有利于提高教学效果。通过形象生动的图片和动画, 既方便了教师的讲解, 又有利于学生的理解, 也开阔了学生的视野。另外, 在课堂教学中, 要显示的文字很多, 例如: 课题提纲性的内容、例句、分析等 , 若采用 Powerpoint 图文演示和计算机多媒体画面层层递进等演示形式, 可得到完美的效果。这既节约了用于板书等方面的时间, 又相应地增加了单位时间里教学内容的输入和输出量。投影及动画的使用, 可以向学生提供富有创意和变化的外语学习情景, 使呆板单调的教材文字内容变成新奇、醒目和剌激的教学形式, 从而激发起学生的求知欲, 大大地调动了学生学习语言的积极性。图文配合使用, 让学生参与听说训练, 可以调动学生充分利用多种记忆器官进行学习活动的积极性, 并且让教师及时纠正他们学习中发音等为面的错误, 使教师掌握到更多的反馈信息, 及时作出相应的调整。更充分地体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 从而提高课堂教学效率。二、正确处理多媒体教学与传统外语教学之 间的关系虽然 , 多媒体辅助外语教学在诸如教材多媒体化, 教学个性化及环境虚拟化等方面有着无与伦比的优势, 但是, 在很多方面还是无法替代传统外语课堂教学。首先, 多媒体语言实验室环境下的英语教学与传统的英语课堂大不相同, 教学媒体传递信息的手段、方式具有多样化的特性。因此, 教师在教学之前必须进行科学、合理的教学设计, 对教学过程使用的媒体、教学 目标、学生的反馈方式、教学评价等作出一系列的具有可操作性的设计, 在教学中应该是有的放矢地运用多媒体。而不是每节课都用, 也不一定是每一节课都要将语音录放,图像投影、电影片断、电脑程式等逐一使用, 把英语课变成玩具游戏课。有些教学环节运用多媒体可以起到事半功倍的效果。如进行词汇、语法训练时, 多媒体呈现的速度更快、 容量更大, 其密度是板书或幻灯所无法比拟的。又如背景介绍 , 听力练习 , 多媒体课件图文并茂 , 加上声音、动画、影像 , 使学生 更直观地获得感性认识。但是教师是课堂教学的组织者, 多媒体技术只能作为服务于教学的一种手段。如果听任课件自行其是, 教师只顾操作电脑, 势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上, 减少师生间的交流。因此, 在运用多媒体辅助教学时, 要考虑多媒体使用的必要性和适度性。因为, 只有使用适度, 才能真正做到优化。其次, 人与人之间的自然语言是最具亲和力, 最灵活的语言, 师生之间在课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。况且英语是一门实践性很强的课程, 它特别强调师生的共同参与及互动。在英语教学中, 教师运用各种手段向学生传授英语语言知识, 设计各种课堂活动训练学生的听、说、读、写技能, 创设各种情景让学生运用英语进行交际。师生间的交流可以是口头语言,也可以是表情、手势或其它身体语言口头语言又可以通过语调、音量、停顿等来传递不同信息, 特别是当以上几种方式结合在一起时, 就可以起到特别好的效果。例如, 当学生进行口语练习时, 教师面带笑容, 倾心聆听, 在学生遇到困难时给以提示帮助, 学生的信心就会增加。这是机器所无法替代的, 因为这种人与人之间的交流, 相对于机器与人之间的互动更具感染力, 而互动性再好的软件也难具备这样的灵活性。从另一角度说, 多媒体只是众多教学媒体中的一种它并不能完全取代所有的教学媒体, 因此, 在运用多媒体手段进行英语教学时, 切忌 " 为手段而手段 "," 为多媒体而多媒体 " 。再次, 在传统的课堂外语教学中, 教师凭借经验和爱心, 通过观察学生的课堂表现, 可以洞察学生在知识和技能上的特点, 以及在学习动机和心理上存在的问题, 然后, 对他们进行针对性的辅导, 同时教师还可以晓之以理并以个人的人格魅力来感染学生, 唤醒他们的求知欲, 帮助他们树立正确的学习动机。此外, 师生之间通过课上课下的交流, 还可建立起一种友谊。这种关心和亲和力对于提高学生的学习成绩至关重要。最后, 目前, 我国各院校授课的方式仍然以班级授课方式为主, 纯粹的多媒体教学取代传统授课, 从理论上有待探讨, 从财力、 物力上也不可能在近期内实现, 大部分学校还不能做到电脑进教室, 仅有几间多媒体教室远不