基于学生作品评价平台的课堂教学初探.doc

基于学生作品评价平台的课堂教学初探宁波市象山县荔港学校叶晓静摘要：教学评价是教学活动的重要组成部分，它指引学生学习的方向、对学生的学习效果进行评断。本文将实践与理论相结合，通过基于学生作品评价平台的实际课堂案例，谈谈如何在平台中将自我评价、小组评价和教师评价有机结合，采用多元评价标准来综合评价学生的学习，并分析了平台应用过程中发现的问题，根据问题提出改进建议。关键词：学生作品评价平台多元评价一现状教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。但在目前实际课堂当中的学生作品评价还存在很多问题： 1作品保存困难传统的作品评价课学生作品成果普遍多采用电子教室提交或采用ftp或采用共享磁盘，造成学生作品不方便评价、管理及学生回顾查看。2作品评价难度大传统的作品评价课后，教师要花费很多的时间去评价学生作品成果，且评价结果不能及时反馈给学生。因而造成多数教师只对个别优秀生的作品引起重视而忽略中下游的学生，并且很难开展课堂内优秀作品评比教学活动，使得学生对课堂学习的成就感降低，影响学习兴趣。3作品评价流于形式通过观摩县里的一些课例，笔者发现很多课例在作品评价方面在为评而评，往往在下课前几分钟找几个学生作品匆匆点评一下。这种作品评价像是蜻蜓点水一带而过，评价的环节不完整，评价的面窄度浅，评价方式也比较单一，大多是教师评价，学生只是被评价的对象，而无法参与评价的过程。这样的评价没什么明确的目标，花费了课堂时间，对教学目标也没有促进作用，更谈不上什么实际效果，从而导致了评价的表面化。为了改善这种局面，提高评价的效率和效果，达到弱化终结性评价，注重过程性评价，采用多种评价方式来促进教与学的目的，我县初中信息技术课尝试采用学生作品评价的方式，检验学生对知识掌握和运用的程度，这种评价方式以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法，下面笔者以省编教材七年级下第十九课 目录链接为例谈谈在教学过程中是如何利用学生作品评价平台进行教学的。二基于平台的作品评价方案（一）评价流程介绍登陆、上传作品根据评价标准自评完善作品师生共同评价上展示台的优秀作品小组内组员根据评价标准互评、讨论、推荐组内优秀作品上展示台（二）具体课例1. 课前：平台设置1) 创建主题文件夹、设置课堂任务教师可以对任教的其中一个班设置课堂任务，也可以对多个班同时设置同样的课堂任务。图一：创建课堂任务文件夹2) 开发制定评价量规评价量规是教师和学生用来评价教学效果的评价工具，它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。评价量规明确地规定了学生学习最终要达到的要求，教师可以运用量规对教学活动项目、学生学习小组或学生个人的学习情况进行评价；学生运用量规可以对自己进行自评、对学习小组进行评价、对学习伙伴进行评价。根据本节课的教学目标，结合学生的学习水平，制定如下评价量规评价项目标准描述分值1能根据需要在Word文档中插入书签。2分2书签插入的位置合理。2分3能根据需要在Word文档中设置超级链接。2分4设置了超链接的目录项能正常跳转到相应页面。2分5能在各版面设置返回到目录页的超级链接。2分表一：第十九课 目录链接评价量规3) 设置课堂功能a) 确定本节课学生作品上传的格式为word文件，开启该主题文件夹的学生上传功能，有效防止学生作品传错位置。b) 针对本节课的作品添加评价标准，可对一个班提出，也可以几个班同时提出，一般结合不同班级学生的学习水平来定。c) 发布学生任务，将文件夹“课堂练习”发给学生。图二：设置课堂功能、添加评价标准2. 课中：1) 学生登陆，查看本课任务学生用自己的账号登陆信息技术作品评价平台，查看本课任务（如图三）。图三 本课任务目录链接（解析：由于有评价平台作为工具，笔者在课前已将任务档案发布，学生可浏览任务档案，得知需要完成的任务，同时在任务中渗透了需要掌握的知识点。）2) 学生制作学生小组协作分析讨论，这本电子小说需要几个书签；书签插入在什么位置；参照教材P73的方法完成任务一：在小说中插入书签；参照教材P74的方法完成任务二：将目录标题超级链接到书签.3) 学生上传作品任务完成后，学生将作品保存后上传到学生作品评价平台。图五 学生上传作品图四 学生上传一览表4) 学生作品自评 引导学生根据评价标准给自己的作品打分，对自己作品满意的学生，可向其他组员展示自己的作品，向小组长申请推荐。通过自我评价使学生了解自己的进步，发现自己的不足，促进自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、提升自我。学生在参与自评的时候一方面是对知识的回顾，并在回顾的过程中自己发现问题，另一方面也为同学互评提供了参考。5)6)7) 待添加的隐藏文字内容3小组内组员互评、讨论、推荐组内优秀作品上展示台 a) 学生根据评价标准对组内成员的作品进行评论和打分。图六 学生对组员作品的文字评价以及对该作品打分b) 学生之间讨论各个作品优缺点，修改的方法，相互演示帮助。最后每一小组集体推荐一个优秀作品，由小组长推荐上展示台。图七 上展示台优秀作品名单8) 师生共同点评上展示台作品通过评价展示台上的优秀作品，总结优秀作品的特点，引导学生明确作品修改的方向。9) 学生完善作品图八 学生可通过“修改个人作品”功能对自己作品进行修改（解析：通过评价工具可以很好的让学生相互发现作品当中的优点，更重要的是能让他们看到作品的不足之处，再通过老师的评价作用，让学生更好的完善自身的作品。学生自评和同学互评有机结合，激励了学生的学习兴趣，鉴定了学生的学习成果，获得了作品成功的体验。这两种评价机制不仅充分展示了自我，还达到了相互促进，共同提高的目的。）3.课后：老师对学生作品打分，写评语。图九 教师对学生作品打分、写评语教师是课堂教学中的导演，而学生是演员，为了让戏演得更加出神入化、精彩纷呈，老师就得当好导演这个角色。在放手让学生进行自评、互评后，并不是说教师就无事可做，事实正好相反，教师不仅要督促引导学生进行公平公正的评价，还要从学生的自评、互评中发现共性和个性问题，适时地给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行充分地肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还须努力”。值得注意的是教师给学生写评语也应该是鼓励性的，对优秀作品则要及时进行的展示，树立榜样带动全局，对学生的“错误”也应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。三.平台应用反思通过评价平台使得课堂达到了什么样的效果呢？笔者在这里谈谈自己的体会。1.快速进入上课状态。笔者在上这堂课之前，已经通过评价平台设置好了“目录链接”的任务档案，学生能够很直观地看到本堂课需要完成的任务。改变了传统的信息技术教学多采用电子教室分发电子学习资料, 因而上课时要么提前开机分发资料，或者等待所有学生到齐开机后一起分发的方式，节省了教师不少精力或宝贵的教学时间。2.有效提高评价效率。当课堂进行到评价环节时，笔者让学生将自己的作品全部上传至评价平台中，让学生在短时间内可以对自己或者对他人的作品做出评价，评价过后，学生就可以知晓自己的优势或不足，起到相互学习，相互进步的作用。3.评价反馈及时。笔者在学生评价完后，对较好的作品进行表扬的同时，让学生对自己所浏览的作品提出了一些疑问，教师即可通过这些问题来评价学生的作品，激发学生的再创造力，进一步修改自己的作品。4.全面评价、以评促学。信息技术作品评价平台中包含了多途径的评价方式，如果在课堂上运用得当，则会形成包括自评、互评与教师评价多途径的评价局面，通过评价的多样化，去挖掘学生作品当中的优缺点，这样的评价是全面的评价，结束了以往多数教师只对个别优秀生的作品引起重视而忽略中下游学生的局面，课堂内优秀作品评比教学活动得以开展，使得学生对课堂学习的成就感提升，提高了学习兴趣。5.评价量表是开展评价的基础和关键因素。制订量表时要根据教学目标来制订，具有可操作性。在制作、评价时要有基本的标准，标准又以量表的形式来体现。这样便于学生有针对性地完成作品，也便于对作品的评价。6有效引导学生运用评价量表进行评价是评价的难点。在上课时发现，好多学生在评价时不关注或很少关注评价量表，导致评价很盲目，很随意。原因我想是多方面的，一方面可能是量表设计欠合理，太抽象，不具可操作性引起的；另一方面也有可能是学生个人情面的原因，打人情分；但主要是教师对这个问题不够关注。以为给了量表，学生就能根据它来评了，实际上差远了。如果学生对量表还没内化，那么评价时也只能是马马虎虎了，如果学生真的理解了，那么评价时就能学以致用，评价时也能得心应手了。所以要突破这个难点，除了要制订合理的评价量表外，老师的讲解、师评、包括对学生的引导至关重要。评价量表如果在学生构思作品时就提出来让其了解，评价时的效果就会更好。7小组合作是评价活动顺利开展的载体：班级分组的一般原则是组内异质，组间同质。老师要将班级里专业能力强的、能言善辩的、规矩的、有才艺的、不同性格的学生等进行合理的搭配。培训小组长至关重要，要实行组长负责制。各种不同的学生组合在一起，怎样才能发挥他们的优势，克服不利因素，这个责任就落在组长的身上了。要明确组长的责任和作用，通常情况下组长要根据本组成员的具体情况进行合理分工，思维敏捷的就让他担任发言人，思考深沉的就让他作问题的质疑和补充者，让每个成员都“人人有事做，事事有人做”。老师要对组长进行这些方面的培训。每组建议4人左右比较合适，有利于小组合作的开展。初步可以按学号1/11/21/31/41,2/12/22/32/42这样分组，再进行调整，也可采用其它办法。要让小组合作成为一种习惯。即不管是什么类型的课，每节课也用不着老师强调，小组内就能相互帮助、相互合作，组员间有什么问题首先在小组内消化、解决，解决不了的再找老师，这样老师就会省心多了，同时课堂的效率就提高了，也会避免“不会”的学生老是跟不上节奏，一节课甚至一学期下来一无所获的现象。培养学生的集体荣誉感，老师需要付出更多时间和精力花在学生上，需要更加关注学生、研究学生。这又是提高教学效果所必需的。学生作品评价平台实现了学生作品的评价，用多元评价标准取代单一评价标准，采用定性评价与定量评价相结合的方法综合评价学生的学习；将自我评价、小组评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性；学生由评价对象成为评价主体，他们获得了成功的情感体验，增强了主动参与教学活动的信心。当然，在实施过程中，还有一些有待进一步研究和探索的问题，如涉及情感、态度、体验的内容，无法由网络评价代替教师进行评价；学生信息技术基础参差不齐；评价体系有待完善等，希望在今后的更新中能让学生的评价不会那么随意，让评价变得更加丰富、科学。参考文献：1 全日制普通高中信息技术课程标准，人民教育出版社，2003年4月2 邵红祥，电子作品评价模式的探索，中国论文下载中心，2008年11月3 张栩，信息技术作品评价平台的设计与开发，象山教育，2011年11月4 柴雪贵，浅谈小学信息技术教学中的作品评价，东星资源网，2009年01月作者：叶晓静单位：象山荔港学校 邮编：315700电话：13566633890电子信箱：xjye2006