培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题结题报告.doc

沧州市教育学会十一五规划课题培养农村初中生自主学习能力的实践研究结题报告课题主持人：黄宝龙申报单位：吴桥县 马奇学区 马奇中学结题时间：2011年5月课题名称: 培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题主持人：黄宝龙课题参研人员：蔡胜学、王国英、陈龙、郭克胜、丁文龙、王晓艳、闫金水、王志霞、杨凤爽、郑亚娟、焦秋雯摘要; 长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在教学过程中过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。基础教育课程改革纲要明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。”特别以我校为代表的农村中学，尽管农村初中教育工作者有着艰苦奋斗的优良传统，在当今教学改革的大潮中不断摸索，教学水平有了较大提高。然而，近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。这与当今教育大环境极不适宜。我们认识到素质教育的本质是育人，培养农村初中生自主学习能力的实践研究是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。研究过程采用：文献研究法、观察研究法、实验法、比较法、个案法、调查法、统计法。研究内容为: 1从学校教育教学的组织与管理层次出发，探索农村初等中学学生自主学习的教学模式、培养模式。自主学习与课堂教学模式构建。2构建导学结合的教学模式，根据学科教学特点进行学生自主学习能力培养的研究。3、探索学生自主学习能力培养的途径和方法，研究原则：主体性原则2、创造性原则： 3、活动性原则：4、成功性原则培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题结题报告沧州市吴桥县马奇学区马奇中学 黄宝龙我校课题培养农村初中生自主学习能力的实践研究，是2009年经沧州市教育科学规划办公室批准的市级“十一五”规划立项课题，属于基础教育类。一、课题研究的背景长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在教学过程中过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。进入新世纪，各国各科课程改革掀起热潮，我国新一轮课程改革也已全面展开。基础教育课程改革纲要明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。”初中的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习的心理规律，学习过程中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习的重要方式。近几年，对学生自主学习的研究与实践，是教育改革深入与发展的必然要求。 从目前我国主体性教育的研究与实践状况来看，其发展尚未全面展开。表现为，在理论上借鉴国外成果或经验总结较多，在实践上则以局部或部分的试验、实验探索为主；在地域上，大中城市的中小学开展的比较早，成果突出，而在大多数的非中心城市和地区的中小学才刚刚起步；从开展的范围看，大多在试点区或学校中进行。正所谓发展不平衡，研究不深入，实践不完善。由此可见，在主体性教育方面，所要解决的问题是非常普遍的。特别以我校为代表的农村中学，尽管农村初中教育工作者有着艰苦奋斗的优良传统，在当今教学改革的大潮中不断摸索，教学水平有了较大提高。然而，近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。这与当今教育大环境极不适宜。我们认识到素质教育的本质是育人，培养农村初中生自主学习能力的实践研究是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题培养农村初中生自主学习能力实践研究。三、 课题的界定课题界定：增添上“农村”1、“自主”。汉语大词典的解释是“自己做主”。就个体而言，“自主是自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身的积极状态。”2、“自主学习”。 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下，学习主体根据自身的认知特点自主地确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，主动参与并监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。3、“自主学习能力”。一般是指“自主学习”的行为能力。学生的“自主学习能力”应包括自主地制定学习计划、自主地感知理解教材、自主地提出问题、自主概括知识、自主地进行练习、自主地评价自己等六个方面，所以本方案中所说的“自主学习能力”，就是指上述的六种学习能力4、本课题致力于探索培养农村初中生自主学习能力实践研究，希望借此推进农村初中的素质教育。三、理论依据1主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。2建构主义学生知识建构的理论。知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。3、体验成功原理在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。四、研究的目标、内容、方法（一）、研究目标 通过理论学习及相应的实践研究，构建高中学生自主学习策略的具体目标，形成促进自主学习的策略，以激发学生学习兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、创新学习。同时提高教师现代教学策略水平。借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，将初中各科内容作为载体，把本校初中生的学习成绩和其他个性化进步作为修正依据，组织实验老师共同努力，分工合作，在充分挖掘自主学习的基础上，深入研究自主学习的各种方法，使教学效益得到质的飞跃。确定本课题的研究目标为：1、构建“导学”结合的教学模式，培养学生自主学习能力。由于传统教育观念的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们提出构建新的教学模式，即“导学”结合的教学模式，突出学生在学习过程中的自主性，培养学生的自主学习能力。导、学结合，就是在教学过程中，教师、学生双方相互尊重、共同合作，切实贯彻学生学习主体原则，以达到学生学会学习之目的。2使学生具有良好的个性和人格。教学具有教育性，即教学不仅促进学生认知能力的发展，还对学生的情感、意志、行为产生重要的影响，实现着教学对人发展的独特作用。当然，教学的教育作用取决于“导”的效果，更取决于学生主体的参与程度，同时这两方面的协调与配合也起着重要的作用。从学生主体的特殊地位看，自主学习不仅是使学生主动参与学习过程，还对其价值取向、理想选择、意志品质、责任感、义务感等的形成具有重要的意义，并且，这两方面的协调发展是实现学生自主学习的可靠保证。所以，自主学习的研究，不能只停留在学生学习方式的改变上，还应对学生形成良好的个性及人格方面作出有意义的研究。为此，根据农村初中学生的特点，提出以提高学生自尊、自信、自立为核心的个性与人格研究目标：3增强学生的社会适应能力。在我国现行的学制中，初中学生即将面临多种选择，或进入各类学校继续学习，或直接走向社会。对于农村学生而言，更为现实的是后一种选择。因此，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，对农村学生实施自主学习的研究，还必须从增强学生适应能力方面着手，树立终身学习的观念，形成学生主体意识，学用结合的自觉意识，学会学习内容的选择，学会主动利用物质资源。 本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。因此，本课题的内容为：1从学校教育教学的组织与管理层次出发，探索农村初等中学学生自主学习的教学模式、培养模式。自主学习与课堂教学模式构建。2构建导学结合的教学模式，根据学科教学特点进行学生自主学习能力培养的研究。“导”即指教师在教学中以导为主，重在教会学生学习。“学”即指学生在教学过程中自主、主动、积极的探索与学习。具体做到：把握学习主动权，主动参与教学实践活动，主动反思。3、探索学生自主学习能力培养的途径和方法，使全校学生“自主学习能力”基本形成；根据本校特点和本课题组的实际情况，进行学生自主学习能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主学习能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。 (三) 、确定研究方法为1文献研究法。通过对国内外有关“自主学习”理论和经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。2观察研究法。在学生自主学习过程中，有目的、有计划、有系统地对实验对象加以细致的观察，以获得对实验对象全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识“自主学习”的框架。3实验法。在自然状态下进行实验，对实验对象进行评价，系统分析，确立分层次研究、子课题研究等项目。4比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向比较。5个案法。对有代表性的学生作个案分析分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。6、调查法、统计法五、实验原则（一）实事求是原则教育科研是一项严肃的工作，在实际探索中必将遇到大量的实际问题和阻力，可能在传统与改革、借鉴与创新、局部与整体、长期与短期等方面存在尖锐的矛盾。因此，我们必须遵循“解放思想、实事求是”的原则，始终以科学务实的态度开展实验工作，引导实验健康进行，实现实验的既定目标。（二）培训互动原则实验要牵涉到方方面面，相当注重人员积极的参与。因此，实验中必须牢牢把握培训互动的原则。对实验人员进行全员培训，使意识和行动协调统一，互为促进。（三）全面推进原则本课题强调的是学生自主学习能力的培养和提升，以达到促进学生素质全面发展的目的。因此，各个学科必须步调一致，协同作战，既要让实验者明确在整体中的定位，又要明确眼前各自的任务要求，从而调动参与者的主动性与积极性。当然，在全面推进中，必然会在学科、教师间产生不平衡，我们就必须抓好“点”的作用，发展学科骨干、实验骨干的作用，及时发现典型，总结经验，动态管理，真正起到“以点带面”的作用。   （四）交流反馈原则要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，实验中的要求应及时贯彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。因此，实验中，要创设机会，多途径交流反馈，使实验始终在互动中实施。1、主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学习力求让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。2、创造性原则：从学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。3、活动性原则：通过小组合作讨论，让全班学生100%参与整个教学过程，让学生真正“活”起来，“动”起来，不断拓宽活动领域，让学生多角度地思考问题，并解决问题，在自主探究活动或群体交流，合作中全面提高素质。4、成功性原则：帮助学生成功，创设成功机会，改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教师确立“天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学以学为学，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。操作要点六、本课题研究的实施步骤本课题自2009年3月开始启动，规划到2011年5月完成，具体实施步骤如下：（一）准备阶段（2009年3月2009年6月）规划设计阶段。 1、学习国内外有关的研究成果，调查校内教师在培养学生自主学习能力方面的情况与做法。2、调查我校学生自主学习状况。问卷调查，回收整理；制定详细实施方案构建网络，明确分工，论证方案；理论学习，选定实验对象，3、制定课题实施方案，选择研究方向，由黄宝龙负责组建课题组，确定课题组人员，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，做好实验规划。报县、市相关部门审批、立项。提出课题，4、健全学习制度，学习有关文献资料，对课题研究成员进行相关培训，请有关专家来我校举办有关本课题的公开课和理论讲座。      初测显示，我校初中学生的自主学习能力处于较低水平，在对研究08级初中生的初测中，没有良好自学习惯的学生比例接近80%；问卷调查显示，晚上、双休日当家长不在家而外出游玩，甚至上网吧、游戏机房的学生比例也相当高。这些现象一方面让教师的教育效果备受折扣，另一方面更增添了课题组成员的研究兴趣和信心。 （二）实验阶段（2009年6月2010年12月）总结初步经验并推广使用，进一步完善、设计、整合。本课题以实验研究和行动研究为主，综合运用文献调查、观察、对比、访谈、问卷、音像记录等研究方法，以期取得显著成效：开展实验研究，实施方案；邀请专家评估，相对调整计划，取得中期成果。1、进一步学习相关理念，积累各方面的经验，努力探索学生自主学习能力培养的途径和方法。制定并实施增加学生自主学习时间，研究自主学习的教学管理方案。2、以教研组组长为主开展培养学生自主学习能力的研究。3、开展对学习方法指导的研究。通过学习、研究、交流，各教研组按计划进行4、以语文、数学、英语、理化、历史等学科为主开展培养自主学习能力的教学模式的研究。开展各学科的研究展示讨论活动。组织相关调查，积累相关资料，对有关资料进行分析、研究。  具体措施       （1）重新研究制订适合我校初中生实际情况的学生学习评价制度，将学生的自主学习行为列为重点考核评价的内容，如自觉上好每一堂课，作业按时独立完成，自主完成预习、温习工作，在完成作业的基础上自己能发现问题并及时处理问题等等，强化学生的自控能力。       （2）落实差生一对一帮教制度，前几年，我校行为和学习困难学生相当多，厌学情绪浓重，针对这一实际，学校在认真仔细地分析了实验年级情况的基础上，为每一位行为和学习困难学生安排了一位品学兼优学生和一位任课教师实施帮教，对他们的学习、生活和思想全面关心和教育。       （3）强化班主任家访制度，尤其是突出对家长家庭教育方法的指导。       （6）在实验年级中开设心理健康课，聘请学有专长的心理课教师进行课堂教学，促使学生从自主学习中找到成功的乐趣，从而有效提高了他们的自主学习能力。       （7）在校园管理中实施学生自主管理的模式，每天从早晨的礼仪值勤、卫生值勤到课间、午间的流动岗检查，全部由学生自主完成。由学生教育督促学生，促使学生对自身的行为进行反思和反省，从而警示自己不再重犯过错。 （三）、总结阶段（2010年12月2011年5月）总结成果，完成结题报告，邀请专家、领导对课题进行评审鉴定；成果推广。1、将前期的研究成果在全校范围内进行推广，并逐步完善教学模式。对推广后的教学效果进行评估、科学测算。2、对前面的研究进行全面总结，形成文字资料，包括主课题研究报告、教案、小论文、个案材料、作品、获奖论文等。3、请有关专家测评、验证并不断完善、推广。做好结题、成果鉴定的各项准备工作。七、本课题研究的主要措施1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和各教研组负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求：参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报各教研组汇总，然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。通过开题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理，通过每学年的“教科研论坛”，交流成果，推选优秀成果，进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在区级以上报刊发表。9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。10、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的课题研究人员进行奖励。八、本研究课题的成果1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习的兴趣和积极性，进一步提高他们的学习能力。实验班级级的总体情况大为好转。经过两年的实践研究，课题组对实验班级进行了一次中期测试，合格率(课前预习及课后复习)已经从初测的26%上升到73.81%，后期测定显示，合格率又上升到89.23%。学生自主学习能力提高，在学习上，具体表现为厌学学生数下降，学习成绩有了较大的提高，在2010年数学夏令营竞赛中，杨照同学获省一等奖。2、通过自主学习，改变学生学习的方式，变被动接受为主动钻研，使教师的一言谈为学生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥学生学习的主体地位和作用，锻炼学生动手动口、动脑的能力。3、通过自主学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的素质。但在自主学习过程中，就会遇到许多问题是仅仅靠个人力量无法完成的。这就迫使他们在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流，在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通，交流合作的技巧4、培养了学生收集处理信息的能力。当今世界已进入信息时代，信息就是学习的资源，人们需要掌握大量的准确的信息，来调整自己工作和学习的思路，确定自己新目标。而以往的教学中注重的是知识的传承，学生采用的是被动的接受式，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集、利用信息的意识淡薄，能力减弱。而学生在综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种途径，多种手段来获取信息，并根据需要处理信息，恰当的利用信息，运用所学的知识完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得到了提高和强化。5、通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力，参加课题实验的教师撰写教学论文共24篇，其中在省级刊物发表的四篇获沧州市三等奖以上的有11篇。课题研究的思考在体验探索的艰辛和创造的快乐中，我们虽从理论探索和实践研究两方面着手，但由于我们研究的水平和时间所限，仍有一些问题还有待于进一步的深入研究和探索，本课题一方面取得了较为理想的研究结果，另一方面还存在这样几方面问题，有待于在以后的教学实践和研究中加以解决，主要是：1、当代心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。”但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当作学习的主体，学生被当作知识的被动接受者而不是积极的创造性知识的使用者。要做到以学生为主体，教师要以饱满的热情组织教学，以真情实感感染学生，把微笑、鼓励带进课堂，要建立和谐的课堂氛围，让每一位学生都无拘无束地参与活动，消除紧张感和压力。2. 培养学生自主学习能力的方法除了鼓励学生课前预习、做好课下温习、考前预复习工作、参与课外活动外，是否还有其他方法？3. 培养学生养成良好的学习习惯外，还要重视培养学生自觉克服困难的坚强意志。4、校园网络利用方面：由于农村条件限制，网络未能全面普及，而有些学生上网成瘾更成了学生家长最担忧的实际问题，培养学生在网络条件下的自主学习能力受到了严重的限制。广泛开展师生“主题网络学习探究活动”，学生主题学习网站实验课题的研究就成了农村初中学校亟待解决的新问题。由于我们是第一次负责这样的课题研究，所以许多方面都是边探索边研究。由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因子的措施，不能完全控制误差来源的实验。以上是课题组近几年来总体研究状况的汇报，不到之处、错误之处在所难免，恳请领导、专家指正。7、主要参考文献（1）、新课程理念与教学策略（2）、初中数学新课程教学法（3）、教育实践与研究（4）、初中语文课堂教学艺术（5）、英语教学之友（6）、新课程理念与物理教学（7）、让课堂焕发生命活力