变革课堂教学低段语文教学模式.doc

变革课堂教学低段语文教学模式低段短文识字、阅读教学模式（新）万州区教科所 郭启惠     一、 初读课文 认识生字（第一课时）（一） 自读课文 勾画生字（8分钟）1.自读全文，勾画生字。2.借助文中拼音，自主拼读生字。（二）学习生字 学会识字（20分钟）1. 拼读生字，掌握字音。要求：（1）全部生词写在黑板上，生字注上拼音，要求写的生字用红色。（2）步骤：拼读生词检查认读去掉拼音读去掉熟字读2. 分析字形，感知字义（仅限要求写的生字）。要求：（1）分析字形，初步了解汉字构字规律，学习并运用常用识字方法。（2）口头组词、扩词，常用的字还可以口头造句，感知字义。3.多种形式，巩固字音。要求：（1）游戏、活动中复习。（2）读课文中生字较多的句子、段落。难读的地方，教师要教读。（3）再读全文，读准字音。（三）指导书写 规范写字（12分钟）1.书写指导。要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、大小等。2.书写生字。要求：（1）先在书上抄写才学的要求写的字。（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写13遍，并组词（一年级每个字组1个，二年级每个字可以组2个）。二、细读课文 掌握生字（第二课时）（一）复习巩固 生字生词（6分钟）1.集中复习生字生词。要求：形式多样，学生参与面广。可用卡片，小黑板等。2.听写上节课抄写过的生字。（二）熟读课文 理解词句（22分钟）1.读通顺，逐段朗读（了解课文大意）。2.读流利，理解词句（只理解课文中最重要的词句）。要求：（1）读中理解重点词句，做到以读为本，图文结合。（2）读中完成课后思考练习题。（3）二年级要学习默读课文。3.读出情，背诵积累（课后思考题中要求背诵的才背）。（三）书写生字 积累词句（12分钟）1.复习田字格中未写过的生字。读正确分析字形（难写的字指导书写）口头组词、扩词2.书写生字。要求：先在书上抄写，再在本子上每个字写13遍，并组词。3.抄写好词佳句。说明：模式中，对几个教学的大环节标明了建议时间，老师们可以根据具体情况稍做调整。小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）万州区教科所 谭家驹课时环节目标基本步骤基本要求、方法时控第一课时一读读对读懂，弄清写什么。1、导入谈话、情景、复习等。0.3分2、读文勾画生字词也可作预习。4.5分3、自学生字词生借工具书自学，小组中互查互助，师通过检查认读，相机点拨疑难、强调重点。10分4、逐段读，说段意基本说清多数段落谁干什么、是什么、什么怎么样。10分5、整体读，说大意大体说清何人、事、时、地、景、物等要素。5分6、书写生字新词（全部要求写的字、三年级词语表中的词、四年级词语盘点中的第一类词）师点拨难写易错的字词。10分第二课时二读读顺读熟，了解为何写。1、听写部分词语及时（小组或同桌）订正巩固。3分2、理解积累重点句群（重点词句或典型段式），体会人文主题（文本情感或人物特点）围绕课后练习或泡泡问题，以“你最喜欢什么”或“哪些内容让你最感动”“哪些地方让你心灵一颤”等问题切入或展开，读悟重点句段，体会人文主题，积累优美语言。14分三读读好会读，学习怎么写。1、揣摩表达方法。对已知方法引导学生揣摩，对新方法教师简介点拨。3分2、小练笔。先说后写，或写后展示。或仿写、改写、续写、读后感，或广告词、导游词、说明书等。10分3、拓展阅读。先读课本内的资料袋、阅读链接、课后选文，再读课本外的文章或作者简介、作者的其它作品，或同题材、同体裁，或表达方式相同的短文。10分（注：时控仅供参考）主要策略：1、面向全体、强调自主。2、突出方法、强化训练。 主要目标：1、简化环节、易于操作。2、注重效率，增大效益。高段阅读教学模式（精读课）一、模式的基本结构 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是充分的自主阅读和适当的合作探究。基于此，我们大致将课堂结构分为三读环节，简单勾勒为：一读：通顺流利，把握内容 二读：读出感情，入境悟情 三读：诵读赏析，强化积累。 其模式流程如下：环节目标内容具体要求策略一读读通顺流利，读懂课文主要写什么？学习字词、把握内容概括课文主要内容；正确读写生字词；常用词语练习运用。在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，自学生字词，整体把握课文内容。二读读出感情，理解课文为什么这样写？领悟主旨，体会情感体会文章的中心；理解重点词语所表达的情感；感情朗读重点句段。教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对重点、难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。三读诵读赏析，读懂课文怎样写的？揣摩表达，积累运用感悟作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的精妙；积累语言，拓展阅读；读写结合，迁移运用。师生合作，梳理学法；揣摩表达，习得方法；适度拓展，综合运用。二、实施策略解读（一）一读：通顺流利，把握内容1、目标任务：（1）读对读顺课文；（2）了解课文大意。2、基本步骤：（1）导入（或谈话主要针对单元主题或故事内容或已学内容设计、或情景、或故事导入）；（2）检查预习（或安排课堂预习），学习生字词语。重点落实生字的音形义；（3）通读全文（可采取自由轻声朗读、默读；可小组合作读，如结对读、竞赛读、分段读、评读等），读通读流利课文，想想课文大意；（4）检查阅读情况（可抽生朗读，学生未读准的汉字要提出纠正）；小组（或全班）议论，概括全文主要内容或故事梗概；提出问题。（5）写字（或字词练习）。3、时间安排：第一课时前半时。（二）二读：读出感情，入境悟情1、目标任务：（1）读熟读懂全文；（2）理解课文主旨，体会感情；（3）读出感情。2、基本步骤：（1）默读全文（或快速默读全文），小组讨论：A、文章的行文思路怎样？ B、课文重点难点在哪儿？（2）研读重点句段（相机解决课后问题），品词析句，把握课文表达的思想感情。A、根据所解决的问题，可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。B、根据所解决的问题，提问、质疑、研讨，读议结合，师生互动，生生互动。C、相机指导学生感情朗读。3、时间安排：第一课时后半时至第二课时前半时。（三）三读：诵读赏析，强化积累1、目标任务：（1）总结全文主题，了解文章写法；（2）揭示阅读方法，练习拓展，读写结合。2、基本步骤：（1）自由朗读（或指名轮读全文）。议一议：A、课文表达上有什么特点？（注意结合单元导读设计）B、读背精妙段落；c、解答学生的疑惑？（2）练习：拓展阅读、读写结合训练。3、时间安排：第二课时后半时。