初中教学工作汇报材料：欲穷千里目更上一层楼.doc

初中教学工作汇报材料：欲穷千里目，更上一层楼岁月荏苒，时光匆匆。新课改在紧张忙碌中扎扎实实地进行。时间的擦痕，留下了弥足珍贵的记忆，迸射出充满希望的火花。在脚踏实地的前进中，在不懈探索的路途上，我校的深化教学改革主要从以下三方面入手：健全教学管理规章制度，落实“一三五”课堂教学策略，实施“A-B-菜单式”个性化作业。这是关键，这是核心，更是我校办学宗旨“为学生的终身发展奠基，为教师的幸福成长搭台”的具体体现。一、“问渠那得清如许，为有源头活水来。”抓常规，求实效，凸显精细化（一）健全教学管理规章制度为了突出教学的中心地位，学校先后制定了各种规章制度，如业务教干包组包学科目标任务。业务校长、教务主任分头承包年级，各负其责，紧盯不放，效果显著。业务教干根据学科集体备课计划，按时组织集体备课活动并签字验收。这样既注重了学科教学的研讨，又能及时解决教师在教学中遇到的困惑与问题，加强了对教学过程的监控力度及对教师教学业务的管理，让不备课上课成为教师教学的“禁区”。坚持每周在业务教干会上抽查教师业务及作业布批情况，每个月组织一次业务综合大检查，明确优点，指出不足后，以教科研简报的形式下发到各教研组，让每位教师对号入座，进行整改。这样的常规检查避免了形式化，凸显了精细化，达到了实效性。（二）引领教师专业发展，为高效课堂提供保障我校在师资队伍建设方面做到“制度明确，措施完备，重点突出”。一是制订了教师培养培训计划，目标切实，实施有力；二是建立了详实的教师业务档案，点滴记录教师的岗位成长；三是突出对骨干教师和青年教师的重点培养。针对我校骨干教师所具备的潜质和实力，学校采取分层、分类进行锻造和培养的策略，形成市、区、校三级骨干教师管理网络；继续实施“名师培养机制”，开展结队帮扶工作，加大青年教师的培养力度，加快青年教师更快成长，促进新老教师的交流、合作，提高我校教师的整体水平。我们从师德规范、专业素质、执教能力以及教研科研水平等方面，制订了详细的培养目标，全面落实各项措施，收到了良好效果。1坚持专题教学月制度。学校结合实际制定了校本教研制度，每学期根据教学研究的需要，确定一个主题，在一个月内，各学科开展小组专题教学活动，围绕专题全组共同研究，相互观摩，形成了人人参与、互动交流的研究氛围。2实施反思制度，使教师在反思中成长。我们在教师扎实做好常规的基础上，指导教师进行课堂教学改革反思，倡导“课堂三思”，即：课堂结构反思、课堂教学效率反思、学生能力培养反思。3开展读书活动，提高教师理论水平。学校对教师读书提出了明确要求，并且把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。规定每位教师每天挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得，教学反思和教育随笔，使教师读书活动扎实、有效、深入开展。 4重视课题的立项和研究。课题研究是课堂教学改革的重要抓手。我们重视以课题带动课改，我校以省级课题自主互动生成高效课堂研究为依据，紧紧围绕这个课题又立了十余项市级课题，这样，每个教研组都有课题，都能从个人的教学实际出发，着眼于课堂改革中的“小现象”、“小问题”进行研究。形成了“人人搞课题、人人搞研究”的良好氛围，强化了全体教师的研究意识。（三）开展广泛持久的读写、实践活动，培养学生个性特长为了提高学生的综合素质，多年来我校充分利用、挖掘各种有效教学资源，使读写活动向纵深处发展。学校图书室、阅览室、班级书橱等对学生开放，安排学生阅读推荐书目，丰富了学生的阅读生活。利用周末、节假日等有计划地组织学生进行读书系列活动。鼓励学生“不动笔墨不读书”，养成边读书边做笔记的习惯，每学期定期向学生推荐阅读书目，并要求学生写出读书笔记。教师每周批阅一次。定期组织优秀作文展评、读书笔记展评、作文竞赛、演讲比赛等一系列实践活动；同时还举办班级手抄报评比、书法、绘画、手工制作评比，给学生搭建了展示特长的平台。上述活动，开阔了学生视野，提高了学生能力，为学生打下了厚实的人文素养功底。二、“晴空一鹤排云上”，“巧借东风放纸鸢”。恰逢区教育局大力倡导“自能高效”课堂的教改春风，我们实施了“一三五”课堂教学策略。（一）简要介绍 所谓“一三五”，即：一条主线，三个环节，五项原则。“一条主线”指以课堂小组合作学习为主线；“三个环节”指教学活动中“自主 互动 生成”三个基本环节；“五项原则”指主体性原则、主动性原则、探究性原则、合作性原则、创新性原则。说明主体性，即确立学生是学习的主体地位；主动性，即学生对未知知识主动探索；探究性，即尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；合作性，即生生合作、师生合作；创新性，即有利于培养学生创新意识。“五原则”既是“一三五”高效课堂教学的理念，又是教师教学把握的尺度，遵循了教学规律，突出了学生学习的主体地位。（二）基本做法和流程1基本做法：小组长分配学习任务、自主学习组内讨论合作、质疑解答小组质疑、师生答疑解惑小组展示交流小组评价总结。2基本流程：（1）自主教师出示学习目标，学生自主学习。（2）互动首先生生互动，以小组为单位交流讨论自学过程中没有搞明白的问题；小组内部还不能解决的问题，再进行师生互动，由老师针对各组的疑难问题进行讲解释疑；然后以小组为单位展示交流，针对这一过程中出现的问题再由师生互动共同解决。（3）生成以小组为单位诊断补偿，然后师生共同评价总结提升，形成学生的能力。（三）主要措施。1建立学科研究共同体，推进高效课堂研究由任相同或相近学科的教师组成研究共同体，这个共同体是研究的中坚力量。通过“学、说、上、评”（即学习理论、说课、评课、上研讨课和反思课）使这一共同体的不同层次上的教师能沉入高效课堂的研究中，取人之长补已之短，达到同研、同学、同长之目的，从而提升整个学校“一三五”课堂的研究水平。2加强内涵修养和外部支持，组织“一三五”高效课堂研究载体。主要有以下几种课型：（1）研究课：要求施教者首先确定“课型”和“要解决的主要问题”，然后组织教学、听课、评课，评课时主要依据“要解决的问题”这一目标和教者的教学特点，确定其达成度及可改进点，突出“研”也要突出“究”，教者与评者不仅要在课前、课中研“课型”和“要解决的问题”，更重要的是在课中、课后究“解决的问题”的落实。（2）常态课：主要以随堂课的形式进行。学校成立常态课指导小组，定期或随机选择班级和教师进行听课，根据”一三五”高效课堂评价标准对一节课作出评价，指出教师的教学优势，提出改进教学的指导性意见，帮助其形成具有个人风格的教学特点。（3）反思课：教研组确定对象，定期进行反思性备课、上课，侧重教师的自主反思，定时督查并收集材料，提出改进意见。（4）展示课（或汇报课）：展示课是教学观念和教学技巧交流的有效方式，由骨干教师执教，让教师们参与听、评课活动，使大家在交流中不断得到启发，使课堂教学不断得到更新和加强。（5）“学习”辅导课：在活动课中引入学习心理辅导和互动学习习惯养成的教育活动，各班根据本班学生的特点，确定辅导的内容、主题和形式，重点培养学生敢于交流、急于交流的心理和认真倾听、恰当表达的能力和习惯。以上五种课型虽然侧重点不同，但都应着力探究教师与学生、学生与学生、学生与文本及自我在知识技能和情感态度方面的交流策略和促进互相影响的措施，并形成案例、论文等形式的成果，提出课堂的教学策略，补充或修正前一阶段所提炼的课堂教学思路。3通过课堂观察，推动师生“一三五”行为向纵深发展教务处制定教师课堂行为观察记录表和学生课堂行为观察记录表，针对实际工作中所需解决问题确定观察的内容设计相关的“一三五”高效课堂教与学行为观察记录表，实施观察并记录有关的数据。然后对所得的信息和数据进行定性或定量的分析与思考，从中找出问题所在，并对教师的教的行为和学生的学习行为进行调整，形成新的“一三五”高效课堂教学策略。这样经过几次的循环观察研究后，促使教师和学生的能力得到提高，互动的策略得到丰富，最终形成观察报告、研究报告，指导“一三五”课堂教学的实施。在“万紫千红春满园”的教改中，“一三五”课堂教学策略可以说是一朵芳香浓郁的花朵。如一位老师执教安塞腰鼓时，学生思维开阔，表达流利，感情充沛，精彩纷呈，给人留下的印象非常深刻，令人始料不及。这时老师顺势利导，播放了一段精美的安塞腰鼓电视散文朗读，给同学以很强的视觉听觉冲击力。然后再让学生从听到的、看到的、想到的等方面谈感受。学生争先恐后，个个语出惊人。一女生当堂即兴赋诗一首：寂然而朴实的大地弥漫着脉脉余晖，悠悠轻歌的梦境，沉寂而安静的神情传送着一代又一代的温情突然，一道闪电直射，震天动地，搏击万里长空，如暗涌的潮水，惊涛澎湃，击起万丈狂澜。冲破了的，碰撞了的，迸发了的种种情愫，震撼着，烧灼着，搏击着!转瞬间茫茫一片，却是风抚云飘，麦香散远，余音绕梁优美的小诗征服了在场的师生，掌声不断，喝彩一片。在如此情景下，接下来的朗读、赏析都达到了身临其境的效果，学生们的心灵也随之激荡。实施“一三五”课堂教学改革，学生的个性得到张扬，学习方式发生了巨大变化。课堂上学生生动活泼，自主发展。沉默不语者没有了，冷眼旁观者不见了，主动学习、勤于思考的多了，争先恐后、踊跃答题的多了，积极讨论、智慧交锋的多了。语文课上，学生阅读名著，自主读书，圈点勾画，指点江山，激扬文字；数学课上，开展研究性学习，联系生活实际，走进数学世界，学以致用，思维在理性中飞扬；英语课上，学生争做小翻译；理化课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论课堂上，不再是老师唯我独尊，学生更不是知识的容器，而是变成了探索者、实践者、体验者、成功者。“一三五”高效课堂教学，推动了我校教学质量的提高，促进了教师专业化成长，提升了办学品位。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我校的课堂教学改革还处在探索阶段。我们将进一步增强课堂教学改革的使命感，注重培养学生学习兴趣，提高效率，提升质量，真正使课堂成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所。 三、“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”“A-B-菜单式”个性化作业可谓“采得百花” 为认真贯彻落实劳山区关于推进义务教育阶段“个性化作业”改革的指导意见，我们本着作业的设计渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征。教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能，使作业设计真正做到“减负增效”，达到个性化的要求。因此，我校探索了“A-B-菜单式”个性化作业之路。我们根据学生的差异，依据学生的心理年龄特征，在个性化作业实践活动过程中，设计分层作业，让学生自主选择作业。（一）A类作业为教科书中课后的练习题、研讨与练习以及相应的教辅中的简单作业。这类作业适合基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，此类题对这部分同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。（二）B类作业为迎合班级中基础能力一般的学生。这部分学生踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，作业设计以课本上的例题、习题相似的变式题为主，当然，有时也要有一些稍微复杂的综合题。（三）“菜单式”作业，教师补充一些拓展性训练题或提高能力的题目。这类作业，适宜班级中基础较好，能力较强的学生，特优生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。为避免出现特优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，教师在向学生推荐作业时，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业，没有多余时间的学生只完成规定最少题量。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难， 这无疑激发了学生完成 作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。在分层的基础上，“A-B-菜单式”个性化作业具体形式分为：动手性的作业 操作、动眼性的作业观察 、动脑性的作业 思考、竞赛性的作业阅读 。 精心设计布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应是多样化。我们的做法是：1小组批改。让小组长面对面的批改。2学生自改和互改。自改后互改，或反之。3批改“典型”。可用于教师自己。4采取评奖方法。各组内开展评选活动，作业优秀者记分，学期末总结表彰。5家长参与法。现在的家长文化程度普遍较高，也乐于参与自己孩子的作业批改。事实证明，效果显著。6“家校联系本”。学生每天带着“家校联系本”到校，老师检查；下午放学时带回家，让家长检查并签字。“A-B-菜单式”个性化作业不仅让学生的书包变轻了、让我们的课堂更精彩了，而且让学生不再把作业当成负担，促进了学生的个性发展。虽“A-B-菜单式”个性化作业尝试很辛苦，但也尝到了甜头，这对各层次学生的学习和发展起到了积极的作用。以上教改措施为我校的发展提供了契机。在回眸与展望之间，我们心中涌动着多重情愫：前行的感奋，体认的深切，反思的清醒 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我们二十一中人将紧抓机遇，凝心聚力，扬长补短，力争在短期内取得更大的效益，打造劳山教育的新品牌。“欲穷千里目，更上一层楼。”我们攀登着、前行着、期待着