初中历史教学研讨会经验交流材料――充分利用《同步学习与探究》 提高课堂教学效率.doc

初中历史教学研讨会经验交流材料充分利用同步学习与探究 提高课堂教学效率随着我省素质教育的大力推进和课程改革的深入实践，课程改革的先进理念正在转化为教师的具体教学行为。在这一过程的探索实践中，我们认为，市教科研中心编写的历史新课程同步学习与探究，对我们实践探索历史课堂教学改革既起到了指引方向的作用，又起到了“助推器”的作用；充分利用历史新课程同步学习与探究进行教学活动，促进了我校历史课堂“教”和“学”方式的根本性转变，大大提高了我校历史课堂教学效率。我校利用历史新课程同步学习与探究（以下简称同步）提高课堂教学效率的做法主要有以下几点。一、研讨同步，认真理解和把握同步编写体例、内容的变化及编写意图每一册同步使用时，我们都充分利用平时的集体备课和教研活动进行对比分析和研讨，认真理解和把握编写体例、内容的变化及编者的意图。这一点在每一次再版的前言部分也都有明确的说明和提示。就如新课程改革，不是突兀的出现，也不是对前面课程全面的否定，而是传统式教学与新课程的有机结合，是教育教学前进道路上的一个重要环节，是对以前课程的继承、扬弃和改进。同样，和教材配套的同步也在不断的创新和改进，使同步更加体现新课程的教育理念，落实新课程标准的要求，符合学生学习的基本规律。在编写体例上，按自主性探究、开放性作业、拓展性学习三个板块设计。每一单元前面有知识结构，后面有单元评价和自我鉴定。而且，每个板块的栏目内容与学生生活、现实社会、科技发展的联系更加密切，如：“1、  一位同学参加中央电视台开心辞典节目，题目是中国人民解放军的第一支海军是什么？假若他打电话向你求教，你应该告诉他的正确答案是什么？2、  小明的爷爷、奶奶生活在农村。今年暑假，小明打算去看望爷爷、奶奶，并完成一份农村调查报告。为此，他做了充分的准备，收集了大量关于农业、农民、农村的资料。下面几个问题，是他资料中的一部分，你能回答吗？请试试看！3、假如你是一名导游，随团沿丝绸之路出游，请自编导游词给大家解说。要求讲清丝绸之路开通的历史、路线及沿途风景、民族民俗、地方特产等，看谁说的最好。4、本课所涉及的历史人物中，你最佩服的是谁？有关他的事迹你还了解哪些？他的那些方面值得你学习？5、你如果是汉武帝时期的一位丞相，可能会遇到下列哪些事件的发生？6、  假如你生活在秦朝，哪种食物是吃不到的？”像这样的问题全部从学生的实际出发，将原来平淡无味的历史知识问题化、生活化，让学生感觉到生活中处处有历史，处处用历史，历史就在我们身边。充分体现了“学习对生活有用的历史”的课改理念，能够激发起学生自主学习的兴趣、积极探究的需求感和内驱力。除了内容的改进，同步的表现形式也更加鲜活，内容标准是你的启航灯，让你有的放矢，也让你事半功倍。探究过程“祝你一臂之力，摸着石头过河，会学比学会更重要”！精思巧选“试一试，你一定行” ！知识长廊“这里的世界更精彩” ！方法天地“仙人指路”！合纵连横、各抒己见等等。这些充满人文色彩和诱惑力的提示语，处处体现着新课程、新理念、以人为本的价值取向，时时启示着教师要关爱学生，尊重学生，转变观念，改进教法。同时，也激励学生要积极参与，勇于探究，体验学习，体验成功。二、利用同步，加深对新教材、新课标的理解，转变教育观念，改进教学方法在教学过程中，由于受原有教材体系的影响，在传统教学方法的惯性下，我们很难适应课改后的教材，突然间感觉不知道该怎么教了。怎样促进学生去不断地自主探究？探究学习的过程和结果如何体现？如何落实和巩固？开放性的教学内容怎样在有限的时间内完成？基础知识、基本技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标怎样做到有机统一？作为帮助和辅助的同步给予了明确具体的操作提示，为此，我们把同步的使用渗透于课堂教学的各个环节中，贯穿于课堂教学的全过程。1、自主性探究这一版块包括内容标准和探究过程两部分。内容标准那就是明确课标要求，明确重点、难点，提供学习方法。“没有预习的课就不是一节完整的课”。课堂教学不是教学的全部，课堂教学向课前预习和课后作业两端延伸，课前预习、课后作业都是课堂教学的有机组成。传统的教学模式中，学生大多忽视这一环节，尤其文科类课程。我们认为在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有好处，必须予以加强和改进。探究过程正好给学生提供一个课前预习的大舞台。它体现了在教学设计中的“知识结构不能少”这一环节，它能够启发引导学生主动地、富有个性的学习，在自主探究中结合自己已有的生活经验主动学习新的知识形成联系和网络，帮助提高学生学习、联系和拓展的能力，把旧知识和新知识联系起来，符合先学后教、先预习后展示、先自主后合作的最新教学理念和操作流程。同时这一过程也能训练学生的书面表达能力，填写空白知识结构、展示过程中的板演和笔记，加大了书面检查的力度，及时发现和解决学生书面表达所存在的问题。2、开放性作业这一版块包括精思巧选、各抒己见、合纵连横三部分。注重启发学生质疑、探究、创新，尊重学生的个体差异，力争满足不同学生的学习需要，尊重学生的感悟和体验，达到师生意识共享。编者把过去仅作为教学延续和复现的作业变为以学生为主体的、自主的学习和探究的活动，充分反映了培养学生创新意识和实践能力的宗旨。我们在使用时，打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩展到预习、复习、自学、议论题、史料查询、小论文、发言稿、黑板报等多个方面，完成作业的工具与手段是多元化的，比如：开放性作业中的精思巧想部分、史料查询方面让学生在预习和自学过程中完成；一些议论题、辩论题在探究过程的自主探究、合作探究中完成；又如八年级下册第八课中的各抒己见一题中：你班准备出一期纪念十一届三中全会召开的手抄报，假如你是主办人，你将如何设计？八年级某班的同学在学完“海峡两岸的交往”一课后举办了一次主题为“祖国的和平统一”的专题讨论会：假如你是参加者，请你写篇发言稿，就你对台湾问题的认识，对祖国统一前景的展望发表自己的看法，在班会或课外活动时完成；还有些合纵连横题目是在复习中完成的，比如八年级下册同步的九十二页第九题。3、拓展性学习这一版块包括知识长廊、方法天地两部分。待添加的隐藏文字内容2课程要面向学生的生活世界和社会实践，教师是课程的创造者和开发者，要引导学生拓展知识视野，构建一个开放型的课堂教学环境，注重指导学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师引导学生进行那些实践活动？提供那些工具和信息的帮助？补充那些相关的趣味知识？拓展性学习栏目中的知识长廊无疑给我们提供了很好的材料和案例。“没有学法指导的课就不能说是一堂成功的历史课”。拓展性学习中的方法天地可以说是“仙人指路”，突出了同步的新颖性，体现了课程改革新方案、中考改革模式和探究学习的新思路。而各抒己见、合纵连横一般都是以简答、列表、材料等形式出现的，对这样的题一定要体现学法指导。比如材料题，同步中提供了“历史材料题解答五要无忌”和“做材料解析题的捷径-注重提示性文字和材料出处”给学生解答提供了巧妙、便捷的思路引领，培养他们从材料中提取信息、解决问题的能力，养成自主分析历史事件的良好习惯。如果学生能灵活运用了同步的学法指导，那是我们老师最大的骄傲，是学生最大的成功，是同步真正的价值体现。但这是一个长期工程，要循序渐进，不能急于求成。一段时间后，做一回扣，让学生把自己认为最好的方法写下来，比如，编顺口溜，模仿数字记忆等收集起来，作为 “金点子”、“点子公司”、“我有高招”等组成“金库”，让学生展示、交流、互相借鉴、共同提高。让大家分享你富有个性的创意和成功的体验。这样让学生在不知不觉中接受、提升，从“人家的”到“自己的”。教师恰当的运用，可以使不同层次的学生获得自尊、自信和成功的体验，激发起全体学生持久的学习兴趣和动机。三、用活同步，激活课堂，提高课堂教学效率让历史课堂教学充满创新的活力，提高课堂效率，教师不仅要充分用好同步，还需要用活同步。新课程改革倡导教师要树立课程意识，用教材而不是教教材。教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选择更好的内容进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂教学。同样，教师用同步，而不应拘泥于同步，在使用的过程中，可随时根据不同章节内容与课堂教学的实际需要，适当选取，灵活运用。例如，许多拓展性学习栏目的内容就可以作为导入话题先让学生阅读，待激发起学习的兴趣和热情，再让学生自主探究。自主性探究的问题可以作为课前预习的内容，也可以作为课堂教学的问题，根据时间有选择的进行个人探究、分小组讨论、合作探究等。开放性作业可以紧跟探究的问题和教学进程穿插进行，也可以集中进行。单元平价、自我鉴定不仅提供了过程性评价的方式方法，同时关注实践活动中表现出来的学生学习体验、情感态度、创新精神。我们使用时单元评价可以让学生自己检测，自我评价；也可以让小组交换批改，互相评价或教师批改评价。但要注意检测的规范性和实效性。测必批，批必评，评必补，可加强学生的合作、检查与纠正，保证不遗漏学生答题情况的检查与纠正。注意答题的规范性，落实“三化”：即段落化、要点化、序号化。自我鉴定让学生回顾总结，找疑难问题，谈感悟，也可以介绍学习的方法，比赛介绍学习的知识内容，设计成形式活泼，全体都能参与的比赛活动课，成为激励学生继续学习的加油站和主动探究的动力源。总之，这几年来，为更好地适应课程改革的要求，县教研室曹主任要求我们历史学科扎实高效地利用同步，把同步作为备课的主要参考和重要部分，根据同步的内容选择、编排体例加深对新教材、新课标的理解，模仿同步的体例设计教学过程，充分体现教学设计的“四个不能缺少”：知识结构不可缺少；问题设计不可缺少；联系拓展不可缺少；学法指导不可缺少。有效落实了“全面使用，全程使用，优化使用，持续使用”的十六字方针，促进了我校历史学科教的方式和学的方式根本性的转变，提高了课堂教学效率。