从“磨课”中感悟历史教学有效的生成.doc

从“磨课”中感悟历史教学有效的生成摘要：课堂教学有效性，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。如何才能使自己的教学有效益、有价值呢！本文是作者试图结合自己的教学实践，从主张“一课一灵魂”思想，“课堂提问有效性在磨练中得以提高”两方面，谈谈自己对教学有效性、实效性的感悟。关键词：教学有效性、磨课、教学生成，行为暗示教学法。美国著名学者波斯纳提出:教师成长=经验+反思.也有专家认为:优秀教师=教育教学过程+反思.可见课后反思是教师提高自我的有效措施.反思的形式多种多样,“磨课”就是其中的一种。所谓“磨课”是指教师对课堂教学在实践总结再实践基础上不断升华，以追求教与学的最大收益为目标。“磨课”的形式可以是集体研讨，也可个人探究。今年我在不同班级展示不同教法的实践中，通过课后自我反思和学生反馈信息的探究，对教学有效性便有了以下点滴的感悟。一、“磨课”的目标是每节课都应生成一个灵魂我们的学生终将走上社会，他们能否较快融入社会，被社会所接纳，是衡量学校教育成败的关键所在。而目前学校教育中突出地存在着教师理想化教育与学生个体差异发展的冲突。在课堂中就表现为教与学的对立统一。为此教师应始终把化解这个矛盾，避免学生的被边缘化，作为一节课的主题。所以课堂上要注意：第一，恰当运用行为暗示教学法，培养学生拥有自信，拚搏等健康心理素质。“学高为师，身正为范”不仅是对教师的基本要求，也是行为暗示教学法基本原则的体现。行为暗示教学法指运用典型示范手段，开发学生个体的心理潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维增强其感知力，想象力，创造力，促进学思行的转化，达到快速提高学习效率和培养健康心理素质的目的。此法最主要的是体态暗示，也就是在教学中教师要善于运用眼神，表情，姿势，动作和距离等体态语言对学生加以暗示，可起到感染，传递，调控，激励等作用。此法的运用使我在上课前尽力调整好自己的情绪，保持愉快的心境，以端庄，亲切，自信的教态出现在学生面前。讲课中常以激励的目光和语言示意学生积极思考，主动发言。体验成功的快乐。培养拚搏的精神。案例1:在高考之后的复习课中，随着各学科陆续转入复习，学生复习的压力增大，厌倦敷衍的情绪日益递增，我便以高考中获取的信息对他们加以鞭策。如提供2009年全省重点中学文理高考估分情况，进一步提示每一个分数往往会有几百人，在报考院校上难免发生撞车。这时学业水平测试和综合素质测评的“A”就显示出其重要性，谁的“A”多谁就是具有更大优势，这就是今年高考改革的新方案。希望大家综合自身的情况，如何能获得更多的“A”。此举进一步激发了学生学习的动机和潜能，提高了复习效率。第二巧妙运用有趣案例，激励学生勇于面对挑战课堂上有趣的案例，加上老师和颜悦色的表情和充满希望的言辞能像春风般抚平学生心灵的创伤，点燃心灵希望之光，使学生更加自信，自强。案例2：讲授“开辟新航路”一节中，在了解航海家壮举之后，我拓展了一个“我们能从他们身上学到什么？”的问题。讨论回答中我便讲述了哥伦布首航回国后发生的一件事情：哥伦布首次西行发现新大陆不以为然，认为那不过是运气巧合。哥伦布没有反驳，随手拿起桌子上的一枚鸡蛋对众人说：“谁能把它竖立起来，就把国王奖赐转让于他。”众人纷纷上场无一成功，我停顿了一下，问同学假如你也参加了这次宴会，你会怎么做？在学生众说纷纷，稍后，我接着讲，哥伦布走上前把鸡蛋磕破立在桌子上，众人又是一片哗然，唏嘘之声。我又问学生大家如何评定呢？这就是思维和能力的差异。要善于突破思维定势，勇于创新，方能成功。案例3：本学期在文理分科问题上，许多学生和家长都有“重理轻文”的思想，致使对文科有兴趣的同学也出现迷茫，困惑。我就给学生以一幢大楼的建立为例进行了一次如下的问答：师：一幢质量合格的大楼需要哪要些基本的要件？生：沙子，石子，钢筋，水泥师：确保大楼质量除了这些材料合格外，还需要什么？ 生：工人的技术，责任心师：在技术，责任心，监理等因素中最关键的又是什么？生：责任感。师：那么工人的责任感又是如何形成的呢？生大多沉寂，也有小声说：“学习”。师：不错，学习什么呢？能够为个人的素质提供深刻影响就是受教育学习，学习的内容主要来自人文科学知识。 通过以上师生的交流互动，清理了思想上的误区，顺利完成分科任务。二、在“磨课”中,课堂提问的有效性才能得以逐步提高国内外近年来的研究资料表明，中小学教师一般每堂课的平均有效提问仅占56%所以如何提高课堂提问的有效性，一直是困扰课堂教学的难题。在此，我仅就自己在课堂实践中的摸索谈谈自己的体会。1、问题提问缺乏梯度性、技巧性，对提问效果的影响。案例4:上学期第21课中国民主政治建设的曲折发展第一节课讲解中我提出“文革时期对民主法制践踏表现”的问题，学生反映冷淡，站起来回答者也不能完整回答。第二堂课我改为引导学生阅读前言刘少奇案例提问：（1）刘少奇强烈的抗争为何会显得苍白无力？（2）除了大批党政领导人，学者被批斗，迫害之外，法制民主被破坏还有哪些现象？学生回答反响略有好转但有相当同学漠不关心。第三堂课我再修正为假如时光倒流我们又回到1967年的中国，你会看到怎样的情境！并要求学生分组讨论提出自己的认识，同时课堂上播放“文革”时期一些歌曲。这次学生参与程度高于前两次。问题完整性也大为提高。课后反思中我认识到同一个问题不同的情境创设其有效性差距是如此惊人。在随后实践中我首先都注重营造一个宽松的课堂环境，提问尽可能设计为互动或交流，其次问题设计的角度从浅入深体现对学生个体差异的认识，使问题的解决在师生共同探对中不断深化。.2、精选适宜的资料，才能激发学生的好奇心和求知欲望。高中生的阅历和年龄段决定其逆反心理特征。如何正确看待学生的逆反心理进而趋利避害呢？实践中我精心选择适宜于逆反心理的材料组织教学收到很好的效果。案例5:在讲必修2“殖民扩张与世界市场拓展”，为了说明殖民扩张影响引用2007年海南高考题；19世纪70年代英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察与当地土著相遇。对此事件斯坦利和土著酋长摩基姆巴分别有自己的叙述。材料斯坦利的叙述（略）材料二摩基姆巴叙述（略）探讨（1）材料一和材料二中哪些基本信息是可信的？为什么？（2）就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信？为什么？而在讲授“中国古代商业的发展”一课时，课堂结束时，我引用英国史学家汤因比的话“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。”对此你有评述？假如让你选择，你会选择哪一朝代？这两则材料学生都表现出较好的兴趣，提高了课堂效率。3、课堂提问重预设，忽视随机生成，时机安排不科学制课堂有效性案例6:本学期我开设了一节公开课，课题是“战后资本主义的新变化”，学生虽在课前作了准备，但由于材料展示多，为按时完成计划，在问题展示后，立即叫学生回答，使得学生手足无措，忙于应付，效果并不理想。如在讲述第三产业影响中“第三产业在一定程度上缓和了经济危机的周期性波动”的评述时面对学生的疑惑我只是提示学生结合“历史纵横”粗略的强调第三产业提供的是服务业，危机期间没有物质部门“产”与“销”的严重脱节，受危机影响的波动小。课后很多学生对此表示仍不理解。在随后的另一班课堂上由于没有思想上的压力，过多地纠缠于“凯思斯主义”和“福利国家制度利弊”，致使教学内容没能按时完成。整堂课学生只是机械地记，漠然地听。由此可见片面强调预设忽视生成，使学生在课堂上主要围绕老师的问题进行活动，实际扮演着配合教师的角色，课堂因此失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力，也将会加剧了学生的厌学情绪。同样，时机的掌控对课堂提问非常重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识重点，难点关键处。从历史教学的进程来说。“满堂讲”和“满堂问”都是不可取的，提问的时机应依据教学过程中学习情况的变化相机而定。沉默率是鉴别课堂教学有效性的重要指标，而每节课的时间都是有限的，不允许教师无节制启发，调动学生参与兴趣。那么减少无效活动，低效活动，就成为提高课堂教学有效性的关键。所以课堂教学中老师应力争花费最少的必要时间和精力使学生获得最大发展，在时间分配上根据不同学生的层次水平，进行调控课堂提问的难度，调整问题类型比率及问题水平，力图提升每一名学生学习的层次和水平。这是我在课堂实践中最大感悟。参考资料：1、反思备课教案反思与研究（东北师大出版社，2008年5月第1版）2、实录分析：促进历史课堂质量的一种有效工具（赵亚夫、张汉林、中学历史教学参考2009年第4期）