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互联网在英语教学与中学学习摘要：信息和通信技术的广泛应用提供了教育的大好机会。有在互联网上，而教师可以利用他们的英语课程资源品种。本文讨论了如何融入英语作为外语课程中学信息和通信技术。由输入和输出理论的支持下，作者指出，互联网应该成为一个必要的补充，在英语教学资源作为输入和输出工具中学学习。 关键词：互联网，输入，输出，英语教学和学习，任务型教学法;   1。简介 我们的社会正在成为一个信息社会，信息和通信技术（ICT）具有对社会和教育有很大影响。随着现代设备和互联网的广泛应用，越来越多的教师使用多媒体计算机和互联网为他们的教学。我们正在试验结合起来，作为一门外语的英语课程到我们的信息和通信技术。 大卫东鸣先生在发表的培训课程，我学会了交际语言教学和以学生为中心的课堂的重要性。我们开始在我们学校去年我们的实验过程中，试图帮助高中学生发展的学习模式，预计将在更适合用现代信息资源开发利用现状可行的新类型。重要的是，学习使用电脑和理解融入课程吸收新技术，为教学方法。但对于目前来说，我们应该看到作为一个有益的补充不是替代传统教学的互联网。学生将提高他们的英语口语和听力和阅读的与信息和通信技术帮助的做法就是写。支持输入和输出理论，教师和学生尝试建立一个地道的英语使用环境，让学生听和读了很多实际交际英语，因此，培养他们的英语口语和写作能力。互联网仅仅是为教师和学生取得联系与真实世界的英文正确的地方。如果教师正确有效地使用它，它将会提供大量的学生投入资源，从而将提高学生的产出能力。 2。互联网的实践 2.1互联网作为投入资源 2.1.1互联网作为一个资源仓库 互联网提供了真实的和真正的沟通英文考我们。这比那些特别设计的更好的教科书。但是对于我们的实验前，由大卫先生东鸣鉴于第一期培训课程，我们只是利用互联网收集，如图片，音频，视频和文章，这是有关在SEFC学生'的书籍给我们的文本信息，然后我们将它们复制并安排到我们的电脑辅助教学（CAI）课件他们。例如，“地震”和“亚伯拉罕林肯”（SEFC学生书1A）条是类的主题。每个主题都有一个通道。上课前，我们被淹死进入网络资源的大海。我们浏览，复制，下载，挑选了一些图片，音频，视频和固定他们进入我们的CAI课件。有些软件的使用，如FrontPage，Word，PowerPoint或Authorware的。我们的网站浏览这两个主题的一些如下： 地震 http:/www.exploratorium.edu/faultline/index.html 为什么地震发生; 1906年旧金山大地震; Loma Prieta地震，大地震发生的建设; 了解地震 一般地震震中位置的资源共同显示，说明如何发生的地震活动，并提供了一个历史的教训。 www.crustal.ucsb.edu 美国地质勘探局地震灾害计划 - 儿童地震 含教育活动和有关地震的资料，美国地质勘探局提供的学生和教师地球物理资源。 earthquake.usgs.gov 进一步阅读材料 板块构造：地震的成因 访问内华达大学里诺对板块构造的演讲。包括全球地震地图和地球的固体表面的地图。 www.seismo.unr.edu 联邦紧急事务管理局的孩子们：地震 arthquakes是摇动，滚动或突然的地球冲击？表面。地震发生在地球上沿“断层线”？的地壳。地震可以感觉到大面积虽然他们通常持续不到一分钟。 www.fema.gov http:/www.gps.caltech.edu/京/ earthquake_pictures / taiwan.html 台湾地震图片 亚伯拉罕林肯 林肯，亚伯拉罕 - 历史地位 探讨林肯的历史作用和他对美国政治的影响的时间表，照片和演讲。 林肯，亚伯拉罕 - 时间线青年读者 提供了一本图文并茂的时间线和图纸和描绘现在孩子们最关心的是总统欣赏作品的画廊。 www.berwickacademy.org 适合学生学习 林肯，亚伯拉罕 - 小学儿童 设有问答游戏，图片库，和少年时期的林肯纪念馆的细节。还提供了一个国家吞并动画。 www.siec.k12.in.us http:/www.siec.k12.in.us/西/ proj /林肯/ 很容易 林肯，亚伯拉罕 - 白宫传记 短生平的第16任总统（1861-1865），概述他的背景，政治成就，和暗杀。 www.whitehouse.gov 有点困难 进一步阅读材料： 亚伯拉罕林肯 亚伯拉罕林肯一般信息：亚伯拉罕林肯的出生地亚伯拉罕林肯亚伯拉罕林肯协会亚伯拉罕林肯的历史数字化项目研究的基地亚伯拉罕林肯在伊利诺伊州人与他的时候林肯文件 www.holidays.bfn.org 亚伯拉罕林肯刺杀 亚伯拉罕林肯的暗杀提供了完整的覆盖面是本网站包括研究服务。 我们在课堂上使用多媒体电脑，以供参考，项目工作，或跟进或准备课堂活动。随着多媒体电脑，我们现在的学生对文本，音频，图片和视频的结合，使学习英语课堂更生动和有吸引力的。学生的动机和兴趣。 我们有我们的传统任务，例如，词汇，语法规则和句子结构覆盖。我们的目标目标，是摆在我们面前的高考考试。我们不能把课本放在一边，只是尽我们在互联网上一样。所以，我们也安排在CAI课件的语法点。 教学和学习模式，我们在试验如下：        （现任）（解读） 学生教师语言功能 活动的互联网和CAI课件语言进 评价通信 从上表我们可以看到它不同于传统的教学模式不同： 教师教学生知识 传统教学媒体 2.1.2互联网作为教学和学习媒体 第二个阶段开始后教师大卫东鸣先生的培训课程。正如我上面提到的，我教的交际语言教学和以学生为中心的课堂的重要性。所以，在此期间，我们尝试融入我们的英语课上的信息和通信技术。购买适当的设备已在我们的学校，这使老师和学生访问互联网。正如大卫东鸣所说的那样，教师会成为这样的类“的侧面，而不是圣人的舞台。指南”，教师的作用是帮助学生管理自己的学习，建立和促进活动，并提供了一个框架可以学到的语言，而不是仅仅传授的。 （大卫东鸣）我们采取我们的英语学习班，可说明如下任务为基础的方法： 教学与学习模式： 师范生                    互联网 学生学生 教学与学习过程： 任务设置了信息检索问题合模 进语言知识解决问题的把握 沟通任务的完成 以“地震”（SEFC学生书1A）为例子，我们准备并在这样的类： 主题：地震（28课，'大学生书刊SEFC 1A）条 目的：什么期望学生学习的是： （1）谈地震与被动语态在必要时; （2）理解和解释的书面英语和口语的地震; （3）一些有关地震的基本知识。 时间：两个时期（80分钟） 重点：读这篇文章和文字，以及有关地震谈表达式的理解; 媒体：一台计算机，每3或4个学生，一为教师的多媒体电脑 课前任务：（1）修改第26课和第27课; （2）什么地震你听说过或在？你怎么对他们的感觉？ （3）为什么有地震？ 程序：（1）修订：修订的表达和在第26课和第27课和被动语态通行; （2）启发和介绍： 描述地震，特别是在当前被动语态表达方式;    显示学生如何网上搜索有关地震的资料; （3）组的任务： 答：学生到该网站http:/www.exploratorium.edu/faultline/index.html阅读文章和有关地震的图片; 学生记下的关键信息，并利用它们准备一个关于地震的简要报告; 湾学生到该网站http:/www.exploratorium.edu/faultline/index.html阅读文章和图片，为什么会发生地震; 学生记下的关键信息，并利用它们准备一个关于为什么会发生地震的报告; （4）课堂活动： 形成不同的团体和学生交流报告; 学生投票选出最佳的报告; （5）总结： 得奖者大声朗读他们的通行; 后级任务：学生写的两个根据他们从网上获得信息专题或一段话。 这类活动涉及真实的语言，真实的信息，以及现实世界的技能，检索信息的使用。老师不再呈现的语言。她是建立在稳定的情况下，学生的语言实践的内容，但不可预测的情况。 互联网的使用支持从传统的以教师为中心的课堂转变为一个学生在其中的中心。学生的动机是使用计算机和其他人谈论生活。如果没有被意识到这一点，学生将不再考虑学习一门语言一个无聊的企业。他们将鼓励他们学习更多。此外，学生将学习社交技巧，因此在互联网上可以被视为一种社会化剂看到。 （贝格和柯林斯，1995年） 2.2互联网作为一个输出工具 大卫先生东鸣强调，沟通是最伟大的互联网已经带给我们的优势之一。因此，在我们对未来一段时间的计划，我们把我们的通信实验的首要任务。 答：老师可以作一个简单的网页，可以由学生和教师的访问。然后将与教师的教科书，也包括连接材料：相关网站，练习，参考材料和为学生分配。 湾在老师鼓励学生使用电子邮件。老师和同学们每个人的电子邮件地址的学生将通过电子邮件向他们的任务教师名单。 如果可能的话，老师鼓励学生与人沟通国内外在互联网上通过ICQ或电子邮件，例如。 因此，互联网将作为输出工具，帮助学生练习英语。 2.3的注记与使用互联网 词汇是有问题的高级中等学校的学生。学生的词汇量是非常有限的。为了帮助他们更好地理解文章，我们已经加载的词典，例如真言，在计算机和学生可以阅读中文或英文的解释时，他们遇到了一些非常困难的话来。 此外，学生的计算机操作技能需要改进和练习。我仍然记得我第一次尝试在课堂上互联网。我有一个学生的任务。花了20分钟的大部分学生完成它，而其估计耗时10分钟。 最后，教师应明确的指示和简短。教师应显示有关如何搜索信息，以及如何完成任务的学生一个例子。 3。结论 由于信息和通信技术集成的结果将英语课程，学生有更多使用英语或欠发达的技能和表现出更多的英语学习兴趣。此外，他们也做了更好的考试，特别是阅读理解和写作短。我们希望，随着互联网的实验可以帮助学生形成自己的有效的学习模式。 现在的教科书比以前更经常更新，但它仍然需要很长时间才能得到一个集出版的教科书。他们的时候公布，他们可能已经有点过时。此外，他们很无聊，不完整，有一个人造的风格。与此同时，互联网提供的最新信息，这是我们一个非常好的品种，补充我们的英语课程教学与学习。英语课程的整合是不可避免的互联网。老师们担心高考。然而，高考正在发生变化。现在的重点测试学生的日常沟通使用的语言能力了。 参考文献： 1。大卫东鸣的网站，包括他的一些论文和归类（部分）注明链接大集合 2。约翰Grans，一个对互联网在英语课堂，http:/home.plex.ne./jgraus /论文/ contents.htm实用性评价 3。 “全日制义务教育普通高级中学英语课程标准”（试验稿） 简介： 周温璇是在潮州金山中学英语教师。她是英语教学和互联网项目（ETIP）第一协调员之一。她是实验组来制订，在潮州金山中学信息和通信技术的高中学生的英语学习模式的领导者。 因特网在中学英语教与学中的运用 周文璇  （广东省潮州市金山中学521021） 摘要：。信息和通信技术的广泛应用给教育带来了新的机遇就英语教学而言，因特网上有着浩如烟海的信息资源可供使用本文主要讨论以输入，输出理论为依托，如何进行信息和通信技术与中学英语课程。的整合。作者指出因特网可作为输入的资源以及输出的工具成为中学英语教与学不可或缺的一个补充部分，并探讨了如何通过因特网进行高中英语课本的教学，以此来改变传统的教学模式，实现中学英语教与学的新模式。 作者简介：周文璇（1972 - ），中学英语一级教师广东省教育厅与英国驻广州大使馆合作的英语教学与互联网项目（ETIP）第一期项目协调员金山中学“基于现代信息资源。环境下的中学生学习模式研究“研究课题下的英语科子课题组”中学生如何利用现代信息资源提高英语的说，写能力“组长，该课题已由潮州市教育局批准备案进行实验，现正申报广东省电化教育馆的批准立项主要研究方向：。中学英语的教与学。 显示对应的拉丁字符的拼音字典 - 查看字典详细内容Internet in English Teaching and Learning in Middle SchoolZhou Wenxuan (Chaozhou Jinshan Middle School, Chaozhou, Guangdong, 521021)Abstract: The wide application of Information and Communication Technologies offers great opportunities for education. There are varieties of resources on the Internet, which the teachers can use in their English curriculum. The present paper discusses how to integrate the ICT into the curriculum for English as a foreign language in middle schools. Supported by the Input and Output theory, the author points out that the Internet should become a necessary supplementary for English teaching and learning in middle schools as the input resources and the output tools.Key words: Internet; Input; Output; English Teaching and Learning; Task-based Approach; 1. IntroductionOur society is becoming an information society, in which information and communication technologies (ICT) have a great impact on society and education. With the wide application of the modern equipment and the Internet, more and more teachers are using the multimedia computers and the Internet for their teaching. Were experimenting to integrate the ICT into our curriculum for English as a foreign language. During the training course delivered by Mr. David Eastment, I was taught the importance of communicative language teaching and the student-centered classroom. We started our experimental course in our school last year, trying to help the senior middle school students to develop new types of learning mode, which is expected to be more suitable and workable in the current situation with modern information resources. Its important that learning to work with computers and understanding new technologies is assimilated into the curriculum and into teaching methods. But as for the moment being, we should see the Internet as a useful complement not replacement to conventional teaching. Students will improve their English speaking and writing by means of listening and reading practice with the help of the ICT. Supported by the input and output theories, the teachers and the students try to develop an authentic English-using environment, where students listen and read a lot of real communicative English and therefore develop their ability of English speaking and writing. The Internet is just the right place for both the teachers and the students to get in touch with the real-world English. If the teachers use it correctly and effectively, it will provide the students with lots of input resources and thus will improve the students output ability. 2. Internet in Practice2.1 Internet as Input Resources2.1.1 Internet as A Resource Storehouse The Internet provides us with authentic and real communicating English. Thats much better than those that are especially designed for textbooks. But for the first period of our experiment before the training course given by Mr. David Eastment, we simply used the Internet to collect the information, such as pictures, audio, video and articles, which are related to our texts in SEFC Students books and then we copy them and arrange them into our Computer-Aided Instruction (CAI) courseware. For example, “Earthquakes” and “Abraham Lincoln” (SEFC Students Book 1A) are the topics for class. Each topic has one passage. Before class we were drowned into the sea of resources on the Internet. We browsed , copied, downloaded, picked out some pictures, audio, video and fixed them into our CAI courseware. Some software are used, such as the frontpage, word, powerpoint or authorware. Some of the websites we browsed for these two topics are as follows:Earthquakeshttp:/www.exploratorium.edu/faultline/index.htmlwhy an earthquake happen; 1906 San Francisco earthquake; Loma Prieta earthquake; building for the big earthquakes;Understanding EarthquakesGeneral earthquake resource displays common epicenter locations, explains how seismic activity occurs, and provides a history lesson.www.crustal.ucsb.edu USGS Earthquake Hazards Program - Earthquakes for KidsContaining educational activities and information about earthquakes, the USGS offers geophysical resources for students and teachers.earthquake.usgs.gov Further reading materialsPlate Tectonics: The Cause of EarthquakesAccess a University of Nevada, Reno lecture on plate tectonics. Includes a global earthquake map and a map of the Earth's solid surface.www.seismo.unr.edu FEMA FOR KIDS: EARTHQUAKESarthquakes are the shaking, rolling or sudden shock of the earth?s surface. Earthquakes happen along "fault lines" in the earth?s crust. Earthquakes can be felt over large areas although they usually last less than one minute. www.fema.gov http:/www.gps.caltech.edu/jing/earthquake_pictures/taiwan.htmlPictures of Taiwan EarthquakesAbraham LincolnLincoln, Abraham - History PlaceExamines Lincoln's historical role and his impact on US politics, with timeline, photos, and speeches.Lincoln, Abraham - Time-line for Young ReadersOffers an illustrated time-line and a gallery of drawings and writings depicting what children most admire about the president.www.berwickacademy.org Suitable for students learningLincoln, Abraham - For Primary ChildrenFeatures a quiz, picture gallery, and details of the Lincoln Boyhood Memorial Museum. Also offers an animation of state annexing.www.siec.k12.in.us http:/www.siec.k12.in.us/west/proj/lincoln/very easyLincoln, Abraham - White House BiographiesShort biographical sketch of the 16th President (1861-1865), outlining his background, political achievements, and assassination.www.whitehouse.gov A little bit difficultFurther reading materials:Abraham LincolnAbraham Lincoln General Information: Abraham Lincoln's Birthplace The Abraham Lincoln Association Abraham Lincoln Historical Digitization Project Abraham Lincoln Research Site Abraham Lincoln The Man and His Hour Lincoln Documents in the Illinoiswww.holidays.bfn.orgAbraham Lincoln AssassinationComplete coverage of the assassination of Abraham Lincoln is provided by this web site including a research service. We use the multimedia PCs in class for reference, project work, or to follow up or prepare for classroom activities. With the multimedia computer, we present the students a combination of text, audio, pictures and video, which makes English learning class more lively and attractive. The students are motivated and interested.We have our tradition task, for example, vocabulary, grammatical rules, and sentence structures to cover. The objective goal that lies ahead of us is the college entrance exam. We cannot put the textbooks aside and just do whatever we like on the Internet. So, we also arrange the grammatical points in the CAI courseware.The teaching and learning mode were experimenting is as follows: (Present) (Comprehend)Teacher Language Function StudentsActivities Internet and CAI Courseware Language IntakeEvaluation CommunicationFrom the table above we can see that its quite different from the traditional teaching mode:Teacher Knowledge Teaching StudentsTraditional Teaching Media2.1.2 Internet as Teaching and Learning Media The second period started after the teachers training course by Mr. David Eastment. As I mentioned above, I was taught the importance of communicative language teaching and the student-centered classroom. So, during this period, were experimenting to integrate the ICT into our English class. Proper equipments have been bought in our school, which enables both the teachers and the students to access the Internet. As David Eastment puts it, teachers will become “the guide on the side, not the sage of the stage.” In such classes, teachers role is to help students manage their own learning, set up and facilitate activities and provide a framework within which language can be learnt, rather than merely taught. (David Eastment) We adopt the task-based approach in our English learning class, which can be illustrated as follows:Teaching and Learning Mode:Teacher Students InternetStudents StudentsTeaching and Learning Procedure:Task Setting up Problems Spotting Information Searching Knowledge Intake Language Grasping Problems SolvingCommunicating Task FulfillmentTake “Earthquakes” (SEFC Students Book 1A) for example, we prepare and have the classes in this way:Topic:Earthquakes (Lesson 28, SEFC Students Book 1A)Aims:What the students are expected to learn is: (1) to talk about earthquakes with passive voice where necessary;(2) to understand and interpret written and spoken English on earthquakes; (3) some basic knowledge about earthquakes.Time:two periods (80 minutes)Focus:Reading comprehension of the passage and words and expressions for talking about an earthquake;Media:one computer every 3 or 4 students; a multimedia computer for the teachersPre-class task:(1) Revise Lesson 26 and Lesson 27; (2) What earthquakes have you ever heard of or been in? How do you feel about them?(3) Why are there earthquakes?Procedure:(1) Revision: Revise the expressions and the passage in Lesson 26 and Lesson 27 and the passive voice;(2) Elicitation and presentation: Present ways of describing an earthquake