中学教学论文：思想政治的学习“五味” .doc

思想政治的学习“五味” 内容提要 随着课改的扩大深入，新教材在修订后也日趋成熟，其中新颖生动充实的图片，简洁的信息链接，娓娓道来的正文叙述，这一切成了学生与老师沟通的桥梁。如何在有效的时间内发挥好课程资源的最大功效，让每一节课都是一次享受，一次盛宴，让不同的学生都能“吃得好”、“吃得饱”，这对课改中的老师尤其是经历了旧课程到新课程的老师提出了挑战。下面，结合教学实践，谈一谈新课程理念下我的调味浓缩。一、读编的美，读出滋味二、讲透的深，讲出意味三、说说的热，爆出火味四、思想的长，值得回味五、演来得切，最是真味读、讲、说、思、演等教与学的方式林林总总，俗话说：水无常形，教无定法，在探究过程中，老师真正做到一切以学生出发，从学生的兴趣入手，学习出发，成人成才出发，总能搭配出教与学的最佳互动模式，让教师与学生互享对方呈现的教与学的美和智慧。思想政治的学习“五味”内容提要 随着课改的扩大深入，新教材在修订后也日趋成熟，其中新颖生动充实的图片，简洁的信息链接，娓娓道来的正文叙述，这一切成了学生与老师沟通的桥梁。如何在有效的时间内发挥好课程资源的最大功效，让每一节课都是一次享受，一次盛宴，让不同的学生都能“吃得好”、“吃得饱”，这对课改中的老师尤其是经历了旧课程到新课程的老师提出了挑战。下面，结合教学实践，谈一谈新课程理念下我的调味浓缩。一、读编的美，读出滋味二、讲透的深，讲出意味三、说说的热，爆出火味四、思想的长，值得回味五、演来得切，最是真味读、讲、说、思、演等教与学的方式林林总总，俗话说：水无常形，教无定法，在探究过程中，老师真正做到一切以学生出发，从学生的兴趣入手，学习出发，成人成才出发，总能搭配出教与学的最佳互动模式，让教师与学生互享对方呈现的教与学的美和智慧。随着课改的扩大深入，新教材在修订后也日趋成熟，其中新颖生动充实的图片，简洁的信息链接，娓娓道来的正文叙述，这一切成了学生与老师沟通的桥梁。如何在有效的时间内发挥好课程资源的最大功效，让每一节课都是一次享受，一次盛宴，让不同的学生都能“吃得好”、“吃得饱”，这对课改中的老师尤其是经历了旧课程到新课程的老师提出了挑战。下面，结合教学实践，谈一谈新课程理念下我的调味浓缩。读编的美，读出滋味新教材文字中最大的特色是可读性、欣赏性极强。一篇篇、一段段在编者的匠心下体现出种种的美。或娓娓道来，如小桥流水，或气势磅薄如飞流瀑布，或隽永智慧，如百发智者，或犀利深刻如辩论高手。这些文字，不读，深感遗憾；不读，少了震憾，少了抚慰，少了一种心灵的思索。如八年级我爱我家中这样一段文字。“母爱是最无私的，母爱是温暖的阳光，奉献着七色光芒；母爱是辽阔的海洋，坦露着宽广广胸怀；母爱是肥沃的土壤，哺育儿女茁壮成长；母爱是无限的宇宙，任儿女自由遨翔”。这些话光看就是一种欣赏，读，有如雨滴，一点点湿润我们的心田。所以，个读、分组读、齐读、男、女生分读等方式在我的课堂上时时呈现。读美文，读出了情感，打开了心窗，走进了心灵。读，为政治学科情感教育的重要手段。讲透的深，讲出意味传统教学，只重视灌输，使得学生产生厌倦情绪，影响了教学效果。但在新课程过程中，有的老师把“满常灌”变成了“满堂问”，表面上看课堂气氛很活跃，事实上由于盲目追求课堂上的提问数量，不能给学生充裕的时间去思考，忽视对学生技能的训练与培养，结果并不能提高学生的参予，学生间的合作也难以实现。还有的教师放弃了对课堂的掌握，对学生的活动不加引导，信马由疆，常常无法按时完成教学任务。新课改倡导学生在教学的主体地位，但并不是要放弃教师的主导地位。我们的课堂通过活动导入，以活动推进教学，引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。但自主并不是“自流”，活动也不意味着教师放弃引导与讲授，许多情况下，讲授依然是课堂教学的主要途径和基本方式，活动不应也无法真正替代教师的讲授。由于教材上的部分内容深化，理论性强，距离学生的生活实践远，学生认知有困难，如九年级灿烂的中华文化中，点到民族文化是民族的根。我举了一个贴切的例子：雷锋虽然死了，但雷锋精神依然存在，所以我们常说雷锋就在我们身边，逐一类推，民族文化应该是民族的根。说说的热，爆出火味一个不愿发言、不会发言的学生，不能说，一定不会思考，但教学实践中发现，这样的学生多半被动接受，多于主动思考。要用学生的说，带动学生的想，才能放飞学生的思想，打破禁锢的框框，打破勇气的底线。但勇气往往是被激发的，思维是要撞碰的。所以，在课堂上小组讨论，个人发言，组与组的辩论等学习方式，针对不同的教材内容结合使用，做到还时间给学生，还课堂予学生，真正体现学生的主体。如在学习九年级可持续发展战略的节约资源与发展经济的关系时，我把全班分成男女生两大组，各持一个观点，展开辨论，男生：经济为中心，女生：资源与经济齐抓。在辨论中， 一名男生在激烈的气氛中说出这样的观点：“历史证明，新能源是不断的开发利用的，所以我们不用发愁，为了经济发展，资源该怎么用，就怎么用。”这个观点完全超出了教材的范围，我正感到愕然，怕冷场，正想接过话头，站起一位女生发言道：“科技虽然发展迅速，但和人的思维一样，也有暂时空白，世界记录也有长久不被打破的时候，到那时，现有的能源用完了，而新的能源尚未开发出来，我们该怎么办。”所有的同学，包括我为双方而拍案叫绝。精彩的发言、智慧的思维。课后，我分别问了两位同学，一个为什么问题想得这么好，另一个为什么问题答得这么妙！他们说，在当时的那种气氛里，脑子不知为什么灵感一闪，问题、答案就是来了。是啊，创新就是灵感的闪动。这种潜能既可以因为及时发现适当培育而像火一样爆发出来，也可能因为这样那样的原因而像秋风一样消失得无影无踪。我们设置一个平台，给一个背景，让学生以竞争者的角色进入其中，必会产生新思想的火花。思想的长，值得回味著名教育家苏霍姆林斯基说：有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识视野的窗口。教育艺术也曾写到：“聪明的教育者，时常不是把道理讲清，而是给给教育对象留有思维空间，诱发教育对象以自己的灵气去补白”。教育实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教育内容有一定的弹性，留出一些空白，让学生自己去思考、分析、研究，更有利于学生理解和掌握知识，如我在讲西部大开发这一内容时，就没有照本宣科，一讲到底，而是有意设置几处空白，其一，进行西部大开发，肯定是相对于东部而言，那么东西部为什么会有差距，这些差距表现在什么地方？其二，我们社会主义的本质是什么，与西部大开发有什么联系？其三，通过实施这一战略能达到什么目的？其四，西部大开发应注意是什么问题？每一个问题都是一个空白，学生边读书边思考。结果，西部大开发的原因、意义、目的、措施等问题迎刃而解，这比在课堂上喋喋不休地讲，直接把答案告诉学生，教学效果，不知要好多少倍。因此，教师绝不能搞“讲授垄断”，而应适时地创建一些空白，给学生一些想象的空间，这样效果才更好，自己思考的结晶才耐人寻味有嚼头儿。演来得切，最是真味新教材的最大亮点是贴近生活、贴近学生，大量素材是学生正在经历或者已经历的事情。但经历了，不一定代表体会了，感悟了，得到了。我们这里就设置一个生活或学习的情景，让学生再现生活思索生活再次回归生活。但回归的已不是简单的重现。心灵已有波，已受感动。因为他（她）是带着一颗学习的心，感悟的心来准备。结果，这一节课可能让学生领悟到几年甚至十几年司空见惯、熟视无睹的一些生活习惯、细节。可能这一节课后，学生会带着一颗心去感悟生活、感悟生命、感悟生存。例如在教学八年级两代人的对话时，让学生换位表演生活中最让自己烦的与父母交往的一个片段，要求不仅要演出父母工作后回到家中的疲惫样，还要知晓父母的身体健康状况。事先让学生做了充分的了解准备。临到表演时，此时的情景和当初布置作业时学生一片吵闹、兴高采烈形成了鲜明的对比。有的学生还未言，泪已在行，感恩之心不溢言表。但并不是说，所有的素材都可以以创设故事情景的方式呈现。教学，我们追求的的不是表面的热闹好看，而是要选择可深入，有思考点，又有情感体验的内容开展，学生才能投入。读、讲、说、思、演等教与学的方式林林总总，俗话说：水无常形，教无定法，在探究过程中，老师真正做到一切以学生出发，从学生的兴趣入手，学习出发，成人成才出发，总能搭配出教与学的最佳互动模式，让教师与学生互享对方呈现的教与学的美和智慧。