《明朝君权的加强》教学反思.doc

明朝君权的加强教学反思一提起历史课，很多人的第一印象就是枯燥乏味、死记硬背。其实，历史是丰富多彩的，形象生动的历史人物，曲折离奇的历史事件，构成了一幅幅栩栩如生的历史画卷。当然，要想将历史教学进行的多姿多彩，离不开教师的正确引导和渊博的历史知识，尤其是利用一些生动形象的历史资料，引发学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动探究，就更是重中之重了。例如明朝君权的加强这一课，是人教版中国历史七年级下册第三单元的第一课，本课上承元朝，下接清朝，起着承上启下的作用。明清时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史中占有极其重要的地位。在实际教学中，我的做法是：利用学生大多看过港台片，对于片中描述的明朝厂卫特务机构印象比较深刻，剪辑出一段相关视频，让学生观看后，得出结论：明朝厂卫特务机构的设置是明朝君权加强的一个重要表现，由此导入新课。相对于枯燥的语言，用这种直观方式能更好地激发学生的积极性，提高学习兴趣。本课的重点是明太祖加强君权的措施，难点是八股取土。有关明朝的建立问题里面需要指出的有三点让学生说出对朱元璋有哪些了解？朱的身世中受到什么启示？让学生发言老师总结：逆境中不失鸿鹄之志，教育学生要有远大的理想，正确的看待生活中的困难和挫折。让学生思考：朱元璋是一个农民起义的农民领袖，最后当上了皇帝，向他这样的农民起义的领袖还有谁？从他们的身上印证了哪句话：王侯将相宁有种乎？明朝建立，取而代之的是哪个王朝？灭亡的原因是什么？从而使学生了解明朝的建立者、建立时间、都城等相关知识点。由于初一学生年龄较小，历史知识不够丰富，对于抽象的问题概括能力不强，而且鉴于明朝处在我国古代史的尾声阶段许多知识与前面的知识联系密切为培养学生用联系的观点，综合分析，对比史实的能力。在讲到地方采取的措施时，让学生回顾中书省是什么时候设立的？秦朝在地方上采取什么样的政策？在讲到中央采取的措施时，让学生思考丞相是时候设立的？中书省是什么时候设立的？再让学生看秦朝赵高指鹿为马的成语故事，组织学生讨论：“权臣的出现对国家对皇帝的影响有哪些利弊？”通过学生的讨论，得出权臣对皇权的威胁，再设身处地地为皇帝想办法来解决：“如果你是皇帝，你该怎么办？”这样的方式，会给学生一种代入感，能让学生积极主动地发散思维、多方思考，不再局限于课本，进一步锻炼学生的分析总结能力。为了使学生更直观的掌握明朝的机构设置，掌握它们的隶属关系，我采用图示的方法来讲解。对于锦衣卫，为了使学生更好的理解锦衣卫的作用，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我采用学生表演课本剧的方式，让学生讨论“朱是如何黯然做朝廷，便知天下事”的来了解锦衣卫的特殊职能（皇帝的耳目，监视臣民的言行，它们有生杀予夺的权利，随时处罚那些对皇帝不忠得人，为加深对锦衣卫的认识，我出示锦衣卫的图片让学生直观感知他们无孔不入，飞扬跋扈的情状）。八股取士，这是本课的难点。为突破难点。我先让学生回顾科举制的由来及考试内容人；让学生了解八股取士的含义（用写八股文的办法选拔官吏的办法），八股文在命题范围，答题观点、问题上的要求以及造成的后果。为培养学生历史唯物主义的和辩证唯物主义的观点，我设置了各抒己见这个环节，培养学生正确评价历史事件的能力。为加深学生对八股文的危害的认识，我引用明末清初的思想家顾炎武的话来说明八股取士的危害。以上是明太祖加强君权的措施。为了进一步突出本节的重点培养学生联系实际的，对比史实的能力，我设计了两个思考题来加深学生对明朝君权加强作用的认识。通过与前代加强措施的比较，说明明朝是我国封建社会走向没落的一个朝代。学史可以使人明智，为使学生更深刻地领会本课的内容及思想，达到学以致用的目的。我设计了“以史为鉴，谈收获”这个环节，作为本节的课堂小结。让学生从知识上，思想上去谈本节有哪些收获，不仅让学生对本节的内容有明确的认识，而且从中受到哪些启迪，学生先发言，然后教师总结：朱元璋虽出身低微，身处逆境，但不失有鸿鹄之志，我们要学习他要有远大的理想，并为之奋斗，有所为，有所不为；巩固统治不能像朱元璋一样设立特务机构加强统治，而应以民为本，发扬民主，反对专制，赢得民心。 初中历史 和平区 周丹阳