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“二二五”自主课堂教学模式实践研究宁波市鄞州区宋诏桥中学 王海浩 办学十余年来，宋诏桥中学一直坚持探索高效课堂的教学模式，致力于课改。在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐形成具有鲜明的宋诏桥中学特色的教改体系，我们称之为“二二五”自主课堂教学模式。一、课堂教学的现状思考经过听课、问卷调查，我们发现课堂教学普遍存在教师讲得多，学生讲得少；教师教得多，学生学得少；学生被动接受多，主动学习少；重视结果多，重视过程少等问题。学生有时处在压抑、被动的状态，学习积极性没有充分调动，主体作用得不到充分发挥。为此，我们在“轻负高质，和谐发展”的办学思想的指导下，探索研究了自主课堂教学模式，重视学习方法的指导，在不同程度上让学生掌握“自主学习”“合作学习”“研究性学习”的基本方法和途径，以期改变这种现状。以学生为本，重视生命的发展过程，重视培育和谐发展的人。二、“二二五”自主课堂教学模式的含义解释第一个“二”指“二个载体”，即以导学案和自助餐式作业纸为载体，贯彻教、学、练的整个过程，倡导自主学习和分层教学。第二个“二”指“二个转变”，即从“师本”转为“学本”，一切以学生为中心；从“教本”转为“学本”，一切以学习为中心。“五”指“五模块建构式课堂”，五个模块为自主预习、互助交流、精讲点拨、拓展提升、当堂检测（或迁移应用）。五个模块在不同学科，或同一学科不同课型中可以自由组合，课堂流程不固化、不模式化，整个课堂由“学教学”的小循环组成。“二二五”自主课堂教学模式旨在培养学生主动学习、坚持预习、独立思考、寻根探究的习惯。学习过程是学生发现问题、提出问题、做出假设、分析研究、获得结论的科学认知过程。用导学案解决学生少问题研究、多被动接受的不足。三、“二二五”自主课堂教学模式的具体操作步骤“二二五”自主课堂教学模式呈现的特点是“课前”自主预习紧锣密鼓、“课上”互动交流热火朝天、“课后”复习温故知新。1打造“五模块建构式课堂”，全面提高课堂效率（1）坚定信心：相信每一位学生都想学好，不放弃任何一个学生。（2）从上课抓起建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“五模块建构式课堂”。五个模块为自主预习、互助交流、精讲点拨、拓展提升、当堂检测（或迁移应用）。这个教学模式的程序是：学生根据导学案自主预习小组成员之间互助交流教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果（后进生优先）教师精讲点拨，纠正、讨论、指导自学结果拓展提升当堂检测（或迁移应用）。一节课40分钟，一般我们时间分配为10+25+5。课上操作要求：前10分钟为自主预习或互助交流；课堂中段25分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，当堂检测（迁移应用），或者学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。教师可以根据不同的课型自主合理调整时间。 “自主预习”，教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是根据教师发下的导学案自学，根据导学案中提出的学习目标，自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。第二天交上，教师批改，发现问题记下来，以便上课重点点拨。如果课堂前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。 “互助交流”，学生在自学的基础上，学习小组内通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。同时，教师可以请各组学生展示学习研究的过程、结果。“精讲点拨”，是很有讲究的。讲什么？怎样讲？其中奥妙无穷。(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。“拓展提升”，自主预习、互助交流、精讲点拨之后，可以通过引导、训练，指导掌握思维分析与解决问题的本领；帮助学生提高“破题”能力和解题能力。比如引进数学开放题与那种具有唯一正确答案、甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械地去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，有利于学生自我意识和独立人格的形成，是培养学生的创新能力的一个切人口。“拓展提升”，旨在培养学生的综合概括能力、归纳演绎能力、分析比较能力和迁移运用能力，使思维能力升华的同时，思维品质得到提高，促进学生的全面发展。 “当堂检测（迁移运用）”，是在自主预习、互助交流、精讲点拨、拓展提升之后进行的，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。2精编导学案和自助餐式作业，全面完善学习过程。本学年，要充分利用导学案和自助餐式“二个载体”，来完善学生的学习过程，培养学生的学习能力。我们继续完善备课制度，实行备课组长负责制，定期开展“学、思、习、评、讲”活动；深化和优化导学案和自助餐式作业纸的编写与使用，紧紧抓住导学案和自助餐式作业纸这两个课改的抓手。要求导学案做到“四精”：题目精选、作业精批、练习精讲、测试精练。自助餐式作业纸做到分层设计：基础题、提高题、能力拓展题。3以学为本，以学定教，努力提升学习能力我们必须要有“二个转变”，即从“师本”转为“学本”，一切以学生为中心；从“教本”转为“学本”，一切以学习为中心。（1）从学生学习实际出发。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我们认为应该从学生的学习实际出发，“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。我们的做法是在每周进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起。此时，老师们应重点考虑的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”。这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“学本”。课堂上，教师的作用并不在于“讲”，而在于“导”，因势利导，适时适度点拨指导。（2）教师引导学生自学。我们习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。所以我们要求课堂教学的大多数时间是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师“无为”，从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。对此，有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。（3）生生互学，师生互教。“兵”教“兵”，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。学习有困难的学生，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。利用平时学生在一起的时间，开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。（4）小组合作学习（1）小组合作课堂走向自主的基础小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是4-5人，有的是6-7人左右。根据我校实际，我们学校一般以前后两桌4个人为一组，前面两人一转身，四人面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。在自主预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。在互助交流阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。（2）教师在小组合作学习中的作用教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。自主预习、互助交流、精讲点拨、拓展提升、当堂检测（或迁移应用），五个课堂流程，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。不这仅仅是一种教学模式，更体现着“面向全体学生，面向学生的全面发展”的教育思想，培养和谐发展的人，播下智慧和希望。