ESP教学：大学英语语言知识教学的扩展和延续.doc

ESP教学：大学英语语言知识教学的扩展和延续 摘要：在经济全球化、科技一体化、文化多元化时代,专门用途英语日益凸显出它的重要地位 ,而目前我国大部分高校，尤其是非英语专业的学生仍然在学习基础语言知识，专业针对性不强，不能适应市场经济的需求，所以加强英语教学改革是我国教育改革发展的必然趋势。我国各高校应根据自己的实际情况积极探索新形势下英语教学的有效途径，鼓励教师开设多种类型的课程来满足不同专业学生的需求,努力把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的复合型人才，使我国的大学英语教学能更好地适应社会经济快速发展的需要和经济全球化趋势带来的挑战。关键词：ESP教学,大学英语,语言知识教学 一 、 ESP教学的起源及发展现状ESP 是English for specific purpose 的缩写即平常所说的“专门用途英语”或特殊用途英语，它“指的是与特定专业、科目或目的相关联的英语，其特征有二，一为明确的特殊目的性，应用于特定的职业领域；二为专门化的内容。按其目的，ESP可分为EAP(学术用途专门英语)和EOP(职业用途专门英语)两大类。”1如旅游英语、外贸英语、财经英语、医学英语、工程英语等。 ESP 不仅是教学内容，也是一种教学途径，其宗旨是满足不同学习者学习和使用英语的需要。第二次世界大战结束后，科学与新技术革命蓬勃发展，国际间的交往日益频繁，英国和美国领先世界的科学技术和强大的经济实力使英语成了国际间交流的通用语言，英语学习不再被看作获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各种需求联系起来， ESP教学在此背景下应运而生。由于针对性强，实用价值高，ESP教学不但受到学习者的欢迎，也引起了大批语言学者的兴趣与参与。在短短的几十年里，ESP教学研究在理论和实践上都取得了可喜的成就，逐步从幼稚走向成熟。 ESP的教学理论家巴伯（Barber）的现代科学文献的语言特点（Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose 1962）论述了ESP教学的五个发展阶段：1、语域分析阶段 （Register Analysis）语域分析的目的是找出ESP教学领域英语文献的语法和词汇方面的特点。如以JREwer和ALHerbert为代表的语言学者经过大量研究发现ESP英语和普通英语(General English) 相比，在句子类型、句子长度、动词形式、动词时态诸方面都呈现出较大差异。ESP英语较多使用陈述句和祈使句，而很少使用疑问句和感叹句；较多的使用被动语态和it作主语的句子。语域 （register）能决定语言环境和语言内涵 ，围绕 ESP的语域展开分析 ,教师就可以引导学生认知 ESP的一些专门规律。语域分析教学法的教学依据是： 语域决定语义。弄清语域并对其加以分析是探讨 ESP的有效方法。语域分析教学法的最大局限性是仅仅注意句子结构而忽略了语言的交际功能。2、修辞或篇章分析阶段（Rhetorical or Discourse Analysis）ESP的语域分析是停留在句子水平上的语言研究，而此阶段的分析则是研究句子如何组成段落，段落如何组成篇章，研究的是如何下定义、描写、叙述、说明、论证，如何把主题句扩展成段落，如何安排细节等。语篇分析法给ESP研究带来了强大的活力, 对学生从语篇结构上掌握英语在不同专业领域里各异的结构与表达方式起了很大作用。但在实践中 , 我们发现语篇分析法的研究和学习者的实际需求之间仍然有很大的差距。这些研究并不能直接满足学习者的某些迫切需要 , 如发表科研文章 、实验报告等。换而言之 ,它建立了模式，却无法解释这些模式如何创造意义，学会句型并不能使学习者在交际中应用这些句型，学会语篇修辞模式却不能使他们在交际中会使用这些模式。因此，研究者们开始关注文章的交际功能，即目标情景分析阶段。 3、 目标情景分析阶段（Target situation Analysis） 此阶段是仔细地分析使用外语的情景，分析在这些情景下所进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和语用技能。它是建立在功能语法和社会语言学理论基础上的。社会语言学家认为语言是社会交流的工具；功能语言学家则坚持认为学生在学习过程中受到很多因素的制约。这些因素是语言交际的组成部分，它们互相依赖，构成一个有机整体。这就把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合起来。因此这个过程也称作“需要分析”（Needs Analysis）。1它超越了对语篇语言特征和修辞功能的简单描述 , 力求解释语篇建构的理论 , 探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性。从理论的角度来看，它符合专门用途英语的教学原则，但是在实际操作中却有许多困难。教师在教学活动中强调培养学生交际能力及不同语言情景对学生的影响，教学重点仍然放在句型练习和对话组织上。在这个过程中，教师忽略了基本语法和句型结构的教学，他们只是教学生在不同的情景下应该如何表达，而没有开发他们的创造能力，而且教学中使用的材料也比较杂乱，没有体系，学生对所学的东西感到很难整理和归纳。 因此，有的语言学家开始对语言技能进行探讨。 4、技能分析阶段（Skills and Strategies Analysis）此阶段主要从语言的表层形式转向深层次语言使用中的思维过程。它的指导思想是:在任何一种语言运用中 ,有相同的思维和解释过程。使用一定的技能可以应付语言的各种表面形式而从语篇中悟出其道道来。比如使用构词法和上下文可以猜测词义 ,从其布局和排列形式可以大致确定文章的种类。这个阶段的 ESP 技能研究比较多地在非英语国度里进行 ,并比较多地集中在阅读技能的研究和教学上。英语作为国际通用语言的地位越来越高 ,各种英语文献 ,特别是用英语写成的科技文献呈几何级数增长。世界各国的决策者和科技人员都想获得最新的信息和最先进的技术 ,都在千方百计地学习英语、阅读英语资料。阅读技能的研究和教学自然就成了关注的焦点。除阅读技巧外 ,随着时代的发展 ,在非英语国度里也开始注重听、说、写技能的研究和教学。如我国现行的大学英语教学大纲的附表 语言微技能表中 ,用大量的篇幅详细地列出了读、听、写、说的微技能 ,为教师编写教材、组织教学和进行测试提供依据。 5、 以学习为中心阶段（Learning- Centered Approach） 以上四个阶段的共同点是探讨语言的运用:语域分析、修辞和篇章分析、目标情景分析探讨语言的表层结构特点；技巧分析，探讨使用语言的过程，这些分析有助于确定 ESP 的目标 ,但是ESP所关心的焦点除探讨人们如何使用语言外 ,还要探讨如何才能高效率地学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。以“学习为中心”的主要依据是:学习是在一定的环境中进行的。环境包括社会大环境 ,也包括学校小环境。社会大环境对学习有决定性的影响,而学校的校风、学风、管理水平、教学水平、教学条件等都对英语学习有重大影响。“以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因 , 注意发挥学生的学习积极性,同时又注意创造良好的学习环境、学习条件 ,使内因和外因相结合，既注意社会对外语人才的知识和技能的要求,又注意学生的学习要求;既注意努力实现教学的目标,又注意搞好教学的过程;既注意语言的使用 ,又注意语言的学习。一句话 ,就是千方百计地调动一切积极因素来提高 ESP的教学效果。二、 ESP教学：大学英语语言知识教学的扩展和延续 1、通用英语与ESP英语的区别及联系传统的通用英语 （English for General Purpose） 主要指学校中典型的语言课程，学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能：听、说、读、写、译 。由于学习者的实际需要只是潜在的、不确定的，普通英语教学只能把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容。显然，EGP 的教授方法针对性不强，费时却不能满足人们在新的经济形式下对英语的特殊要求，而专门用途英语是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即按照特定行业的需要，学习者需要达到某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。因此它与通用英语 GEP 的关系是：通用英语以教授语言技能为目的，学习通用英语是为了通过考试或日常交际的功能；而 ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程，尽管后者通常是以前者为基础的。ESP 虽然有其独特的词汇、句法和结构模式，但它也是一门语言，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。在ESP中，表现实质内容的语料载体随不同的专业学科方向而变化，使学习者学与用的联系更紧密。ESP 学习者在学习各专业如：科技、财经、贸易、文化、医学、机械等方面的专业词汇、常用句式和文体风格的同时，也必定熟悉这些行业的内在知识体系，从而获得一举两得的效果。所以从语言学的角度来说，ESP是英语在不同专业范围内的变体，不是一种特殊种类的英语（Hutchioson and Waters 1987: 18），2虽然ESP有其特殊的语言特征，但并不存在某种特殊的语言种类，即ESP教学不是有别于普通英语教学的特种语言教学，两者之间共性大于特殊性，只是ESP教学内容更趋向于专业和职业，它们同属于同一语言体系 。从以下李红教授根据“二分法”对ESP的分类可以看出二者之间的共性3：英语（EFL）普通英语（ECP）专门用途英语（ESP）职业英语（EOP）例： 饭店英语 旅游英语学术英语(EAP)专业学术英语(ESAP)例： 医学英语工程英语金融英语法律英语一般学术英语(ECAP) 例： 学术写作文献查阅学术讨论学术报告 图示表明EFL 包含两大分支:通用英语和专门用途英语。通用英语是培养学生基础英语的技能,即掌握英语语言共核,如我国部分小学、所有中学及大学公共英语的教学。而ESP 目的是使学习者在某一专业或职业上使英语知识和技能实现专门化的应用性课程,将专业知识学习与语言技能训练融为一体,具有较强的针对性和实用性。上图也可以看出ESP 的重要性:作为英语教学领域崛起的一门新的分支学科,它在外语教学中与通用英语占有同样重要的地位。通用英语是专门用途英语的基础,专门用途英语则是通用英语教学的扩展和延续,二者的合理衔接才是完整的。 2、ESP教学在大学英语语言知识教学中的必要性和重要性我国高校的公共英语教学普遍基于一个统一的教学大纲,缺乏分类指导,教授的只是通用英语。它以教授语言技能为目的,就学习者而言,学习通用英语通常是为了通过考试。自全国大学英语实行四、六级考试制度以来,各高等院校对英语越来越重视。很多学校要求所有专业的学生在通过一、二年级的学习后通过“全国大学英语四级考试”,这种考试主要测试学生的听、读、译、写的能力,这对调动学生学习英语的积极性、提高英语教学水平起到了很大的促进作用。然而,由于没有后续教学,非英语专业学生在通过了大学英语四、六级考试后也就意味着“圆满”完成了在大学期间的英语学习。但在他们毕业后绝大多数人竟看不懂英文的产品说明书,更不晓得某个术语用英语怎么说。因此这样的教学是不完整的,更是无法顺应时代需求的。随着我国“入世”和进一步实行对外开放,社会对外语人才的需求呈多元化的趋势,单一外语专业或单一技术技能型的人才已经不能适应市场经济的需要,人们普遍感到学校中所学的英语满足不了实际交际的需要，而且目前外语界最热门的话题就是“如何培养复合型人才？”，“如何提高学生的英语实践能力？”,这意味着当前的外语教学必须顺应时代要求,转变教学模式。而且专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要，进一步培养学生的语言工作能力的一项重要教学内容。它并不是要替代或削弱作为基础的普通英语教学。它们不是对立或互不相容的，也就是说只有把基础英语教学扩展到 ESP教学 ,才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。正如 Wilkins (1976) 指出的：经过 ESP教学培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。从这个意义上说，提出大学英语教学应包括 ESP教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学课程设置的一个重大的变革。我国老一代的英语语法家章振邦教授也明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整 ,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语（即ESP）的学习。在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。4三、积极开设ESP 课程,完善大学英语教学教育部2001 年9 月印发的关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中强调指出:“积极推动使用英语等外语进行教学本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO 后需要的金融、法律等专业,更要先行一步。”所以,对于四级考试后的后续英语教学,有必要通过开设ESP 这门语言课来研究英语使用的行业差异,传授与某专业有关的英语语言知识和技能,从而实现英语教学的层次性、阶段性、连贯性和完整性。(1) 课程设计。英国学者Pauline Robinson 认为:语言本身的教学不是ESP 的终结,而利用语言实现一个确定的目标才是其真正的目的。ESP 教学的关键是明确学习者的特定需求与目的,依据学习者迫切的需求来设计课程。换言之,课程设计要以学习为中心,强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”,强调学生的需求、兴趣和个人发展所需的经历,只有这样才能提高学生的学习动力。因此,在课程设计的每一个阶段都要考虑到学习者,使课程设计成为一个动态的协调的过程。同时,还要注意通用英语与专门用途英语两个层面的衔接,变过去单一的传授语言技能为传授语言技能和专业内容相结合。(2) 教材选用。教材的引进及选用是实施ESP 教学的重要保障,应尽可能选用一些与国际上培养要求接轨的专业教材,在确定教材前要组织专家组论证教材的优劣。教材必须反映国内专业特点与要求,既能体现本课程所需要的基础知识又不乏学科前沿理论与发展的介绍,同时又不能忽视课程体系的建设工作。引进的原版教材要与其他课程相协调,避免出现重复、失衡、缺乏衔接与连贯等现象。(3)教师素质与作用。开设专门用途英语课程需要培养一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平,还要有一定的专业知识。因此对外语教师进行岗前培训是必要的。 鼓励年轻外语教师攻读其他专业的硕士或博士学位；加强和双语课程的专业课教师的业务合作,结成对子,在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助。（4）双语教学。就是将母语以外的另一种语言应用于语言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。但双语教学在我国还刚刚起步，由于教师和学生的英语水平的限制，目前在高校全面推广全英语讲授的双语课程还有一定难度, 因为双语教学是ESP 教学的高级阶段。由此可见，双语教学大面积实施的可行性与可操作性还值得进一步探讨。（5） 利用现代化的教育技术手段，创造真实语境加强听说训练为了解决专业领域中的交际问题, ESP教学中可广泛应用多功能语言实验室和多媒体教室等现代化教学设备,将真实的社会场景搬进课堂，使学生置于有交际的真实环境里,让学生用英语解决专业领域中的交际问题，还可以利用现代化多媒体手段制作课件，打破传统教材单一文字的表现形式，结合图像、音频、视频、动画等多种表现形式，充分刺激学生的各种感官为学生提供较好的语言环境，有效调动学生的学习兴趣。（6）利用网络资源进行自主学习。利用网络平台开阔视野，了解本专业和学科发展的动态及知识前沿。并在对信息的处理过程中不知不觉地学习地道的英语，以达到运用真实的语言来完成交际的目的，真正实现以学生为中心的学习。总之，ESP 教学是我国改革开放与国际接轨的历史进程中教育改革发展的必然趋势，近几年虽然取得了可喜的进步, 但还是面临着许多的问题和困难。我们只有通过深入地学习思考, 认真分析研究, 统一认识, 理清思路, 确定目标, 才能将ESP 教学的探索成功地进行下去，同时我们必须根据专业英语的特点, 博采众长, 建立行之有效的ESP 教学方法,把学生真正培养成具备较好语言知识和语言运用能力的有用之才。 参考文献:1 陈爱民. 后现代视域中的ESP教学模式发展探讨J. 南京工业大学学报(社会科学版),2011,(2):102.1胡春洞,王才仁ESP的理论与实践M.广西教育出版社,1999.8.2 Hutchison, T. & Waters, A. ( 1987) . English for Specific Purposes:a learner - centered approachM . England: Cambridge University Press3李红. 外国语言文学研究M 重庆大学出版社, 1999.35.4章振帮.也谈我国英语教改问题J. 外国语(上海外国语大学学报)，2003,(4):6.