以教为主教学系统设计下课件.ppt

以教为主教学,系统设计（下）,目录,?,第一节,教学内容的分析,?,第二节,教学方法的选择与应用,?,第三节,教学策略的选择与应用,?,第四节,教学媒体的选择与运用,?,第五节,教学设计成果的评价,一、教学内容的选择,?,教学内容的含义,?,教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系,统的学习知识、技能和行为规范的总和。,?,基础,?,以总的教学目标为基础,?,目的,?,旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容,各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内,容效度。,一、教学内容的选择,?,教学内容三个基本方面：,?,范围、重点、序列,?,范围主要是确定内容覆盖的广度和深度。,?,重点是确定内容中的关键成分。,?,序列是确定内容展开的顺序。,二、教学内容的编排,?,含义,?,教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织,编排，使它具有一定的系统性或整体性。,?,教学内容之间联系（三种类型）,?,相对独立,?,一个单元的学习构成另一个单元的基础,?,各单元教学内容的联系呈综合型,二、教学内容的编排,?,几种有影响的教学内容组织编排理论,?,布鲁纳,螺旋式编排教学内容,?,加涅,直线编排教学内容,?,奥苏贝尔,渐进分化和融合贯通的原则,?,梅里尔等人,最短路径序列,二、教学内容的编排,?,编排教学内容原则：,?,由整体到部分，由一般到个别，不断分化。,?,确保从已知到未知。,?,按事物发展的规律排列。,?,注意教学内容之间的横向联系。,在具体编排教学内容时，在遵循以上几个原,则的基础上，可根据学科特点对上述,5,种观点,加以选用。,三、确定单元目标及对内容进行,初步评价,?,各单元,教学内容,确定后，为每一单元编写相应,的,单元目标,。,?,单元目标是课程目标的,子目标,，它主要说明一,个单元的教学过程结束时所要得到的结果，即,说明学习者学完本单元的内容以后应能做什么。,四、分析教学内容类别及性质,?,分析方法：,?,归类分析法（方向：自上而下）,?,图解分析法（方向：自左而右）,?,层级分析法（方向：自下而上）,?,信息加工分析法,?,使用卡片的方法,?,解释结构模型法（,ISM,分析法）,四、分析教学内容类别及性质,?,解释结构模型法（,ISM,分析法）步骤：,?,抽取知识元素,确定教学子目标。,?,确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵。,?,利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图。,教学方法,?,广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学,任务而采用的一切手段、途径和办法的总称。,?,狭义的教学方法的理解则是认为教学原则是教,学方法的指导思想，所谓教学方法是指为达到,既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教,学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方,式和措施。,?,教师教的方法，学生学的方法，教法和学法。,教学策略,?,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不,同的教学结果所采用的手段的谋略，它具体体,现在教与学的交互活动中。,?,教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不,同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒,体的总和。,教学策略,?,根据教学策略所处理对象的不同，把教学策略,分为两类：,?,教学内容处理的策略：指对教学内容进行处理的,方法。,?,教学活动中的策略：通常是指教师所用的教学方,法和选择教学媒体所用的策略。,教学模式,?,教育模式是在一定教育思想、教学理论和学习,理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容,而围绕某一主题形成的比较,稳定,且,简明,的教学,结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。,区分以教为主、以学为主,?,误区,?,时间片,/,环境,/,共同体,?,如何区分,?,新旧知识产生联系,意义学习,/,（有意义学习）,?,新旧知识没有产生联系,机械学习,?,新旧知识关联,学生,以学为主,发现学,习,?,新旧知识关联,教师,以教为主,接受学,习,一、先行组织者策略,教学过程,教学活动,阶段,1,呈现先行组织者,阐明本课的目的,呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的,的概念的属性；给出例子；提供上下文,使学习者意识到相关知识和经验,阶段,2,呈,现,学,习,任,务,和,材料,使知识的结构显而易见,使知识材料的逻辑顺序外显化,保持注意,呈现材料,演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材,料,阶段,3,扩,充,与,完,善,认,知,结构,使用整合协调的原则,促进积极的接受学习,提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联,二、掌握学习教学策略,?,概念：,?,就是教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都,能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。,?,步骤：,?,学生定向：目标、掌握、证据,在这一阶段教师要向学生详细说明教学目标或课题，使学生了解所谓的掌,握是什么含义，自己应提供哪些证据证明自己已经达到了教学的要求。,?,学习方法指导,?,实施教学：形成性评价（重要手段）、掌握组（充实）与非掌握组（补,救）,?,拓展：,?,自学和自主学习不一样,?,自学：强调个体性,?,自主学习：情调主动性,三、情境,陶冶（暗示）教学,策略,?,概念：,?,主要是通过创设某种与现实生活类似的情境，让,学生在思想高度集中，但精神完全放松的情境下,进行学习。,?,步骤：,?,创设情境：激发情绪,?,自主活动：潜移默化,?,总结转化：总结主题；转化为准则,四、示范,模仿教学策略,?,步骤：,?,动作定向,?,参与性练习,?,自主练习,?,技能的迁移,典型的以教为主的教学模式和策,略,?,五环节教学模式,?,九段教学模式,?,掌握学习教学策略,?,情境,陶冶教学策略,?,示范,模仿教学策略,典型的以学为主的教学模式与策,略,?,发现学习模式,?,支架式教学策略,?,抛锚式教学策略,?,随机进入教学策略,?,启发式教学策略,?,自我反馈教学策略,发现学习模式,?,倡导者：,?,著名心理学家、教育家：布鲁纳,?,发现学习含义：,?,是指学生通过自己的经历知识发现的过程来获取知识、发展,探究能力的学习和教学模式。,?,理论基础：,?,认知结构学习理论,?,理解误区：,?,不只限于发现人类尚未知晓的事物，主要是学习者的再发现。,?,基本过程：,?,问题情境,?,假设,检验,?,整合与应用,发现学习模式、发现学习策略,?,发现学习模式：知识结构和体系,?,发现学习策略：单元中的某个知识点,注：不是单纯地发现新事物，而是锻炼发现能力。,支架式教学策略,?,理论依据：,?,维果斯基的“最近发展区”理论,?,基本思想,?,为学生搭建起有利于知识理解的概念框架，在支架的支,持下把学生从一个水平引导到另一个水平。,?,最邻近发展区：,?,儿童独立解决问题时的实际水平（第一发展水平）和教,师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）,之间的距离。,?,脚手架：,?,指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持,的形式。,支架式教学策略步骤,?,搭脚手架,围绕当前学习主题，按“最邻近,发展区”的要求建立概念框架,?,进入情境,将学生引入一定的问题情境（概,念框架中的某个层次）。,?,独立探索,引导学生逐步攀升，最终摆脱脚,手架的支持并完成知识建构,?,协作学习,?,效果评价,抛锚式教学策略,?,步骤：,?,创设情境,使学习在和现实情况基本一致或类,似的情况下发生。,?,确定问题,选择与学习主题密切相关的问题作,为学习中心内容。,?,自主学习,老师提供解决问题的线索，学生寻,求答案。,?,协作学习,?,效果评价,随机进入教学策略,?,理论依据：,?,认知弹性理论,?,基本思想：,?,学者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学,习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。,（殊途同归）,?,步骤：,?,呈现基本情境,向学生呈现与当前学习主题内容相关的情景。,?,随机进入学习,取决于学生“随机进入”学习所选取的内容。,?,思维发展训练,教师注意在元认知水平启发和帮助学生。,?,小组协作学习,?,学习效果评价,启发式教学策略,?,不愤不启，不悱不发。,孔子,?,产婆术,苏格拉底,?,产婆术主要步骤：,?,讽刺、助产术、归纳、下定义,?,产婆术特点：,?,抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深,入，最后导出正确的结论。,一、教学媒体的选择与应用,?,教学媒体概念：,?,所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学,活动中传输信息的手段。,信源,受信,传递系统,（信息的发送者）,（信息的接收者）,教学内容,学习者,教学媒体,教学媒体是传递系统中的一种特殊形态。,二、教学媒体选择的基本原则,?,媒体选择的影响因素：,环境,二、教学媒体选择的基本原则,?,教学媒体选择的基本原则,?,目标控制原则,?,内容符合原则,?,对象适应原则,三、教学媒体选择的方法,?,1.,算法式,?,2.,矩阵式,?,3.,流程图,三、教学媒体选择的方法,?,用流程图选择媒体应考虑哪些重要因,素？,?,视觉：,?,可观察,?,易于观察,?,隐藏、模糊,?,随处可见,?,实物,?,立体,?,识别、模仿,?,概念相关,?,听觉：,?,朗读,?,语音练习,?,音响效果（音效）,?,音乐配合（音配）,?,是否存储,?,实时语声,四、,教学媒体选择的程序,四、,教学媒体选择的程序,?,媒体选择工作程序主要分为三个步骤：,?,在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使,用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；,示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。,?,媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法,进行。,?,媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对,学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：,画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、,刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、,新制三种途径进行。,五、教学材料的选择和设计,?,对已有的教学材料进行选择应考虑：,?,是否有适当的激发动机方面的内容。,?,是否包括了必要的教学内容。,?,内容安排的顺序是否合理。,?,是否提供了全部必要的信息。,?,是否配有练习题。,?,是否包含了适当的反馈。,?,是否安排了适当的测验。,?,是否安排了适合上、中、下学生的补充活动。,?,是否做出了从一项活动转入到另一项活动的学习（教,学）指导。,五、教学材料的选择和设计,?,教学材料设计的心理学依据,?,1.,注意,?,学习过程不是从外界刺激产生感觉开,始，而是从个体的学习动机和由此产,生的对于感觉信息的选择性注意开始。,?,注意的特性：,?,(1),选择性,?,(2),新异性,:,刺激物的新异性容,易成为注意的对象。,?,(3),简洁性：简洁的呈现易于,集中注意，为此，在画面中应尽量删,除无关的背景和多余的细节。,?,(4),适中性,?,过度的信息会占用太多的信息加工通,道，其他的信息就无法加工了。,?,(5),期望性,?,例如：利用爸爸去哪儿中的管账,来引发学生学习,Excel,的期望。（也就,是刺激学习者的学习动机）,五、教学材料的选择和设计,?,教学材料设计的心理学依据,?,2.,知觉,?,知觉的特性：,?,(1),整体性,?,(2),相对性,?,知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。,?,例如：知觉对距离、大小、运动、亮度等的判断,都是相对的。,?,(3),对比性,五、教学材料的选择和设计,?,教学材料设计的心理学依据,?,3.,记忆,?,记忆的特性：,?,(1),组块性,?,(2),有限性,?,人的短时记忆的容量,7,2,组块，输入法的原理就,是利用记忆的这一特点。,五、教学材料的选择和设计,?,教学材料设计的心理学依据,?,4.,概念形成,?,媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律：,?,(1),从实例出发而不要从定义出发。,?,(2),既要使用正例，也要使用反例。,?,(3),应使用和正例相近的反例。,?,(4),列出属性表比直接用文字定义概念有效。,一、教学评价概述,?,教学评价含义,?,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标,准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程,及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。,一、教学评价概述,?,教学评价种类,?,按评价基准的不同,?,相对评价、绝对评价、自身评价,?,按评价的功能的不同,?,诊断性评价、形成性评价、总结性评价,?,按评价分析方法的不同,?,定性评价、定量评价,一、教学评价概述,?,教学评价的原则：,?,客观性原则,?,整体性原则,?,指导性原则,?,科学性原则,二、教学设计成果的评价指标,?,课堂教学设计方案的评价指标：,?,与教师因素有关的指标,?,教学能力,?,教学方法,?,教学内容,?,与学生因素有关的指标,?,认知、情感、动作技能及课堂表现,二、教学设计成果的评价指标,?,教学材料的评价指标：,?,教育性：看其是否能用来向学生传递教学大纲所,规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。,?,科学性：看其是否正确地反映了学科的基础知识,或先进水平。,?,技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的,技术含量。,?,艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力。,?,经济型：看其是否以较小的代价获得了较大的效,益。,三、教学设计成果的形成性评价,一,制定评价计划,1.,确定评价目标、指标体系和标准。,2.,确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手,段。,3.,选择被试并阐明试用结果的背景条件,二,试用设计成果和收集资料,1.,试用前的准备工作,2.,试行并观察教学,3.,后置测验和问卷调查,三,归纳和分析资料,四,报告评价结果,