论文：论初中思想品德课中的情感教学.doc

论初中思想品德课中的情感教学【摘 要】：在新课改理念的指导下，笔者在实践探索中，尝试了情感教学在思想品德课中的运用。本文从教学实践中一个不成功的案例出发，论证情感教学在思想品德课中的意义，并围绕政治课堂教学中，教师要进入角色、情感投入，师生间的情感交流和创设情景、激发情感等三个方面，来谈谈有效情感教学方法运用的体会。【关键词】：情感教学 情感投入 情感交流 激发情感所谓情感教学就是指课堂教学中教师通过自身言行的情感投入或借助媒体创设情景等手段，对教育对象有意识、有目的、有计划地施予学习动机、兴趣、意志和情感的培养，建立起稳定的学习情感意识，从而有效地调动和激发学生的认知活动，并借助于情感的激励功能，完成认知目标，落实情感目标的一种辅助性的教学。简单地说，情感教学就是指在教学中通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣、情感体验，激发学习的兴趣、理解课本知识、培养学生情感和规范学生行为的一种教学方法。如果在教学过程中，不考虑情感因素，学生虽然能学到知识与技能，但由于不能引起他们的兴趣，就不能让他们在学习中有所感悟，在感悟中成长。如在上初二思想品德中的第七课友好交往礼为先的第一框礼貌显魅力时，我首先是用孩子与大山的故事导入课题。我扮演小孩，让学生扮演大山，猜猜大山会说什么？当时在对话时我没有进入角色，“讨厌！我恨你！”与“我爱你！”本是两种截然相反的情感却被我表达成一样，学生也依样画葫芦，没有真正得到情感体验，虽然说学生当时知道了礼貌的概念、作用等，但是没有内化为自己的行动，这就表明了这堂课的不成功。可见，情感教学在思想品德课中的运用具有非常重要的意义。一、思想品德课运用情感教学的意义在思想品德课教学中，运用情感教学，主要是指教师在教学过程中所体现出来的有助于教学活动的情感。当教师在课堂上热情洋溢地进行教学时，学生就会与老师的情感产生共鸣，使学生在充满浓浓的情感的课堂气氛中，既学到了知识，又得到了教师积极情感的熏陶。1、运用情感教学，能激发学生对本学科的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是自觉学习的最初动因，学生对某一学科的学习兴趣常常直接源于他们对这一学科的情感而情感又总是在一定的情境和一定场合下产生的。教学中声情并茂的讲授，气氛热烈的讨论，平等融洽的对话等等，这些情境的创设都会激起学生相应的情感，从而促成他们对思想品德课浓厚的学习兴趣。2、 运用情感教学能提高学生认识问题的能力。情感具有两极性，是指在一定的情景中，人们对不同的事会出现两种对立的情感，表现为积极肯定和消极否定的两个方面。如当学生耳闻目睹社会上助人为乐、无私奉献的先进人物和事迹时，会产生敬佩、仰慕的情感，当学生窥见社会中那些丑陋现象时，会产生反感厌恶的情感。针对这种情况，教师在课堂教学中应有意识，有针对性地利用情感两极性，在学生已有的初步判断能力的基础上，引导他们分析和认识真、善、美之所以值得敬佩、仰慕以及假、恶、丑之所以应该遭唾弃、厌恶的原因。这样，使学生认识问题的能力结合情感因素，也不断有所提高。3、 运行情感教学，能改善师生关系，提高学生思想觉悟。在思想品德课教学中，教师一定要具有坚定的理想和信念，具有坚定的理论知识，这一些都会对学生产生极大的感染力，从而促进学生思想觉悟的提高。例如我在教公民的义务这一课时，为了说明权利和义务的一致性时，发现个别学生存在只想享受权利而不想履行义务的想法。于是我就结合教材的内容，首先让学生谈谈对刘晓庆偷税漏税案例的看法，然后自己激情洋溢的谈了自己的看法，如果纳税人不纳税，国家就没钱发展教育、国防和公益事业了，这样我们会看到更多的乞丐、更多的学生没书读，甚至我们的财产都难以保障等等。在我真实情感的感染下，那一小部分学生纷纷表示：要依法履行义务。这样在师生情感的共鸣下，学生的思想觉悟得到了进一步的升华。在思想品德课的教学中，情感因素起着不可低估的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”，所以运用情感教学目的就在于通过培养，调动和激励学生的积极情感，以达到最佳的教学效果。那么在思想品德课中怎样才能进行有效的情感教学呢？新课改下，我尝试了情感教学方法在思想品德课堂教学中的运用。下面我从教师要进入角色、情感投入，师生间的情感交流和创设情景、激发情感等三个方面，来谈谈有效情感教学方法运用的体会。二、运用情感教学的要求和方法。（一）、 教师要进入角色、情感投入1、关爱学生、尊重学生，建立和谐师生关系高尔基说：“只有爱学生的人，才能教育好学生。”爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源，也是思想品德课实施情感教育的出发点。要培养学生学习的兴趣和高尚的道德情操不是靠下命令，而是要关心学生、热爱学生，使之充满希望。在教学中，教师们都能体会到，亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，正所谓“亲其师，信其道”。在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对思想品德课的求知欲，深刻体验思想品德课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我尽量会利用课前十分钟与学生交流有关学习、生活的，这样有利于师生关系的融洽，使学生爱你、爱你的课。又如在课堂上看到有学生无精打采或者面有难色，教师就应该走过去询问，若是学生身体不适，教师应该建议请假休息，情况严重时还应让其他同学陪同去医院。这样教师会在学生中树立一个好的形象，学生也会尊重你，配合你的教学。在这个时候，教师若不问青红皂白就批评学生不认真听讲，那只会适得其反，师生关系难以和谐。2、身体力行，潜移默化地熏陶学生俗话说：“身教重于言传。”教师的人格魅力对于塑造学生有着很大的作用，甚至会影响他的一生。从中学生这个年龄阶段的心理特征来看，他们的思维活跃，性格不稳定，容易接受新的东西，善于模仿。因为学生交际圈子比较窄，而教师和他们关系密切，当然也就成了他们模仿的重要对象。这就要求我们教师要多注重自身素质的提高，注意平常的言行举止，要以高尚的情操感染人、高尚的人格塑造人。初二思想品德上册主要是关于交往与合作的内容。我就在教学中穿插自己的例子，唤起学生情感上的共鸣，这为他们今后与他人更好的交往应该有很大的影响。（二）师生间的情感交流在课堂上，教师的一个眼神、一句话、一个动作，都会影响到学生的。俗话说：眼睛是心灵的窗户。在教学中，教师微笑的眼神，是对学生行动表现的确认和表扬，使学生感到温暖；镇定的眼神，会给学生带来安全感；发怒的眼神，会给学生带来恐怖和警告信号；不满的眼神，可使学生产生内疚感；信任的眼神，可使学生受到鞭策和鼓舞。比如初二（6）班的一位学生因为胆小读书时总是很含糊。我就给以鼓励的眼神，并尽量把读材料的机会给他，并在他有点进步的时候我会给以表扬和鼓励。现在这位学生对自己充满了信心，朗读方面大有进步，并能积极举手回答问题。 教师走进课堂要启动真情实感，根据教学内容，紧密联系学生的生活和社会实际，表现出相应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。这种情感迁移会激发学生学习的兴趣。如在上初二思想品德上册第二课我与父母交朋友时，首先我让学生谈谈他们与父母交往的情况，他们总会说到父母很唠叨。于是我就见机向学生谈了自己的一些真实感受，我有时候的确会因父母的唠叨而心烦，但是读大学时没有了父母的唠叨，感觉很不适应，常常会打电话听听父母的唠叨，其实父母的唠叨是希望我们能更好的成长等，学生为我所感动，这样就帮助了他们正确的来看待与父母的矛盾。此外，教师还要善于运用表情、动作、手势等非语言行为表达情感。（三）创设情景，激发情感创设情境，以情动情，以理激情，借境生情，让学生投入到乐观情感之中，使之产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果。我常采用的方法有以下几种：1、“美”语激情法。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“教师讲的语言带有审美色彩，这是一把最精美的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到学生大脑最隐蔽的角落。”因为教师的语言之美，可以使学生丰富审美情趣，提高审美能力，从而培养学生的情感，增强学生学习这门课的积极性。2、音乐激情法。音乐进入政治课堂，利用歌曲的思想性对学生进行教育，让歌曲的潜移默化作用来影响的情感，可以在教学中取得实效。在上初二思想品德下册第三课生命健康权与我同在的第二框时我首先让学生在课间听健康歌，这样激发了学生学习的兴奋点，不仅让学生体味了生命健康的快乐，而且也让他们初步感受到锻炼身体也是一种行使生命健康权利的方式。3、故事激情法。初中生都喜欢听故事，利用它调动学生的求和欲，激发学生的兴趣，他们听了及其生动的故事后，会启发他们的思维，学生就会产生一种往下听的心理，使学生深受感染，唤起了学生发奋学习的积极性。从而提高学习成绩。4、评语激情法。这是一种方便易行的好方法，因为我们每天都要批改学生作业，教师可以借助学生作业中出现的问题并结合他们平时的表现，适当写上几句鼓励的话和赞美的话，这些评语表达了教师对学生的期待与厚望。学生看了以后往往会触发內心的情感，从而使学生乐于接受教师的教育，我们会取得意想不到的效果。初二（8）班的一位学生一开始作业本总是在督促下才马马虎虎做一通后交上来，有一次他及时地交了上来。于是我就在他的作业本上写上：xx同学你能把作业本及时交上来这是进步的表现，老师很高兴。老师期待着你更大的进步。后来他每次都能及时地把作业本交上来，而且做得很认真。总之，我们教师应该懂得情感教学的价值和力量，尽可能充分利用情感教学，以情感作为政治教学的基础，用真诚的心去影响每一位学生，只有这样，我们的思想品德课才能适应时代的要求，才能使学生感到思想品德课不再是枯燥无味的说教，而是具有丰富情趣和生命力的。【参考文献】1、思想政治学科教学论，刘强主编，高等教育出版社，20032、思想政治教育学原理，张耀灿、陈万柏主编，北京：高等教育出版社，20023、情感教学心理学，卢家楣著，上海教育出版社，2000.11