论小组讨论法在初中地理教学中的优 化策略毕业论文.doc

学科分类号 0401 本科生毕业论文题目（ 中文 ）： 论小组讨论法在初中地理教学中的优 化策略 （英文）：On the group discussion method optimization strategies in junior high school geography teaching 学生姓名： 学号： 1015405016 系别： 教育科学系 专业： 人文教育 指导教师： 起止日期： 2013.9-2014.5 2014年 5月 18日怀化学院本科毕业论文(设计)诚信声明作者郑重声明：所呈交的本科毕业论文(设计)，是在指导老师的指导下，独立进行研究所取得的成果，成果不存在知识产权争议。除文中已经注明引用的内容外，论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。对论文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确的方式标明。本声明的法律结果由作者承担。本科毕业论文（设计）作者签名： 2014年 5 月 18 日目 录摘 要I关键词IAbstractIKey wordsII一、前言1（一）研究背景1（二）研究目的及意义2（三）研究动态3（四）研究方法4二、小组讨论法的涵义5（一）小组讨论法的内涵5（二）小组讨论法的特点6三、小组讨论法的发展历程6（一）国外小组合作学习发展历程6（二）国内小组合作学习发展历程6（三）小组讨论法在初中地理教学中的实施现状7四、小组讨论法在初中地理教学中存在的问题7（一）学生分组不当7（二）初中地理课程的小组合作过于形式化7（三）小组合作的目的不够明确8（四）讨论前没有给足思考时间8（五）忽略小组合作学习习惯的培养8（六）讨论中小组成员全体参与不够8五、小组讨论法在初中地理教学中的优化策略8(一) 确定讨论小组，有效组合9(二) 精心设计有意义的主题或有争论性的问题9（三）创设问题情境，营造良好的气氛10（四）明确合作目的和组内分工11（五）教师变主导为指导，促进学生的主动参与和协作11(六)合理安排讨论时间12（七）个人独立思考与小组讨论相结合12六、结语12参考文献12致谢14论小组讨论法在初中地理教学中的优化策略摘 要初中地理新课程标准指出全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。小组讨论法在教师的引导作用下，学生根据已有的知识和生活经验进行分组讨论，从而得出结论，这种教学模式是全面提高学生整体素质的有效方式。但是，这种教学模式在实施过程中存在着诸多问题，为使小组讨论法在地理教学中达到更好的效果，经分析研究，针对小组讨论法存在的问题，提出几种优化小组讨论法的策略。文中结合自己的教学实践，对课题提出的背景进行了分析；介绍了“小组讨论法”的内涵；重点探讨了初中地理课堂教学运用“小组讨论法”教学模式存在的问题，从而提出几种小组讨论法在初中地理教学中的优化策略。关键词小组讨论法；合作探究；优化策略；地理教学On the group discussion method optimization strategies in junior high school geography teachingAbstract The new junior high school geography curriculum standards that promote qualityeducation , geography curriculum reform must change requires " discipline -based ", knowledge center concept of education , focusing on the overall development of students and lifelong development , combined with the characteristics of geography , creation there help independent learning , active learning situations to explore geographical issues . Group Discussion and action under the guidance of teachers , students based on existing knowledge and life experience group discussions , leading to the conclusion that this teaching model is an effective way to comprehensively improve the overall quality of students . However, this teaching model there are many problems in the implementation process , in order to reach the group discussion method in the teaching of geography better results , after analysis, the presence of law for group discussion questions , group discussion raised several optimization methods strategy.Man in conjunction with their teaching practice , raised the subject of the background were analyzed ; introduces the connotation " panel discussion Act" ; focuses on the junior high school geography teaching the use of " group discussion method " teaching mode problems which made several teams discussion in junior high school geography teaching optimization strategy.Key wordsCooperative inquiry; Group Discussion ；optimization strategy; geography teaching一、前言二十一世纪既是充满机遇的世纪，也是充满挑战的世纪，联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。可见，社会经济的迅猛发展对人才培养的数量和质量都提出了全面的新要求。也为中国基础教育改革确定了方向，指明了道路。运用什么样的教学模式培养学生的合作探究和实践能力，使学生得到全面发展成为教师及广大教育工作者探索和实践的迫切课题。初中地理新课改对学生能力提出了新的要求：着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。怀化市第四中学自2012年开始实施高效课堂模式，一年多来，取得了斐然的成绩，2013年12月怀化四中获“怀化市基础课程改革样板校”、2014年1月15日又荣获中国环境保护部授予的“国际生态学校绿旗”荣誉称号，课改以来，经常有其他学校来四中交流新课改，这种高效课堂模式赢得了大部分人的好评，笔者在四中代课期间，也深刻的体会到这种模式的优势。小组讨论教学法是高效课堂教学的重要组成环节，因此我在课堂教学中主要应用了这种教学模式。小组讨论法对学生合作探究能力的培养无疑有促进作用，怀化四中教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导学生自学、小组合作学习上下工夫。这种小组讨论法的教学模式要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。笔者认为这种教学模式会使学生在动脑、动手、动口、进行观察、实验、阅读、思考、主动地研究问题、自主学习等方面有显著的转变，切实能提高学生解决实际问题的能力，能促进每一位学生的发展。与此同时，笔者在代课期间，发现小组讨论法这种教学模式在实施的过程中存在着一些问题，为了使小组讨论法在初中地理教学中达到更好的效果，所以本文主要讲述了小组讨论法在初中地理教学中的优化策略，以期提高初中地理教学质量。（一）研究背景目前，初中地理教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中为了应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：1. 产出与投入比率低。2. 学生学习被动。3. 教学方式单调，学生学习热情不高。4. 课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。因此，如何以课堂教学为突破口，提升初中学生“自主学习”能力的增长的课堂教学模式，已经是摆在我们面前刻不容缓的问题。因而我们的教育必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，而不再是应试教育下被动地、消极地、毫无新意地学习。因此创造一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼地发展，让所有的孩子都能走向成功。因此我们教师应改变已往偏重于结果的教学模式，要把结果教学转变为过程教学，通过教师的启迪、引导、激励学生自己思考，自己发现解决问题，从而最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使学生从学会向会学方向转化。而“小组讨论法”课堂教学模式就是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种教学模式。这种课堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。当前，地理课堂教学模式以接受学习、死记硬背、机械训练为主。即注重基础知识的传授，忽视了解决实际问题的能力；忽视了学生主动参与、乐于探究、勤于动手能力的培养；忽视了培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，初中地理教学面临着巨大挑战。如何改变学生的学习方式，以培养学生自主学习、主动参与、自由探究等方面的能力是所有教育工作者亟待解决的问题。（二）研究目的及意义针对现行课程教学中存在的问题，我国基础教育课程改革纲要（试行），规定了新课程改革的具体目标。其中的目标之一就是课程实施方式的转变，即改变过去强调灌输式教学、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生进行主动学习，并注重培养学生的探究、动手能力，搜集和处理信息的能力，分析、解决问题能力和交流与合作的能力等多方面的能力。小组讨论法教学是实践新课改、转变学习方式的重要途径，小组讨论法以小组的形成，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务，讨论的过程重在交流与合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限、发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。与此同时，小组讨论法也存在着诸多问题，为了使小组讨论法在初中地理教学中达到更好的效果，解决目前小组讨论法在初中地理教学中存在的不足，适应新课改对中学地理教学的要求，特提出本研究课题。小组讨论法课堂教学模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分发挥学生的潜能为目标。现代教学论认为：学生是主动参与学习的主体，教师是学生学习的组织者和辅导员。教师不仅要引导学生投入学习过程，主动地探索知识，而且要充分唤发学生的主体意识。这种以学生发展为中心的教学模式是对传统应试教育的批判，它充分体现了“ 以学生为本”的基本思想，使学生通过这一模式，实现自主学习，发展潜能的目标。无疑这种教学方法是适应新课改的，同时也具有诸多优点。那么，克服这种方法在教学中存在的不足，更有利于发挥小组讨论法教学模式的优势。它的理论意义在于：传统的地理教学偏重于知识的传授，不利于学生有效地学习地理知识和人的全面发展，新课改要求引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，学习对终身发展有用的地理，优化小组讨论法有助于引导学生发现问题、共同探讨问题，从而解决问题，这适应了现代教育发展的趋势，适应新课改对地理教学发展的要求，真正实现从“以知识传授为主”为目的到“促进人的全面发展”为目的的根本性转变，促进地理教学的长远发展。而实践意义是：如今社会对地理教学的要求越来越高，初中地理教师在地理课堂中也广泛运用“地理小组合作学习”模式，主要是完成素质教育和新课程标准对地理学科教育的要求，改变传统课堂教学模式，以使教学过程真正建立在学生自学、教师指导的基础上，充分发挥学生的自主探究能力，从而调动全体学生的主动性和探究性。但是，很多课堂上运用的小组合作模式不够成熟，还存在很多误区，需要通过研究不断完善，使小组讨论法更好地适应新课改的要求，在初中地理教学中达到良好地效果。（三）研究动态目前学术界对小组讨论法在初中地理教学中的应用研究主要集中在以下两个方面：1、 国外研究动态 一是小组讨论法在课堂教学中的优势和不足。小组讨论法并非新的教学方法，最早出现在 20 世纪 60 年代的英国，现已在中、西方国家的中、小学教学中获得了广泛的运用，小组讨论法教学是实践新课改、转变学习方式的重要途径，在新课改实施的背景下，它逐渐成为备受广大师生欢迎的互动学习方法之一，它不仅激发了学生参与学习、 乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。杨素燕（2012）指出由于教师的经验和操作方法不当，导致小组合作学习过于表面、流于形式，结合当前实际工作的经验阐述有效合作学习的教学策略。初中地理教学中小组合作学习存在很多问题，诸如初中地理课程的小组合作过于形式化，小组合作的目的不够明确，学生应该起到的合作学习的主体地位没有体现，忽视了对学生合作习惯的培养，忽略了学生自我个性的发展，忽视了学生学习的差异性等等。2、国内研究动态 二是小组讨论法在课堂教学中的具体运用。林良夫（1988）就提出了小组讨论法在课堂中的具体要求以及学生在讨论过程中需要注意的问题。在进行小组讨论之初,频繁地出现冷场、嬉笑、戏谑以及与主题毫不相干的闲谈是在所难免的。实际上,这是学生达到真正讨论的必要阶段。因为课堂中真正的讨论有赖于学生从教师的过分管束下解放出来的自由感,并且,学生那喊喊喳喳的谈话,或许正是他们正在进行真正学习的迹象。但这并不意味着教师的干涉都是错误的。在讨论的过程中,教师巡回在各个小组之间,担负指导者和监督者的角色,旨在改变学生讨论的性向,指导学生变“听讲”为“倾听”,变“说话”为“交谈”,并抓住学生讨论的转折点,将讨论引向深入。并且在组织小组讨论时,必须做到以下几点:(1)规定恰当的讨论时间,以诱发学生的紧迫感,逼发学生的思维,提高效率,深化讨论。(2)在讨论的后阶段要求各个小组的学生总结自己小组的讨论结果,并将这种结果向其它小组或全班汇报,以加强讨论的目的性,使学生意识到讨论是达到目的的手段。(3)对讨论进行得好,完成任务好的小组进行奖励。这样就把小组的成功与小组的每个成员参加讨论的状况联系起来,从而加强小组成员之间的相互监督,这比教师的单纯强制或劝说效果更好。他指出小组讨论法在英美等国得到广泛的运用,并开始渗透到具体的学科教学过程中。3、自己的见解 国内外对小组讨论法的研究主要集中在小组讨论法在课堂教学中的优势和不足以及小组讨论法在课堂教学中的具体运用，在他们研究的基础上，分析了小组讨论法在初中地理教学中的实施现状、实施中存在的问题，从而提出几种解决问题的方法，即小组讨论法在初中地理教学的优化策略。怀化四中2012年开始实施高效课堂教学，它主要包括自学导航、小组合作探究、当堂检测等流程，一年多来，高效课堂教学取得了良好的效果，提高了课堂教学的效率，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在四中实习期间，对这种教学模式体会尤为深刻，尤其是小组合作探究的环节，每周二下午是四中地理教师集体备课的时间，教师充分利用这个时间，在研究教学目标和重难点的前提下，拟定好学生在课堂中讨论的题目，制作出导学案。高效课堂的小组合作探究环节，要求每个小组的每位成员参与讨论，每组讨论完之后，每组派一名代表展示本组的成果，其它组进行点评，教师根据每组展示和点评的结果进行相应地补充、总结，这种教学模式极大地提高了学生课堂参与的积极性。同时，也存在着一些问题，如个别同学利用讨论的时间讲小话、讨论其它不相干的问题；讨论需要花费大量的时间，导致完不成相应的教学内容等等。总之，我实实在在感受到了小组讨论法的优势，但也看到了这种方法在地理教学中存在的不足。为了充分发挥小组讨论法在地理教学中的优点，克服其不足之处，特提出本课题研究。（四）研究方法比较分析法、经验总结法、教育观察法、教育实验法、文献法、个案研究法 二、小组讨论法的涵义（一）小组讨论法的内涵 讨论法是指根据教学的需要，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开讨论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。讨论法既是一种语言传递为主的教学方法，也是一种研究性的教学方法。根据参与讨论的形式，讨论法分为：班级讨论、小组讨论。所以，小组讨论法是讨论法的一种类型。 小组讨论法是讨论法的一种,指的是把一个班分成若干人一组的若干组,向小组提出一定的任务或问题,要求小组成员通过讨论、共同解决,其实质就是以小组为组织形式,借助小组成员之间的交流与协作,完成特定的任务,以获得知识的一种教学方法.它不仅能促进学生思想的发展,还有利于增强学生的参与意识,起到活跃课堂气氛,提高课堂效率,提高学生分析和解决问题的能力以及语言表达能力的作用。 小组讨论教学法优势概括如下：培养学生的思维能力培养学生的语言表达能力培养学生的研究能力小组讨论教学法培养学生的组织管理能力图1：小组讨论教学法的优势课堂教学方法改革的不断深入,对基础教育提出了更高的要求和期望,因此在学校不断尝试和改进先进的教学方法变得势在必行。在众多先进的教学方法中,小组讨论法以能培养学生独立思考与判断的能力,同时具有认知、技能及情感态度等多方面的功能与目的而在众多教学方法中获得重视。小组讨论法作为一种现代的教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动,而是强调教学是一种多边活动,以小组合作探索为主,使每个学生在小组中充分参与课堂教学,交流思想感情,师生所有成员之间能够双向交流。小组讨论法的主要优点有：给学生提供更多的参与机会，利于培养学生的参与意识与组织领导能力；师生之间、学生之间的相互作用可以促使学生民主参与、合作精神的形成；有利于情感、态度、价值观等领域的教学目标的实现；利于中后等生的进步。小组讨论法的主要不足是：教学控制较难，各组的进度与目标很难一致；学习效率较低，各组内成员之间要交换观点和意见，费时较多；如把握不好易浪费时间，没有效率；没有重点易偏题；教师难以维持课堂秩序等。（二）小组讨论法的特点美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。对此，我的理解是，评价一堂地理课成功与否的关键，是看学生能否积极参与地理课堂。从这个角度上讲，小组讨论法教学是实践新课改、转变学习方式的重要途径。它不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲。教学方式的选择不可避免地要受到教学体制的影响和制约"在我国基础教育阶段,在当前应试教育体制下,成绩和升学率仍然会是学校、家长、学生共同关注的焦点，而小组合作学习的优势,更多地体现在学生智力因素和非智力因素的综合培养上,是一项打基础、管长远、见长效的教学形式,并且其实效性的提高也是需要师生共同探索、共同适应的过程，因此,在中学语文、数学、英语等所谓主课课程中开展小组合作学习,其内容选择、时间安排、效果评估等容易受到各种外部压力的影响和制约，反而是地理等在考试中占次要地位的学科,可以根据素质培养的目标,大胆进行一些探索和尝试,着力提高学生学知识、用知识的能力,同时,也可为今后教学体制改革积累经验"三、小组讨论法的发展历程（一）国外小组合作学习发展历程小组讨论法并非新的教学方法，最早出现在 20 世纪 60 年代的英国，现已在中、西方国家的中、小学教学中获得了广泛的运用。西方对于合作学习的研究和实践有着久远的历史渊源，18世纪末,英国教育学家安得鲁.贝尔、约瑟夫.兰咯斯特,已经开始采用合作学习方法,随着1806年兰咯斯特学校在纽约成立,小组合作学习的观念传入美国,立即受到教育家杜威、帕克的推崇,并迅猛发展起来"20世纪70年代初,整个西方掀起了合作学习的研究热潮,开发了多种实施策略(如:成绩分工法、切块拼接法、游戏竞赛法、小组调查法等)以及多种评价方法(如:团体评价、个人学习与合作技巧累加评分等),推进了合作学习形式的广泛应用,同时催生了一大批合作学习领域理论专家,如美国的斯莱文.约翰逊兄弟,英国的梅瓦里克.赖特,以色列的沙伦等,形成了众多流派和理论研究成果。目前,在美国据调查约有79%的小学老师和62%的中学老师经常采用合作学习教学形式,英国、日本、加拿大、澳大利亚等国的各级学校也相继把合作学习作为主流理论与策略。（二）国内小组合作学习发展历程我国大约从20世纪80年代末引入小组合作学习形式，自此很多省市开展了合作初中地理小组合作学习策略的研究学习教学实验,比较有影响力的如:浙江杭州大学教育系与杭州第十一中学、天长中学联合开展的小组合作学习实证性研究、山东教育科学研究所开展长达6年的合作教学研究与实验、湖南师范大学主持的协同教学实验、山东昌乐中学的高效课堂,这些教育科学研究和教学实践活动,推动了合作学习在我国的发展。与此同时,国内也涌现了一批从事合作学习领域研究的专家学者,推出了许多科研成果,如:马兰等人编著了“十五”规划教育部重点课题研究成果合作学习;山东省教育科学研究所所长王坦教授深入探讨了合作学习的目标观、形式观、师生观、情境观、互动观和评价观等基本理念;山西省教育科学研究所的许晓川、卢红等人提出了实现合作学习的基本策略等等。纵观国内外合作学习的研究与实践,都是从整体上对合作学习进行理论探讨，提出实践策略,毋庸置疑,这些成果对于开展具体学科的合作学习具有重要的指导意义，但对于初中地理教学来说,在学科定位、教学对象、学校环境等方面存在很多个性特征,从而决定了不能将现有理论和经验直接生搬硬套，一瞰而就,而必须依据基本理念,将小组合作学习逐步融入传统教学方式之中,逐步形成切实管用，管长远的教学策略和模式,真正起到提高教学质量和谐教学气氛、完善学生素质的作用。（三）小组讨论法在初中地理教学中的实施现状如今社会对地理教学的要求越来越高，初中地理教师在地理课堂中也广泛运用“地理小组合作学习”模式，主要是完成素质教育和新课程标准对地理学科教育的要求，改变传统课堂教学模式，以使教学过程真正建立在学生自学、教师指导的基础上，充分发挥学生的自主探究能力，从而调动全体学生的主动性和探究性。小组学习是当今中学地理教学中常用的、实用的学习方式，但是由于教师的经验和操作方法不当，导致小组合作学习过于表面、流于形式。但是很多地理课堂上运用的小组合作模式不够成熟，还存在很多误区。四、小组讨论法在初中地理教学中存在的问题（一）学生分组不当学生分组问题一直是小组合作学习较难把握的问题,客观上是目前中学大多是40人以上的大班额,小组组建起来难,若组次少、组员多,则组长组织难度大,组员参与合作讨论，获得锻炼的机会就相对较少,易造成少数学生“偷懒搭车”、“全程跟混”的现象;若组次多、组员少,则教师的指导监督难度大,容易出现秩序混乱。“各组为战”的问题。但出现分组不当的问题,主要还是主观原因,表现为:教师对所属学生的整体情况了解欠深入,事先没有进行充分的调查分析,分组时随意性大，针对性不强,仓促行事，随意了事,或按自愿组合，或以学号顺序，按就近原则等方式进行简单意义上的分组,这种“因分不当影响合”的现象,极易导致“合而不谋”的局面,而出现达不到理想的合作效果问题。（二）初中地理课程的小组合作过于形式化目前初中地理课堂过于强调合作的形式，而忽略了内容的需要和从学生的需求出发，而是为了合作学习而合作学习，在教学活动中只有形式而没有内容，过于表面，流于形式，不利于学生的综合素质发展。（三）小组合作的目的不够明确目前地理课堂尚未有很明确的合作的目的或者设置的合作目标很肤浅，导致了学生在完成了教学目标后，不知道下一步如何去做，而是打着小组合作的形式，在那里聊天说闲话，起不到学习的目的，教师也不会引导，导致学生不会也不愿意解决问题，只是为了合作而合作，漫无目的。（四）讨论前没有给足思考时间在课堂上,常常可以看见这样的现象;教师一说大家讨论一下,邻座四人小组马上面对面开始讨论.根本没有给学生准备讨论的时间与空间.讨论这种学习方式,往往需要建立在思考的基础上,对教师提出的问题或任务,学生总是还没有来得及思考,头脑空空,对问题还未有自己的思维和见解,拿什么去讨论和交流?特别是对小组中的中等生和学困生,往往思维跟不上,不利于他们的发展。应该在讨论前给予学生充分准备的时间与空间,学生才有参与讨论的动力与能力,才能在讨论中切实体现学生的积极性与主动性。（五）忽略小组合作学习习惯的培养目前小组合作学习中有些不良的风气，就是教室中乱，学生借着小组合作学习的位子打闹，根本不是在小组学习，而是在小组玩耍，交流的效果根本就起不到，或者小组合作的形式根本和素质教育的实质不相符，讨论一些和小组学习目的不相关的话题，另外，小组成员对发言的同学普遍不够尊重，引起学习的效果大打折扣。（六）讨论中小组成员全体参与不够可以看到,在讨论中,总是那些学习成绩较好者充当主角,成为讨论的活跃者.而那些不善于表达的学生,尤其是学困生,由于学习成绩或者说性格等种种原因,不敢发表意见,很难有自我表现的机会.教师也总是只关注那些敢于表现的学生,往往冷落了小组中的不活跃者,久而久之,这部分学生就失去参与的信心.这就造成了真正参与讨论的只有少数学习好的学生,多数学生只不过是起陪衬作用。五、小组讨论法在初中地理教学中的优化策略多年来开展小组合作学习的实践证明:并不是所有的教学内容都适合小组合作学初中地理小组合作学习策略的研究习,应选择那些能产生争论的、有价值的、个人难以完成的，但通过小组合作努力又可以解决好的内容,才会产生比较好的效果。初中地理是一门综合性强,涉及面广的学科,是各种自然要素、人文要素等有机组合形成复杂的系统,是兼有自然科学和社会科学性质的综合性的学科,其中所涉及的有关生活、环境、产业发展等课题,蕴含的知识量庞大,且不少问题没有相关定论,因此有大量的相关知识和内容可作为合作学习的选题,这种先天的独特优势为合作学习的实践和应用提供了更为广阔的平台和空间,有利于小组合作学习改革的深化和拓展"总而言之,小组合作学习作为国家基础教育所强调和提倡的新型学习方式之一,己成为初中地理课程改革中的一个亮点,在贯彻落实新一轮的教育改革纲要中,只要通过不断探索和实践,必将能开辟出新的天地，以下就是结合当前实际分析的几种优化小组讨论法的策略。(一) 确定讨论小组，有效组合 小组讨论教学法离不开小组成员之间的相互合作,如果简单地将学生安排在一个小组中,并不能显现小组讨论法的优势和效力。我们可根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、性别等情况对学生进行分组,采取“组内异质,组间同质”的模式,根据不同的学习目标和任务以及课堂教学内容对学生进行分组。小组讨论法是一种有系统，有结构的教学组织形式，布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，5-6 人是小组讨论的理想数字，在讨论小组的构成上，要注意层次搭配、性别协调、还有性格互补、分组原则是“组内异质，组间同质”起到互补的作用，这样，在每个合作小组内体现出合理差异，而在全班的各个小组之间形成可以进行比较的小组联合体，组内异质为互助合作提供了环境而组间同质又为保证各班各小组间展开公平竞争创造了条件：层次搭配：保证同一合作小组内的学生有好、中、差 3 类，使全班各小组的平均成绩大致相同；性格互补，要有意识将平日要好的学生分开，以防止组内形成小团体的现象出现，对一些性格孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的环境；性别协调：男女生在认知习惯，心理特征方面存在差异，注意组内性别的合理搭配，可以使男女生的认知优势得到互补，此外，通过这种合作可使学生经历和体验异性间的交流与交往。在这种情况下，优等生对中等生和后进生的帮助是极其明显的,而优等生从中等生和后进生身上所获得的积极情感体验也是极其有价值的。分组原则是组间同质组内异质，目的是给学生提供一个组间竞争、组内合作的氛围，充分利用“学生间的相互作用促进学习”。(二) 精心设计有意义的主题或有争论性的问题 小组讨论活动是以问题为中心展开的教学活动，在问题的设计中，好的问题能引发学生积极思考，使讨论活动不断深入取得良好的效果，所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，所以设计问题应注意几点：1、设计的问题要简洁又不能太简单，问题不能太大，使学生无从下手，但又不能过于简单，一目了然的问题是不可能激发学生的学习动机，引起学生学习兴趣的；2、讨论的问题以问题组的方式展现，同时有层次性；如： 学习自然地理的南北方传统民居的差异时，可以设计如下问题：为什么北方民居正南正北的方位观比南方强？为什么北方民居的墙体严实厚重，南方民居的墙体轻薄？为什么从北到南民居的屋顶坡度逐渐增大？3、问题要有一定的开放性，给学生争论与探索的空间：如用湖造田的利与弊，三江平原作为商品粮基地有哪些优势？为什么要停止开发三江平原的荒地并加以保护？为此，教师可在课前进行调查，摸清学生对学习内容的兴趣，同时制造一些悬念，让学生对即将学习的内容有所期待和了解，进而激发他们在课堂上的讨论，探究的欲望。在课堂教学前调查的基础上教师还应该从学生的兴趣和实际出发，下一番“重新制作”的功夫，精心设计有意义的主题或有争论性的问题，所提问题要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性以培养学生的地理思维和创新能力，同时教师还可以提供一些和教学相关的参考书目，以使学生课前上网或到图书馆查阅，作好课前的知识准备，有了一定的知识储备后，学生在讨论时才能有话可说持之有据，才能以不同角度提出不同的见解，否则讨论只会流于形式，难以收到实际效果。（三）创设问题情境，营造良好的气氛分组讨论应从创设问题的情境中给学生刺激，产生强烈的学习愿望，并与具体的学习目标结合起来，形成学习期待，进而产生解决问题的紧迫感，实现具体的学习目标，创设问题情境是教师在教学内容和学生的求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与讨论问题有关的情境中，使其产生求知的愿望，诱发其探究行为，据美国学者阿特金森实验证明出问题的难度系数为 50%时，绝大多数学生对问题最感兴趣，在实际教学的讨论过程中，教师可根据学生的认知水平和理解、应用、分析、综合、评价、决策等认识层次来调节讨论问题的难度，并结合实际生活、历史材料、诗词歌赋等内容提出新颖的问题，当学生对某一事物现象和过程感到新奇时，才会有愿望以一种愉悦积极的心态去探索，激发学生的认知冲突产生解决冲突的愿望和行为，从而激发学生强烈的求知欲，使学生在感兴趣的问题中获得认知的提高和完善，如讲到“西部大开发的重要阵地新疆维吾尔自治区”时，说明了人类适应当地的自然环境，趋利避害开凿“坎儿井”为生产和生活提供水源等事实，提出的讨论问题：为什么在新疆修建坎儿井？修建这种水利工程的好处是什么？坎儿井是新疆最古老的引水工程，长期为新疆的绿洲居民所利用，坎儿井用竖井，暗渠等部分组成，坚井是为了方便人们疏通暗渠，暗渠可以使水在自流过程中，避免大量蒸发，珍贵的地下水顺着倾斜的地势，通过暗渠输送到盆地维持着维持着绿洲的生存，这一种水利工程建设充分体现了新疆人民的聪明才智，而且符合人地协调发展的方向，目前，适度利用水资源，选择适宜的农作物种类是新疆干旱地区发展农业的关键，但如果过渡利用水资源或对水资源的需求超过自然所提供的量，也会制约农业的发展，随着当地人口的增长和经济的发展，生产和生活用水量猛增，现有的引水手段，已经不能满足人们正常生产和生活对水的需求，你认为还有哪些措施可以合理开发和利用水资源？现代心理学研究证明、轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维、充分发挥内在潜力。在民主、平等、和谐的讨论氛围中、学生才能充分放开思维顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。（四）明确合作目的和组内分工为了防止小组合作学习过程当中,学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论而浪费了课堂宝贵的时间,教师一定要在小组讨论前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在教学策略上,“小组讨论夕,要求创设一个主动参与,全员参与,差异参与的氛围,实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合,同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在小组讨论之后,各小组应把讨论结果向全班做报告。另外,小组讨论应该按照循序渐进的原则,以使所有成员都有能力参与讨论,同时增加参与讨论的信心。合作与分工是相对而存在的。小组讨论容易降低学生的独立性和责任心。由于组内成员的差异性，通常的情况是那些学习能力较强、善于表现的学生占去了更多的机会和时间，那些本来处于劣势的学生往往处于被支配的地位，他们也甘于自己的角色，把机会让给别人自己搭个便车。在合作中，这部分学生的责任心和独立性逐渐丧失，合作学习的意义将无从体现。为了避免这种状况的出现，组内成员应有明确的分工。如在小组讨论中，应有主持者、协调者、记录员等角色，且组内成员间的角色应适当地不断变换，让每个学生都有机会充当某种角色，这样的合作才能取得实效。（五）教师变主导为指导，促进学生的主动参与和协作用讨论法教学，教师就应该变主导为引导和指导，把课堂的主人翁权利