济南版初中生物七级上册《病毒》教学设计.doc

济南版初中生物七年级上册病毒教学设计内容简析病毒是济南版初中生物七年级上册第二单元第三章第一节的内容。生物圈中的微生物是继生物圈中的绿色植物和生物圈中的动物之后安排的课程，目的是使学生形成对生物圈中各种生物的完整认识，同时也是后面学习生物进化、生态系统和生物技术的基础。病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。同时，本节课在培养学生辩证分析问题方面发挥着重要的作用。目标定位我们面对的初一学生，初步的生活经验和丰富的大众媒体资源使学生对病毒或多或少有些感性的认识。但由于病毒微小而且特殊，形态结构在日常生活中难以观察到，学生对这部分知识的系统了解相对薄弱，但学生对病毒与健康、病毒与生活相关的内容有所了解且很感兴趣。对绝大部分学生来说，病毒就代表疾病，很少有学生能客观而全面地认识病毒。这将导致他们面对一些危害严重的病毒性疾病时可能会恐惧、逃避、愚昧、甚至迷信盲从。本节课要在学习病毒本质的同时学以致用，让学生自己判断并选择科学、健康的生活方式对待病毒性疾病，本节课是培养学生科学精神和人文精神的好载体，需要进行必要的拓展，以适应学生发展。因此，根据七年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下：1知识目标（1）通过学习知道病毒的形态结构特点。（2）通过学习明白病毒的生命活动特点。（3）通过学习知道病毒对植物、动物和人体的危害以及病毒在生物防治上的作用。 （4）通过学习了解细菌病毒噬菌体的有关知识。2能力目标（l）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。（2）通过学习噬菌体等，使学生初步具有哲学思辨的能力。3情感目标生物多样性以及生态保护情感。重点难点（1）病毒的生命活动特点是本节课的重点。因为病毒的生命活动特点是学习其他知识的基础。（2）寄生在细菌细胞里的病毒即噬菌体的作用机理为本节课的难点。因为病毒是一类极特殊的微小生物，学生的感性认识很少，理解起来有一定的难度。方法阐释在教学过程中，利用拟人法，让学生体会病毒侵染人体的过程；还充分利用图片资料和文字资料，结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识，引导学生客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学知识解决生活中的实际问题。教学流程 【课前准备】1.教师：课件（内含动漫、flash等）。2学生：搜集的有关病毒的资料、棉线、硬质纸、铁丝、废弃螺丝、胶水等。环节一 动漫视频，故事导入（动漫视频）这是一个静谧的黑夜，一名敌方的间谍悄悄地越过边界线。他小心翼翼地沿着路边爬向指挥中心，一路上都没有被人发现。越过指挥中心的安全系统后，他到了指挥室门口。最终他破门而入并控制了中心的电脑系统。这时，敌人掌握了一切。不一会儿，指挥中心防御系统启动了。依据敌军的力量和狡诈程度，防御系统也许能够在破坏并非很严重时，就击溃这次突袭。否则敌军就会获胜并攻占这块领地。师：虽然这则间谍故事读起来像一个电影片段，但是它所描述的这一切也有可能在你的体内发生。这名间谍所做的，与今天我们学习的一种生物侵入人体的过程就很相似。同学们知道这种生物是什么吗？生：病毒师：特别是近几年出现的SARS病毒、禽流感病毒、手足口病病毒、H1N1病毒，还有艾滋病病毒（如图）等，感觉病毒只能和疾病联系在一起，那么，病毒对我们人类来说是否只能引起疾病呢？甚至有的人一听到病毒就有后怕的想法，那么它到底还有什么作用呢？相信同学们通过本节课的学习以后，能够帮老师解决这个问题。【设计意图】我通过一个间谍故事作为问题情境，设置悬疑，引出本节课的课题，再通过一些同学们听说甚至经历的现象，引出病毒到底有什么作用，是否只会产生疾病呢？激发学生求知的欲望。师：这节课你们想要了解病毒哪些知识呢？生：与咱们到底有什么关系。生：病毒是什么样子的。生：病毒是如何生活的。生：病毒是不是和前面我们学习的细胞很相似。师：同学们想了解的问题都很有价值，那么让我们先来确认一下本节课的学习目标吧（课件出示学习目标）。【设计意图】首先有学生提出想要了解的问题，再通过确认本节课的学习目标，使同学们有个清晰地认识，有的放矢的进行学习，以提高学习效率。环节二 媒体展示，感知发现1.出示课件，显示病毒被发现有关资料。师：病毒是一种个体非常微小的生物，需要在电子显微镜下放大几十万倍才能观察到它。让我们先来了解一下病毒是如何发现的。（课件显示）在用电子显微镜证实病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的时候，在人体内没有发现可能引起这种病的生物，他认为一定是这种病的病菌太小，所以无法看例，后来证实他的推测是正确的。1892年俄国的细菌学家伊凡诺夫斯基研究“烟草花叶病”时，为了抓住引起这种病的“病菌”，他用连最小的细菌也不能通过的陶过滤器来过滤液汁，因为这种“病菌”通过了过滤器，所以他当时认为过滤器一定出了毛病，使病菌通过了。1897年荷兰的细菌学家贝杰林克，重复了伊凡诺夫斯基的实验得到了同样的结果，于是他断定病原菌很小，能通过过滤器，因此他把这病原菌称为“过滤性病毒”。直到1935年，美国的生物化学家斯坦利从烟草的提取液汁中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。2.出示挂图或课件，显示不同形态的病毒和结构。师：那么病毒到底什么样子呢？让我们来了解一下它的形态和结构吧。生：（结合图形小组合作）球形、杆形，蝌蚪形，病毒没有细胞结构，它的结构非常简单，是由蛋白质外壳和内部遗传物质构成的。3.病毒的生命活动。师：那么病毒又是如何生活的呢？生：病毒不能独立生活，只能寄生在活的细胞中生存。并且在活细胞中在遗传物质的作用下不断地进行复制增殖。根据寄生的活细胞的种类不同，病毒又可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒。细菌病毒又称噬菌体。师：结合课件中的flash进一步解释病毒的生命活动及增殖过程。（可借助噬菌体的增殖进行分析，有利于让同学们对细菌有新的认识）【设计意图】通过课件和挂图把比较抽象的内容，我把学生用肉眼见不到的事物再现出来，利用软件的动画形式表现病毒在寄主细胞里的增殖过程，这对理解这部分知识也能对突破难点起到关键作用。从而调动了学生的积极性，活跃课堂教学气氛，体现学生的主体作用。环节三 动手制作，寓教于乐 活动制作病毒模型师：病毒的结构是非常简单的，那么你们能利用手中的材料（棉线、硬质纸、铁丝、废弃螺丝、胶水等），根据自己的理解制作一个噬菌体模型吗？出示课件：友情提示在笔记本上画出如图所示的噬菌体。确定制作这个病毒模型所需的材料。制作模型。生：（小组合作，展示作品）【设计意图】这个环节的设计，是在讲解病毒结构之后，能够让学生在动手制作的过程中对病毒的结构更加清楚，加深理解。环节四 资料共享，辩证理解师：那么病毒到底与人类有什么关系呢？同学们搜集了很多与病毒有关的资料，让我们来交流分享一下吧。生：可以根据病毒生产疫苗，如图为已经批准生产的甲流疫苗。生：可以利用噬菌体治疗细菌性疾病。师：那么你们能进一步的把病毒与人类有什么关系总结一下吗？生：（小组合作总结归纳）。师：到目前为止，同学们是否应该改变一下对病毒的认识呢，看来病毒干的并不都是坏事。目前，科学家们把病毒应用于一种新技术基因疗法。而基因疗法可能成为某一些病症的克星。相信同学们在今后的学习中会进一步了解研究有关病毒的内容，让病毒多为我们人类做出巨大的贡献。【设计意图】这一环节的设置，可以拓宽学生视野，鼓励课前查阅资料的学生，并全体同学认同的一些资料为例，分析资料筛选的必要性。从教学内容上，学生查阅的资料涵盖病毒的厉害两方面，可以让学生用辨析的思维来审视同一个问题。