浅谈初中英语教学的提问艺术1.doc

浅谈初中英语教学的提问艺术摘要提问是沟通师生的桥梁，是初中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到一堂课的成败；提问不仅是一种技能，更是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原则及提问应注意的问题进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。 关键词英语教学 提问方式 激发兴趣 一、课堂提问的目的 初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。 1.引发思考 课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。 2.激发兴趣 布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。有趣的提问促使学生积极思考。当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。例如，在教单词“stamp”时，我问“Do you know whatstampis?”当学生有的说“No”，我则反之问“What do you want to know about stamp?”这时课堂马上活跃起来，有的问“Is it an object?”“What does it use for?”“When did it begin to be used?”“Who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。 3.反馈成果 在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。 二、课堂提问的方式 1.诱导型提问 学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。有经验的老师非常重视导入新课时提问的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如初二教材第104课The Penguin。的教学导入中，可设计以下问题：1.Guess the word“shellfish”meaning?2.What kind of animals in the sea like to eat shellfish? 3.They live in cold land，are they “Penguins”? 2.渐进型提问 渐进型提问是根据学生心理发展和知识积累由简单到复杂、由单一到多元的规律，教师提出一组从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从感性到理性等互相连贯、层层递进的问题，引导学生的认识由浅到深。如在讲授“Who killed Webster”一文时，教师可先提出三个问题“Who killed Webster? Why did he kill Webster? How did he kill Webster?”。这几个问题的提出，能有效地促进学生去分析思考，学生对文章的理解会更快、更准。 3.开放型提问 对于同一个问题，人们往往仁智互见，各有说法，教师在课堂教学中切忌犯教条主义的错误、主观判断、简单地下结论；而应该积极开拓学生的思维空间，使其各抒己见，进行民主讨论。心理学告诉我们，学生感兴趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通过努力可以认知的事物，所以学生对于一个从未接触过的问题，可能就会有很多不同种类的答案，有的可能有道理，有的可能不尽合理，这时老师应该多用How、What、Which等文句，积极地启发学生思维，而不是主观地评判，扼杀学生的思考。1.What should we learn from Bob? 2.What should we do for the hungry people? 4.鼓励型提问 对于提问，学生都有一种畏惧心理，答错了怕同学笑话，更怕老师批评。有的学生能积极地思考问题、并有自己的见解，但因语言表达能力欠佳，也不敢主动回答，这种现象在初中英语教学中尤为常见。这样就导致课堂教学出现一种尴尬、被动的局面，既不利于学生学习，也不利于教师掌握学生情况。要克服学生这种心理障碍，教师就必须对学生多加鼓励，增强学生回答问题的信心和勇气。在学生回答问题时，要以语言、情态(点头、微笑等)多加鼓励，肯定其好的、对的方面；对于学生答案的错误方面，要耐心地帮助分析其中的原因，将学生的思维方法引向正确的方向。如：then；P1ease go on，it doesnt matter；Relax yourself，dont be nervous，try it again，ok?；You should believe yourself，you can do it better；Youve welldone.等等，以消除学生紧张和自卑的心理。 5.评论型问题 顾名思义，该类问题就是对文章的内容、观点进行评论，表明自己的观点和看法，并陈述其理由。例如：1.What do you think of the story? 2.Do you think Homer is able to make Mrs.Sandoval feel better about her sons death? 三、课堂提问的原则 1.合作原则 课堂提问是师生之间为解决某一问题或为达到某一目标而进行的交谈。在整个交谈过程中，师生双方所说的话都紧紧围绕着一个共同的目标，也就是说，他们之间有一个共同遵循的原则，Grice把它称之为会话的合作原则。 2.恰当提问 恰当的提问促使学生主动探究知识。恰当的课堂提问能够最大限度地激发学生主动探究，增强教学效果。根据学生的知识水平和已有的基础，对教材的重点、难点、内在联系，选择时机、恰当地提出难易适度、深浅得当的问题，学生就会紧跟教师思路，积极参与、思考，钻进教师精心设计好的“圈套”。巧妙的提问促使学生“开动机器”。常言道：“发明千千万，起点在一问。” 3.广度原则 课堂提问面要广，要面向全体学生。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one，next one”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。教师还应当采用多种提问方法，如：the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the studentsnumber等，尽量给学生均等的回答机会，让他们积极参与到课堂活动中来。4.梯度原则 课堂教学中，问题间的梯度关系，往往会影响整堂课的教学质量。符合认知规律的问题梯度，会形成层层递进的成功感，学生注意力由教师牵着走，不知不觉中就会把所学知识理解掌握。而脱离实际的问题梯度，则不会有效的达到课堂教学目的。因此，问题难度适当，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生好奇心和求知欲，不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可及，而是让他们跳一跳摘到果子。如：在完成The Great Green Wall的阅读时，可设置这样一个问题：“What should we do to protect our own beautiful place of interest”?学生通过课文了解了“The Great Green Wall”的基本情况，再来看这个问题，实际上就是运用所学知识解决问题，要回答这个问题，需要认真思考。这样，既调动了学生思维积极性，又培养了学生思维能力。 四、课堂提问应注意的问题 1.注意提问次数 课堂提问也不是越多越好，把握提问的密度，恰到好处的掌握提问的频率，也是课堂教学成功的一大要素。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能提问不断，否则，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲劳状态，无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有提问。 2.要尽量体现真实性原则 教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机，真正体现语言的交际功能。如课文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受；课文中有关交通事故的情况，可以问学生有无同样的经历等。 3.提问后的停顿要适当 教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。 4.提问要从学生实际出发 教师在深入钻研教材的同时，必须对所教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。 五、结束语 课堂提问不仅是一种技能，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术，它需要教师付出极大的努力。因此，英语教师要认真学习钻研，摸索课堂提问的规律，努力提高自己的提问艺术。 l 初中英语一般将来时漫谈 摘要 一般将来时表示将来某一时刻的动作或状态，或将来某一段时间内经常的动作或状态。本文分析了一般将来时的用法、句型和几种语法形式。 关键词 一般将来时 助动词 动词原形 一般将来时表示将来某一时刻的动作或状态，或将来某一段时间内经常的动作或状态。一般将来时通常以下由助动词shall（will）+动词原形和be going to+动词原形构成，美国英语则喜欢用will。 一、一般将来时的用法 1表示将来的动作或状态。一般将来时常与一些表示将来的时间状语连用，如： tomorrow（明天）， next week（下周）， from now on（从现在开始）；in the future（将来）等。 2“be to+动词原形”表示按计划要发生的事或征求对方意见。例如： Are we to go on with this work?我们继续干吗？ The boy is to go to school tomorrow.这个男孩明天要去上学。 3“be about to+动词原形”表示即将发生的动作，意为：很快，马上。后面一般不跟时间状语。例如： We are about to leave.我们马上就走。 二、一般将来时的句型 1.肯定句：主语+shall /will+动词+其他成份 They will go shopping this afternoon.今天下午他们将要去购物。 We shall be there before dark.我们天黑前会到达那里。 2.否定句：主语+shall /will+not+动词+其他成份 I will not go shopping one hour later.一小时之后我不会去购物。 He wont play football with you before he finishes his work.他干完活后才能跟你踢足球。 3.一般疑问句：shall /will+主语+动词+其他成份。Will you please open the window?请你打开窗户好吗？ 4.特殊疑问句：特殊疑问词+shall /will+主语+动词+其他成份 Where will you go next week?下星期你去哪? 三、一般将来时的几种语法形式 初中英语中表示一般将来时的语法形式有四种：shall/will动词原形；be going to动词原形；现在进行时和一般现在时。现将这四种形式分述如下： （一）shall/will动词原形 1. will可用于所有人称，但shall仅表示单纯将来时，用于第一人称I和we，作为will的一种替代形式。以You and I为主语时通常避免用shall.例如： He will be back soon.他很快就会回来。 I shall/will be free on Sunday.星期天我有空 2. will，shall可用来预言将来发生的事。如说出我们设想会发生的事，或者请对方预言将要发生什么事。例如：It will rain tomorrow.明天将要下雨。 3. will，shall除可表示单纯的将来时以外，还可以带有意愿的色彩，仍指的是将来。例如： I'll buy you a bicycle for your birthday.你过生日时，我给你买一辆自行车。（表示允诺） （二）be going to动词原形 1.表示说话人根据现在已有的迹象，判断将要或即将发生某种情况。这类句子的主语可以是人，也可是物。例如： There is going to be a football match in our school tomorrow afternoon.明天下午我们学校将有一场足球赛。（已有告示） 2.表示主语现在的意图或现已做出的决定，即打算在最近或将来进行某事。这种意图或决定往往是事先经过考虑的。例如： He isn't going to see his elder brother tomorrow.他明天不准备去看他哥哥。 3.只是单纯地预测未来的事，此时可与will互换。例如：I think it is going to/will rain this evening.我认为今晚要下雨。