浅析激发农村初中学生学习地理的兴趣毕业论文.doc

浅析激发农村初中学生学习地理的兴趣 摘要：在我国发展相对落后的农村，初中地理教学地位不突出，由于专业教师缺少;地理教师教学内容枯燥无味；教学手段单一以及学生对学习地理的认识低下等各种原因，致使学生地理学习兴趣低下，地理教学成为农村初级中学中较为薄弱的教育环节。为适应新课改的要求及根据地理课堂兴趣激发的特点，转变学校、教师、学生对地理教学学习的观念，增强地理学习的实践性，激发学生学习地理的兴趣，改变当前农村地理学习的现状。关键字；农村初中学生 地理学习 兴趣 激发自地理学科纳入非中考科目以来，地理学科在一些地方与学校被搞的没有文化味，在发展落后的农村，地理教学成为农村初级中学中较为薄弱的教育环节，学生兴趣低下，农村初中生地理学习的现状令人担忧。一、 探析地理学习兴趣低下的原因地理学习兴趣是地理学习的内在动力，也是产生地理学习动机的重要因素。然而在广大落后的农村初级中学里，地理专业教师缺少、学校对地理教学不够重视、地理教师教学内容枯燥无味；教学手段单一以及学生对学习地理的认识低下等各种原因 ，有86%的学生对地理学习不敢兴趣，就农村初中学生地理学习兴趣低下的原因，以下加以探析。1、 教学内容是地理学习兴趣的源泉地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣激发的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性。首先直接观察必须走出教室，然而就这一点，在农村地理教学中就很难实现。而农村初中地理课的唯一场所就是教师，学生直接观察的少、枯燥的课本、烦闷的教室，在这样的环境下学生地理学习的兴趣就很难提高。其次大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图、图像和教师、教材的直观性描述，加深学生记忆，获得更多的趣味性知识，而发展落后的农村中学里，学生最直接的知识来源便是课本，也是学生主要的知识来源。知识获取的渠道少之又少，地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。地理理性知识以综合为特点，蕴藏着地理环境中形行色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。在农村初中学生的地理学习意识里教师怎样教，我就怎样学，开发智力性的思考题，学生是避而不思考，教师则是有意识地忽略，只是一味地要求学生死记硬背，势必会抑制兴趣的形成。知识的意识在于运用，尤其是实践性很强的地理知识，在我们的生活中应用最广、解释的地理现象有很多，然而这些在农村地理教学中都没有体现出来，课堂的理论与我们的现实生活很难联系起来，如；八年级地理我们在认识全国铁路，我们要认识有哪些铁路干线外，还要在生活中运用，讲解就我们身边最近的铁路是属于哪条干线，其起始点在我国的哪个城市、位于我们现所在地的哪个方位等。地理知识只有通过运用，才能进一步获得对知识的体验，以增强落后地区学生对实践性知识的需求。 渗透在知识教学中的能力培养和思想培养， 使农村中学生获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，以推动农村初中学生对地理学习兴趣的发展。2、 地理教学手段是激发兴趣的重要条件农村初中学生对地理没有兴趣，作为一名地理教师就应在课堂中制造情境和悬念，引起学生的学习欲望和冲动，是他们对地理产生乐趣、情趣、知趣，最终产生兴趣，在教学新形势下，应采取多种教学手段，激发学生学习兴趣（1）、“互动式”地理教学：包括师生间的互动、学生之间的互动以及教师之间的互动首先师生间的互动：教师不仅是知识的传授者，而且也是知识的探索者，知识不分年龄、不分资历。孔子说：“三人行，必有我师也”。教师与学生之间共同提出问题、总结问题，在互动探讨中潜移默化地获得知识。学生在动的过程中自由地、大胆地 各抒己见，甚至可以在学习、讨论中喊叫。在农村初级中学中，这样的教学方式可以说是最受学生欢迎的，然而有的教师注重面子，很少使用这样的教学方式。其次为学生之间的互动：这种互动是体现在教学过程中，学生围绕教师提出的问题进行有效的讨论，讨论时学生可以自由发表见解，也可以分组讨论、辩论赛最后为教师之间的互动：教师之间的互动可以达到资源的共享，共同专研教材、探讨教学方法、共同备课。（2）“反思性”教学：指在教学中运用逆反的思维方式去设问、思考、探索问题，最后得出的结论与现实相悖从而否定假设的论题，最后引伸出正确的结论（3）“异步”教学：指教师的教与学生的学处在不同层次上，以学生的自学为主，老师的指导为辅。这样的教学用于初中地理的活动课，然后与“互动式”教学相结合，初中学生所处的年龄阶段也是表现欲较强的阶段，教师适当地让每一个学生都有表现的机会，那么学生的兴趣也会留在这门课上。（4）“看图式”教学：地图是地理学习者地眼睛，教师应注重教会学生怎样看图、判图、分析图，提高学生应用地图的能力，而不是单纯的去认识某一个区域或某个专题地图（5）“画图式”教学：当我们学会运用眼睛的时候，也要将眼睛和手结合起来，将我们看到的用手描绘出来。这就要求教师专业技能强、画工好，这也是学生慢慢留意这门课的一个重要因素。（6）“原生态”教学：让学生走出教室获得知识。要激发学生的学习兴趣，引导学生质疑、调动、探索，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。3、 学生是地理兴趣发展的主体学生是学习兴趣发展的根据，兴趣的激发必须遵循学生兴趣发展的规律（1） 学生对自己身边的所有事情感兴趣，当初中学生通过学习的知识运用于生活中，使其对地理这门课的认识发生变化。学生会不由自主地想去发掘更多的知识运用于生产、生活，满足学生内心的自豪感。（2） 学生更喜欢主动权在自己手中的学习，学生才是学习的主体，学生喜欢通过自己的思考、讨论，向教师质疑，发表自己的见解，这样会使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习的成功率。（3） 学生对野外观察、地理观测、室外活动更感兴趣，通过这些学生可获得更多丰富多彩的感性知识。（4） 在玩中学习，在学习中玩。玩是每一个初中学生的天性，在玩的过程中既可增强知识的记忆，也可使学生更加爱上这门课。（5） 注重学生在学习过程中劳逸结合，获得知识比优异的成绩更为重要。4、 教师是激发地理兴趣的主导者教师不仅在学生学习过程中起着引导、教授、传输知识的作用，而且还是知识信息的提供者，是地理学习者的第二双眼睛，教学内容需要教师发掘；学生的学习状况靠教师了解，学生的学习需要靠教师的激发；学生的进步靠教师的启发、诱导。教师掌握着激发和满足学生学习需要的手段，因而教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。 在偏远山区的初级中学中，地理教师相当缺少，大多数都以非专业的教师代替，这样的教师只会照本宣科，是其知识趣味性很强的地理变为死记硬背的一门枯燥学科，还有就是地理教学硬件设施几乎为零，学生无从获得较为丰富的地理感性知识。山区农村初级中学的非专业地理教师不知如何发掘身边丰富的地理资源用于教学；大部分教师、学生对地理这门学科的学习目的不明确，处于盲目的教学、学习，从而从根源上学生对地理缺少兴趣。地理这门学科的知识趣味性很强，实践应用范围广，因而地理学科的特点决定了地理课兴趣激发的特点。二、 地理课兴趣激发的特点前苏联一位学者曾通过少先队员杂志号召了1700名学生就他们不喜欢的课程参加他的兴趣培养实验，其中最不喜欢地理的有385人，在15门课程中居首位。我国也曾对全国10省青少年理想、动机、兴趣研究协作组向近万名中学生调查他们最喜欢和最不喜欢的学科，结果是最喜欢地理课的人次占2%，在12个学科中列第十位；最不喜欢地理课的人占10%，在12个学科中列第二位。以上资料反映了地理学科本身高度的趣味性与地理课兴趣激发的困难性。地理学科研究的对象地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本地特征，而且地理是一门综合性学科，是非常适合开展实践教学的一门课程。宏观的地理事物丰富多彩令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦，人生活在地理环境之中，与地理环境有千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。保护地理环境，合理利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容令人感兴趣的。令人感兴趣的内容的获取方式也要是快乐的，在快乐的实践中获得令人感兴趣的丰富内容，从而使更多的人对地理产生兴趣。三、 如何利用实践激发初中学生的地理学习兴趣著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。在农村初级中学里对地理不够重视，地理课时开设不足，导致初中学生对地理学习兴趣不高，情绪低落。初级中学的地理教学要步入正轨，真正使初级中学地理教学变为对生活有用的地理，就必须在新课改的背景下，运用实践激发初中学生的地理学习兴趣，加强实践能力的培养是农村初级中学地理改革的方向。（1） 何为实践能力？所谓实践能力就是指生活中获取知识的能力及运用知识解决实际问题的能力就是地理教学而言的实践能力，包括： 地理信息的搜集与诠释能力 地理观测、实地考察、调查访问等实践能力 一定的乡土地理评估、预测能力（2） 农村中学地理教学中实践能力的培养农村中学的地理教学要完成培养学生实践能力这一任务必须充分利用地理实践性强，与 社会生活联系紧密的特点，开展教育改革，在新课改的背景下，培养学生的实践能力应该：1） 转变观念，认清形势长期以来，农村中学的地理教学中存在两种倾向：其一认为地理教学是以普及常识性地理知识为主，不必强调其实践性和应用性，在日常教学中注重地名、物产等方面知识的介绍，把地理知识当成八股文来背记。其二主张在地理教学中突出其实践性和应用性，但目前缺乏必要的条件（设备、场地、物资设备、领导重视等），因而无作为。以上两种认识都是片面的，地理学科发展为新世纪的地理教育带来了无限的生机和活力，为新世纪的地理教学指明了方向。地理分支学科的进步表明地理教育必须加强实践环节，突出其应用性，乃至于建立“实践与应用”为主导的全新地理教育模式，把地理知识转变为来自生活、生产实践具有很强实践效用的知识。鉴于此，农村中学的地理教育工作者必须转变观念，紧跟形势，积极创造条件增强学生实践能力而积极探索、积极实践。2） 优化地理教学内容，突出实践特征农村中学地理教师在处理教材，设计教学内容时必须把课程的实践性和应用性放在首要地位，把“实践与应用思想”作为农村中学地理教学的理念贯穿于整个地理课程设计中，无论是在区域地理还是自然地理、人文地理等内容中都应加强这方面的内容，切实体现地理学的实践性和可操作性，使学生学有所用，增强其学习的兴趣。3） 构建地理教学模式，培养学生实践能力.新的教学模式即为“师生互动学习”，并在此基础上逐步形成“以学生自主学习的新模式”。把课堂80%的时间还给学生，采用探究式、构建式、解决问题式的教学模式，有利于激发学生进行地理实践活动的热情。农村中学的地理在构建地理课的教学模式是必须从大局着眼、小处着手，充分利用各种条件极佳创设教学情景。地理课外活动课是地理教学活动的主要组成部分，它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔更生动更有吸引力的地理大课堂。4） 逐步优化用于地理实践的设施地理教学中加强对学生实践能力的培养，需要借助一定的设施和场地。农村中学由 于资金原因，地理教学设施缺乏，为改变这一状况，农村中学的地理教师要积极创造条件逐步配套、逐步到位。除此之外，农村中学更要充分利用附近自然环境和人文环境，积极开展地理学习与考察活动，增强学生实践能力。 (3)利用当地优势，培养实践能力以激发学习兴趣农村中学较之于城市中学，其最大的优势是学生活动的空间范围大，走出村镇就是广阔的自然环境，为培养学生实践能力提供了广阔的空间。野外植被、地质、地貌一应俱全，既培养了学生野外操作能力和野外生存能力，又激发了学生的学习兴趣，通过对当地土地资源利用情况的调查，则既增强了学生分析材料、综合材料的能力又使学生看到在经济发展背后消极问题，培养学生可持续发展的意识。农村中学生应充分发挥这一优势在地理教学上大力增设室外课、地理活动课，既实践能力的培养贯彻于日常生活之中，使学生在玩中学习，在学习中玩，以激发学生对地理学习的兴趣。丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。因此，地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多彩、生动有趣的地理课外活动。在地理课外活动中，学生广泛接触和了解纷繁复杂的自然与人文地理，因而对其充满了新奇的感觉。通过学生自己动手、动脑、动眼去实地观察、分析、研究，从而使学生对已有的地理知识进入一种崭新的境界，使学生产生浓厚的兴趣，在兴趣的支配下，学生积极投入各种地理活动之中。这样就能发挥他们的长处，展现他们的聪明才智。学生有了自豪感，就会产生更大的兴趣。总之，要激发农村初中学生地理学习的兴趣，要从多方面入手主要有教师、学生思想观念的转变、教学内容与教学手段的丰富多彩以及通过各方面实践能力的培养，用以激发初中学生地理学习的兴趣，使学生的地理学习从被动、枯燥变为主动、有趣，为祖国培养新世纪新型的地理人才。注：“反思性”教学是由华东师大课程与教学研究所夏志芳教授、博导提出来的。参考文献： 杨新 地理教学论 湖南师范大学出版社 2000年10月版 第 22 -30页 第38页 第65页 第134-138页 王道俊、王汉澜主编 教育学（新编本） 人民教育出版社 第80-81页 第88-91 陈录生主编 新编心理学 北京师范大学出版社 第248-258页 第299-309页 第378页