浅议初中数学教学中引领学生自主建构的教学策略.doc

浅议初中数学教学中引领学生自主建构的教学策略内容摘要“灌输”教学与“启发”教学的本质区别在于“被动接受”与“积极思考、自主建构”。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展、自主评价”是学生自主建构式数学学习的完整流程，对顺利、立体达成“知识与能力”、“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”四方面的目标颇具操作层面上的实践意义，是促进学生全面、持续、和谐地发展的良好平台。 关键词  数学教学 自主建构建构主义学习理论认为教学应以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现，学生是知识意义的主动建构者。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。“自主建构”是指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成建构，而不是外部力量塑造而成的，教学中应让学生主动根据先前认知结构来有选择性的知觉外在信息，建构成当前的事物。数学课程标准强调“鼓励学生自主探究与合作交流”，因此新型课堂教学应该是以学生为中心的自主学习，整个教学过程中教师从旁协助，利用有效教学资源创设教学情景，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流、多方会话，从而达到对知识的意义建构。那么初中数学课堂教学中该如何引领学生自主建构呢？笔者在教学实践中做了一番尝试，它的结构程序是：自主探究自主合作自主展示自主拓展自主评价。一、自主探究精心设计教学，为学生搭建探究平台，初建知识结构“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。因此，在新旧知识的认知冲突处，我们要留给学生自主探索知识的时间和空间，让学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。教师搭桥辅路，适时点拨，让学生乐于主动建立知识结构。1.设计问题，利用问题“串”创设学生自主探究情景，自主建立图式。新课伊始，结合新知和学生已有的知识结构和认知水平提出问题一系列问题，让学生带着问题自学课本，给学生充分阅读课本、独立思考、自主探究的时间，使学生面对新问题，积极寻求新的解决办法。比起老师直白的叙述讲解更能有效地理解知识的本质和特点，促进图式的建立。2.让学生从不断的自我设问出发，进行自主学习。在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。引导学生自我设问应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生设问；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。3.组织学生自我实践操作，进行自主积累、感悟。皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。 二、自主合作让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，补充知识结构 学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目，光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，自觉补充知识结构。例如讲直线与圆的位置关系时，同学们观看“日出”，并画出“日出”中的三种位置关系，这就建立了数学模型，接着针对这一模型分小组进行探索，思考：圆心到直线的距离与圆的半径有什么关系？你是用什么方法得出它们关系的？小组活动中，同学们积极参加，有的用尺量，有的数交点的个数。再进行组间交流，归纳并尝试叙述直线和圆的三种位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径间的关系，归纳出判断直线与圆的位置关系的两种方法。三、自主展示让学生走上“讲台”，帮助其生成性发展，完善认知结构对智慧有挑战性的课堂教学具有生成性，有生命气息的课堂教学具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。我们的课堂教学要关注学生的成长，关注学生成长中每个人的整个生命，让他们自主学习，充分展示，促进知识的动态生成。1.学生代表走上讲台，面向全班讲解新知天津著名教育专家张素兰老师说过：“学生听懂了是骗人的，想明白是不够的，讲清楚才是自己的。”数学学习更是如此。学生在自学新知的基础上，走上讲台清晰发表自己的意见，表述例题的解题思路、技能技巧、知识点、关键点、易错点，其他学生可以质疑、补充，不断完善新知生成。2.学生组内相互讲解，既做“讲师”又做“学生”学生在相互交流讨论的基础上，可以在组内相互结对，相互讲解新知，在讲解过程中强化理解，在相互倾听中发现疑点，释然疑惑，巩固新知。四、自主拓展因势利导，促进学生能力提升， 提高元认知能力1.设计富有想象力和创造力的拓展题让学生继续探讨前面几个环节主要侧重于学生学习过程、学习结果的呈现，注重学生对知识的认知活动。设计富有想象力和创造力的拓展题让学生把获得的知识转化为能力，进一步带领学生由知识层面走向能力层面，由书本走向实践，由课内走向课外。通过训练、拓展、迁移，让学生学会分析解决问题的方法，提高实践能力。2.让学生学会反思，完善自主学习过程“学之道在于悟”，即指理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又要靠对思维过程的反思才能达到。如果在解题后即将其束之高阁而不对解题过程进行反思，那么解题活动只能停留在较低的经验水平；如果在解题之后能对自己的思路作出自我评价，对整个解题过程的方方面面进行深入的反思总结，那么学生的思维就可能在较高的层面上得到概括，并可能提升学生的理性思维水平，使数学能力得到真正提高。因此，要善于引导学生对自己的思考过程进行反思、对题意得理解过程进行反思、对学习过程中所涉及的知识进行反思、对所涉及的数学思想方法进行反思、还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等，从而提高自己的元认知能力。五、自主评价重视对学生的评价，保持、激励自主建构1学生对学生的评价生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力地表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。2学生的自我评价自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。 教学实践证明，在数学学习过程中，“自主学习”是学生个体得以展示的最好形式。学生在数学自主学习活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性，学生主体性的发挥反过来促进思维的发展，满足自己对知识不懈追求的愿望，从而更加主动地学习、主动地发展。教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间探究质疑、合作交流、展示纠错、评价反思，使学生的学识与智慧为整个集体所共享，使教学过程成为真正意义上的自主建构过程。【参考文献】1.叶澜：教育学原理. M.北京：人民教育出版社，20072.郑毓信：建构主义及其教学涵义，中学数学教学参考2003年第11期、第04期3.刘志军：生命教育理念观下的课程实践J.教育研究，2004，（5）4钟珍玖：基于建构主义理论的初中数学“过程化”教学研究H130-208-275.谢雅礼：对构建数学“探究式”课堂教学模式的实践与认识，中国数学教育，2006年第5期