新课标人教版初中历史七级上册第10课《“秦王扫六合”》精品教案.doc

新课标人教版初中历史七年级上册第10课“秦王扫六合”精品教案教材分析    秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。以此为主线让学生掌握基础知识。并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。    本课的重点是秦的统一及巩固统一的措施，概念多，跨度大。     本课的难点是对“专制主义中央集权制”概念的理解。    情感态度价值观      统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，在历史上具有重大意义。秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。学生分析知识状态    对秦朝的各类制度、政策了解不多。    对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。认知能力    联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。    理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。学习情绪    对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。    对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。教师应对    针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用动态图示法、角色扮演、谈   话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。    针对“专制主义中央集权制”概念较难理解。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。（播放课间音乐） 导入新课    上课之前老师想先请大家看一段视频，观看的时候同学们就要注意视频反映的是我国历史上的什么事件？    展示视频荆轲刺秦王，创设历史情境，使学生注意力集中并引发思考。     生：“荆轲刺秦王”    师：“荆轲刺秦王”的义举值得惋惜，但历史的发展却并不因他的牺牲而逆转，最终秦还是完成了统一。那么秦是如何实现统一，又是如何巩固统一的，真实的秦始皇又是怎样的呢？带着这些疑问就让我们共同走进今天的课题“秦王扫六合”。讲授新课    师：（画面展示战国形势图）在共同领略了春秋战国的风云争霸后，我相信大家对著名的“战国七雄”肯定还记忆犹新，那 “战国七雄”究竟是哪七个国家？其中最强大的是哪个国家？为什么？    生：“战国七雄”是指韩、赵、魏、楚、燕、齐、秦。最强大的是秦国，因为秦国经过了商鞅变法。（伴随着学生的回答，画面动态显示七国）    师：战国末年，强大的秦国不断通过战争和远交近攻的战略兼并东方各国土地。在公元前260年，秦、赵两国之间爆发了著名的“长平之战” （画面动态显示）。在这次战役中，赵国大败，从此一蹶不振，其他诸侯国再也不敢抵抗秦的进攻。公元前238年，嬴政亲政后（动态显示嬴政图），对六国就采取了各个击破的策略，这样从公元前230年公元前221年，十年间先后灭掉了六国，建立起我国历史上第一个统一的封建王朝秦朝（画面动态显示六国消失，将秦移向中央放大。）那大家想一想，秦为什么能完成统一？    生：回答    师：嬴政顺应历史潮流完成了统一，可谓顺民心、合民意，光这一点就值得我们敬佩。但敬佩之余有的同学肯定不免又多了几分担忧，为什么？因为正所谓“创业容易，守业难”，现今的秦王面对的可是一个如此庞大的帝国。对于这样一个帝国，他又该如何掌控？我想要窥探秦王的秘密，同学们就要发挥协作精神了。下面老师就给大家2分钟的时间参照课本并讨论，秦王是如何巩固统一的？然后大家再把自己的学习成果用小组抢答的方式汇报给老师，汇报的时候就要注意了该出手时就出手。    生：看书、归纳师：请听第一题（屏幕展示题目“判断下列动画反映的是秦王巩固统一的什么措施？”）画面显示示意图     生：建立专制主义中央集权制度。    师：认为自己功高盖世就称皇帝，可见这位帝王的霸气。但偌大的江山，一人之力恐难为之，怎么办呢？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。即屏幕上显示的“三公”。其中丞相帮助皇帝处理全国政事，其职务就相当于我们今天的国务院总理，太尉掌管军事，御史大夫则负责监察百官，而这三人又必须绝对服从和执行皇帝的命令。这样一来，秦始皇既分担了压力，又把中央的大权牢牢地握在了自己手中，可谓一举两得。下一步就看他如何加强对地方的控制了。针对此，群臣们又展开了激烈的讨论。有的建议他仍沿用周朝的分封制，有的则建议他把全国分为郡县，然后由皇帝派官吏直接管理。那这位皇帝最后是选择了什么制度？为什么？（出示第二题）    生：自由发言。（归纳出：分封制下长官世袭，权力过大。郡县制下中央有了实权，郡县权力过小，无力与中央抗衡。）    画面显示示意图：专制主义中央集权制    师：秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。    师：解决了政治上的分裂后，我们再来看看六国的子民又为他们的帝王提出了什么难题？请听第三题（画面显示题目观看历史模拟剧。找出剧中人物遇到了几个麻烦，又该如何解决）     “历史模拟剧场”设计：秦始皇出巡，遇到两个麻烦货币、度量衡不统一。    生：回答    画面显示批注：度丈量长度的工具“尺”              量量容量的容器，“斛”“斗”“升”              衡称重量的衡器“秤”              显示各国货币    师：在这种情况下，秦始皇就下令统一了度量衡和货币、文字。    师：正是为了便于统一后各地经济的流通，秦始皇下令将全国的货币统一成了秦国使用的圆形方孔钱，又规定了统一的度量衡。    画面显示文字：    师：在统一了度量衡后，各国交流中还有一个最大的障碍是什么？    生：文字    师：（画面显示七国文字）例如一个马字七个国家就有七种不同的写法。不仅如此，各地还有不同的方言。我们知道，即使在信息高度发达的今天，人们还有感于语言交流的障碍，更何况在交通不便利的秦代，文字又不统一。这种困难可想而知。认识到这一点后，秦始皇就下令将简化了的小篆作为了标准字体，通令全国使用。以后又出现了笔画更为简单的隶书。一直到现在，我们知道各地都有不同的方言，但有一点却始终是统一的，这就是文字。在这方面，秦始皇可谓是功在当时，利在千秋。    师：讲到这里，我们再来回顾一下，这位帝王已经取得了哪些建树。待添加的隐藏文字内容3    师：凭借着一位皇帝的睿智和胆略，秦始皇实现了中原的一统，他是否就此满足了？    生：没有。    师：他不仅没有满足，相反还酝酿了一个更为大胆的计划。即征服历代统治者都望而却步的岭南地区。 （画面显示地图）然而， 50万秦军的粮草问题却又成了另一道难题，因为当时的长江和珠江之间还没有河流相通，正在这时一个叫史禄的人提出了一个大胆的建议，在湘江和漓江之间修筑了一条运河，打通南北两大水系，这条运河就是今天的灵渠。（画面显示地图）灵渠修筑后的秦军不仅用一年的时间就征服了岭南，而且也把中原文化带到了岭南，从而极大地促进了各地的交流。    师：正当秦始皇踌躇满志地构筑他强大的帝国体系之时，北方一个少数民族匈奴也正肆意崛起，并不断威胁着秦北部的边防。在这种情况下，秦始皇又是如何应对的，请大家看下面一段视频。（播放视频）     师：为抵抗匈奴的进攻，秦始皇修筑了万里长城。那后世又是如何看待这一工程的？先让我们看两则材料。    屏幕显示：    “秦皇筑长城，乃为万世利。连山绝谷势蜿蜒，雄图自足制中外。”    清·杨鸾    “祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。”    唐·胡曾     师：从材料一我们可以看出，秦始皇修筑的长城确实为后人留下了一笔宝贵的财富。直到今天，长城作为中华文明的瑰宝，还以它的雄伟而文明于世。然而从材料二中，我们却又看到了修长城给当时的人民带来了深重的灾难。为修筑长城，秦始皇动用民工达三十万之众。被征集来的民工，风里来，雨里去，肩膀压肿了，腿脚摔坏了，在监工的鞭打下，没日没夜，流血流汗地干活。许多人牺牲在了长城脚下了。不仅如此他还修筑了一些建筑，大家能不能举例说明一下？    生：回答    师：为修筑这些建筑，秦始皇征发了3、4百万劳力，男丁不够用的时候，甚至连妇女都被征调。其残忍由此可见一斑。    师：然而秦始皇的残暴还不止这些，在长城修筑后的第二年，他又上演了一幕“焚书坑儒”的悲剧。对于“焚书坑儒”刚才大家都已经接触了，但不知道大家注意了没有，这里的“焚书”是不是焚烧了所有的书籍？“坑儒”又是坑的哪些人？    师：焚书是为了防止人们借古讽今。但对反对自己的人却选择了用坑杀的方式，可谓草菅人命、天理不容。其残暴令人发指。    师：但钳制思想后，自己的帝国是否就长治久安了呢？请大家看一首诗。    屏幕显示唐代章碣的焚书坑：   竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。   坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。    师：解释。    师：为巩固自己的统治，秦始皇对知识分子是防之又防，但最后却是草莽之夫推翻了他的统治，只说明了一点正是暴政导致了秦朝的灭亡。    师：秦帝国虽已灭亡，但中国历史上第一位皇帝秦始皇却耐人寻味，并日益成为后人争与评说的焦点。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”。通过今天这节课的学习，你又是如何看待他的呢？展开辩论赛    师：针对各点，引导学生对秦始皇一一评价。引出辩证的观点。