教育课题初中英语小组合作学习的实践研究申报评审书.doc

常州市教育科学“十二五”规划课题申报·评审书课 题 类 别 学 科 分 类 英语 课 题 名 称 初中英语小组合作学习的实践研究课 题 负 责 人 刘敏 负责人所在单位 常州市第四中学 填 表 日 期 2013、4 拟 结 题 时 间_2016、5_ _常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月填 表 说 明1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式四份。3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：办公地址：常州市劳动西路19号 邮政编码：213001 联系电话：86696829电子邮件：jyslly 网 址： http：/ 一、课题研究人员基本情况主持人姓名刘敏性别女民族汉出生年月1981年9 月行政职务无专业技术职称中学一级研究专长 行动研究最后学历本科最后学位文学学士工作单位常州市第四中学联系电话15961160509通讯地址常州市第四中学英语组邮政编码213011电子信箱liubetty13课题组核心成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况高伟戚区教研室中学高级特级教师后备人才顾问，全程参与指导陆涛涛江苏省常州市第四中学中学高级区骨干教师把握研究方向何天舒江苏省常州市第四中学中学一级教学研究指导研究理论研究徐秋娅江苏省常州市第四中学中学一级教学能手行动研究庄丽江苏省常州市第四中学中学二级教学研究行动研究周丽娟江苏省常州市第四中学中学二级教学研究行动研究潘虹江苏省常州市第四中学中学二级教学研究行动研究课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况省级中学生良好作业习惯的研究2005年5月行动研究结题省级通过班级文化建设，增强班级凝聚力的研究2008年5月 行动研究结题区级对英语低起点学生教学策略的研究2010年5月行动研究发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期初中生英语作业批改模式初探 戚墅堰教育文体局 2005年12月拿什么来拯救你我的孩子 戚墅堰教育文体局 2009年11月对七年级新生入门教学的几点思考 新课程学习2011年4月英语“生本”高效课堂 让师生一起High 起来 戚墅堰教育文体局 2013年2月元元的觉醒常州市教育局2013年9月二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可附页）一、本课题的选题1、本课题研究背景 （1）合作学习是新课标对我们提出的明确要求时代呼唤新型的师生关系。我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。(2）合作学习是学生发展的需要学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。（3）合作学习是初中英语教学实际的需要美国教育心理学家林格伦（H.C. Lindgren）认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。” 布鲁姆在如何认识学生的个别差异中也明确表示：教育的意义就在于逐渐缩小学生业已存在的差异，他认为：只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习动机等方面将变得十分相近。但初中英语教学，长年以来一直受班级人数多，新版教材课程容量大的制约，英语教学还难以做到面向全体学生的交际化教学，而把小组合作学习引入课堂，我们认为可以有效解决上述问题，使英语成为真正的交流工具。合作学习许多学者都做了深入的探讨和研究，但我校外来民工子弟众多，相当一部分学生的英语学习都是零起点和低起点，如何通过实施合作学习来解决这部分学生的学习困难却值得研究。本课题的研究尝试探究有利于提高合作学习效益的新的教学模式并培养学生具有合作意识和自主学习的能力。2、概念界定合作学习（cooperative learning，也称小组合作学习）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施,是20世纪70年代初兴起于美国、并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对小组合作学习与学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。3、国内外研究现状经查阅相关资料，发现国内与本课题相关的研究也有一些。论文如：郑士强的小组合作学习下的课堂写真；胡卫红初中英语合作学习中存在的问题和对策；王 坦的合作学习简论；王 坦的论合作学习的基本理念；林立、王之江的合作学习在英语教学中的应用；郭砚冰的英语课堂合作学习的实施与评价；孙钱兔思的高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践；龚凡履的初中英语课堂小组合作学习的实施策略；杨燕芬英语课堂小组合作学习个案研究等文章。也有一些相关课题如：农村初中英语课堂小组合作学习的实践研究、小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索等课题。当这些研究与我校的实际有些差异，或这些研究还缺少一定的系统性与针对性，所以我们感到还有进一步研究的价值。4、选题的意义和研究价值通过开展小组互助合作学习，组织丰富多彩的英语课堂活动，有利于形成活跃的课堂氛围。通过小组内的互助学习，有利于激发学生的学习积极性，改进后进生的学习能力。通过开展小组竞争制度，提高学生学习英语效率。二、本课题的目标1、梳理牛津初中英语课本中适合小组合作学习的内容。2、探索出初中英语小组合作学习的教学策略。3、形成初中英语小组合作学习的典型案例和相关资源。4、构建小组合作学习的评价制度。5、培养学生的合作意识和合作能力。三、本课题的研究内容1、开展初中英语小组合作学习情况的调查研究调查学生以往的英语课堂中有没有合作学习，学习效果如何，为课题研究提供依据。2、梳理牛津英语课本的内容，寻找适合小组学习的内容，并针对不同的课型，采取不同的合作形式。3、初中英语小组合作学习策略的研究学生的合作行为是在小组合作学习过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。分组时，要综合考虑各方面的情况。教师要充分了解学生既要努力作到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性。力求使小组成员在能力、成绩、个性、性格等方面具有异质性和代表性。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。4、小组合作学习的有效合作机制的研究小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。5、小组合作学习评价制度的研究收集整理我校英语组教师在课题研究运用的有效评价制度。6、小组合作学习的个案研究班级以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成四人（或多人）小组。并随机抽取一个小组作为研究对象。跟踪不同层次学生个人或者小组在实施了小组合作学习后，英语成绩的变化以及学习能力的变化。四、本课题的主要观点和创新之处我们认为合作学习可以有效解决英语教学班级人数多、学科容量大、两极分化严重等问题，认为合作学习有利于学生主体性地位得到体现、学生间合作意识得到增强、教与学课堂效率得到提高。创新之处在于：以前的文献、研究等都是在从别的方面来谈英语教学的或者没有具体的实施如何以小组合作这种学习英语的，本研究是在具体实践如何来用小组合作的方式来促进学生英语的。五、本课题的研究方法1、文献研究法：采用集体学习和教师自学相结合的形式。使课题组教师理解把握新课程改革的理念，学习小组合作学习的有关理念，学习任务型教学法的理论，为开展课题打好理论基础。 2、调查研究法：设计并实施关于小组合作学习的调查问卷，了解教师和学生对“小组合作学习”的认识和感受。通过调查研究，发现问题，研究对策，及时控制无关变量。3、观察法：观察学生进行小组合作学习时是否积极参与、合作是否有效等多方面进行观察，并及时调控。 4、行动研究法：制定具体的行动研究方案，进行人员分工实施。六、本课题的研究思路和实施步骤第一阶段：准备阶段（2013年4月2013年12月）：拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。制订课题研究方案，成立课题组，落实相应的课题研究工作制度，并做好相关理论学习工作。分析合作学习存在的问题，做好前测工作。同时，广泛收集资料学习有关任务型教学法等方面的文献资料。整理前期实践材料，初步确立目标，明确方向。 第二阶段：初步实施阶段（2013年12月2014年9月）：课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。第三阶段：正式实施阶段（2014年9月2016年5月）：按照研究方案具体实施研究。注重材料的积累、存档。进行阶段性小结，小结前一段实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。根据修正后的实施方案，有针对性地研究。完成中期报告。 第四阶段：总结鉴定阶段（2016年5月以后）：做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。收集、健全资料。基本完成课题研究任务，邀请专家评估，进行成果展示和撰写结题报告等。课题成果鉴定。同时将一些优秀的生成性材料、优秀个案、优秀的课例汇编成集，在区域内推广研究成果。七、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献为确保本课题有目的、有计划、有重点、有实效地完成，我们拟在以下几方面采取措施予以保障：1、优化课题组研究人员 本课题组的研究员都曾主持过市、区级的课题研究，具有一定的理论基础和研究经验。2、研究条件的完备充实 本课题将建立完善的活动制度，利用每周教学研究活动时间，定期进行课题组例会、课题成果定期自检等形式保证课题研究的方向性与实效性，课题组成员各司其职、合作攻关，确保研究计划按期完成。学校资料齐全，并有经费保证课题活动所用的资料费用，有固定教研时间使研究能顺利开展。3、充分的前期准备工作 前期我们收集了大量国内外与本课题相关的资料，并参考了与本课题相关的文献。如：合作学习论（王坦，1994，教育科学出版社）；合作学习的理论与实践（庞国斌、吴冬凌，2003，开明出版社）；葛文山“简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施”，中小学英语教学与研究2003年第1期；卢莉：“初中英语任务型教学实验研究”，中小学外语教学， 2002年第3期。三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。课题组负责人曾参与过省级课题通过班级文化建设，增强班级凝聚力的研究、市级课题中学生良好作业习惯的研究和区级课题对英语低起点学生的教学策略的研究，积累了丰富的课题研究经验。本课题研究形成的一些策略将有利于解决初中英语合作学习中出现的低效性，有利于提高初中英语合作学习的高效性。本课题组的研究员都曾主持过市、区级的课题研究，具有一定的理论基础和研究经验。本课题将建立完善的活动制度，利用每周教学研究活动时间，定期进行课题组例会、课题成果定期自检等形式保证课题研究的方向性与实效性，课题组成员各司其职、合作攻关，确保研究计划按期完成。学校资料齐全，并有经费保证课题活动所用的资料费用，有固定教研时间使研究能顺利开展。课题组成员围绕本课题所开展的前期准备工作有：（1）文献搜集工作 主要学术期刊：教育理论与实践、中小学英语教学与研究、英语教师、中小学外语教学、外语教学、外语界、外语教学与研究、外语与外语教学主要理论书籍：L. E. Berk & Winsler. 1995. Scaffolding Childrens Learning: Vygotsky and Early Childhood Education. NAEYC. Willis, Jane. 1996. A Framework for Task-Based Learning. Addison Wesley Longman Limited. Johnson, Karen E. 2000. Understanding Communication in Second Language Classrooms. The Press of the University of Cambridge. Thomas，L.G E.B.Jere. 2002.Looking in Classrooms（8th ed）. Prentice, Hall, Inc. China Light Industry Press.义务教育英语课程标准（2011版）、外语教学中的科研方法（刘润清，1999，外语教学与研究出版社）、新课程改革的理念与创新（靳玉乐，2003，文体教育出版社）、英语教学中的行为表现评价理论与实践（罗少茜，2001，北京教育出版社）、合作学习论（王坦，1994，教育科学出版社）、合作学习的理论与实践（庞国斌、吴冬凌，2003，开明出版社）（2）调研工作 在本课题确立之初，我们做了详细的准备工作，对课题实验与研究的必要性和可行性进行了认真的分析。分析结果显示，我们的英语课堂教学离新课标的要求还有较大的差距，传统的教学观念仍在不时的左右着教师们的行为，虽然合作学习已经比较广泛的应用于英语学科教学，但由于合作学习中任务的导向性不明、任务投放时机不恰当以及任务设计的原则不明晰等导致合作学习的效益没有达到理想状态。将任务型教学法有效地应用于初中英语合作学习，能够提高教学效率，能减轻教师和学生的过重负担，是大面积提高初中英语教学质量的一条途径。四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段2013年4月2013年12月陆涛涛、刘敏形成课题实施操作方案，形成课题研究工作制度，收集前期资料。初步实施阶段2013年12月2014年9月庄丽、周丽娟完善课题研究的方案。正式实施阶段2014年9月2016年5月徐秋娅、潘虹形成阶段性小结，完成中期报告。总结鉴定阶段2016年5月以后何天舒、刘敏形成一些优秀案例、课例，完成结题报告。2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者教师成果：1、初中英语小组合作学习的实践研究课题研究报告2、初中英语小组合作学习的实践研究课题研究的论文集3、课题研究阶段性总结、典型课例光盘、优秀教学设计、教学反思及课件4、优秀教学设计及教育叙事汇编学生成果：1、学生英语手抄报、课本剧（故事和演讲）比赛获奖情况2、学生的反思和感悟1、梳理牛蝇初中英语课本中适合小组合作学习的内容2、探索出初中英语小组合作学习的教学策略。3、形成初中英语小组合作学习的典型案例和相关资源。4、构建小组合作学习的评价制度。5、培养学生的合作意识和合作能力。陆涛涛、刘敏陆涛涛、庄丽陆涛涛、徐秋娅陆涛涛、刘敏陆涛涛、何天舒本课题完成的时间：2016、5五、评审意见1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见） 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日2、县（市、区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日3、市教科研规划领导小组办公室审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日学英语简单吗？肯定会有许多学生说：“难死了”。为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢？答案只有一个：“不得法。” 英语与汉语一样都是一种语言，为什么你说汉语会如此流利？那是因为你置身于一个汉语环境中，如果你在伦敦呆上半年，保准说起英语来会非常流利。但很多中学生没有很好的英语环境，那么你可以自己设置一个英语环境，坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。 一、多“说”。 自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。 或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。 如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。 二、多“听” 寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。 三、多“读”。 “读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。 另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。 四、多“写” 有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下： The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a soldier.However,I'm different .I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor. 只几句话：但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。 学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练"说",吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。 背英语单词技巧 1、循环记忆法 艾宾浩斯遗忘曲线 人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多 人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。 在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮1015比特(byte，字节)的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题-即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。 一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。 根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的： 输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到了一些数据。 然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。 二、不同性质材料有不同的遗忘曲线 而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。 因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。 三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线-个性化的艾宾浩斯 上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。 但是记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线 2如何学英语 下定决心，坚持不懈 英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。李扬的疯狂英语提倡，首先建立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语，他的方法对提高说英语的能力很奏效。钟道隆教授45岁开始学英语，一年后，学成出国当口语翻译，并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。他还提出学习英语要遵循听、写、说、背、想的方法，他的方法强调以听为主，并且把所听到的内容全部写下来。尤其是他的学习精神最可佳，他学习英语用坏了十几台录音机，你可想象他听了多少英语；用完的圆珠笔芯几乎装满了一个一拉罐，你可想象他写了多少，在一年半内，累计业余学习英语时间大约三千小时，也就说每天抽出几个小时来学英语。如果我们做到他那样，一定也能学好英语。最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我最后肯定会有收获的。 注意方法，循序渐进 决心下定，还注意学习方法，有时根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。要把基础知识掌握好，也就是说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。 （1）要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。 （2）掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。 （3）掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。 提前预习，有的放矢 作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。 认真听课，积极配合 课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。 完成作业，找出问题 学完每一课，要认真完成课后作业。做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的， 一定不要偷懒。 及时复习，巩固知识 学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的程度。善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。 总而言之，只要你能做到下定决心学，注意学习方法，把课前预习，认真听课，完成作业，及时复习这些环节作好了，你一定能够学好英语小组合作学习在初中英语对话课教学中的实践与探索 杨成兰 摘要本文结合教学实例, 阐述了初中英语对话课中引入小组合作学习的意义以及如何在课堂教学中开展小组合作活动。关键词初中英语对话课小组合作学习教学活动一 问题的提出初中阶段的英语教学以对话课教学为主,大部分的课文是以对话的形式编写的。所以探索对话课的有效教学途径对提高初中英语教学质量有着重要的意义。 英语课程标准（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。” 然而对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。鉴于以上原因，2003年4月始，笔者进行了课题为“初中英语对话课中小组合作学习”的实践与探索。经过一年多的实践，笔者对小组合作学习的理论和如何在对话课教学中开展合作学习有了一定的认识，现撰写此文与同行交流。二小组合作学习的理论基础小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间