教育教学论文 让作业本会说话.doc

让作业本“会说话” 摘要：教师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学生思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。应改变目前这种单一批改方式，调动学生的学习积极性。关键词：作业批改   作业评价    评语开学两个星期了，学生的作业依然做得一点儿也不工整。批改了两节课，也积聚了一肚子的火气和感叹。办公室的其他同事也深有同感，大家就聊起了学生的学习态度，聊着聊着，王老师突然失声笑了出来，大家都追问是什么喜事。王老师笑笑说：“哪有什么喜事啊？不过是听你们说这些，我想起了昨晚发生在我和儿子之间的一件事：昨晚下班回家，我没看到儿子的身影，正感到奇怪，忽然隐约听到儿子的房间有些动静，就走近想看个究竟，只见儿子的房门紧闭，门上贴着一张纸，上面是一幅简笔画：一张脸上挂满了泪珠，旁边还写着一行小字：张雷的眼泪。我很奇怪，就敲开了儿子的房门，经过询问，才知道，原来儿子的一场小测验没考好，怕老师找我，我回去教训他，就想出了这么个办法主动向我认错。了解了儿子的良苦用心，我就像刚才一样笑出声来，哪里还想到要去责备他？”听完这个故事，大家也都笑起来，都觉得童心有趣！这时，我正好批改到差生许国强的作业，不由紧锁眉头：作业中又错了好几个字，好好的汉字部件，被他拆成了火柴棒，一根根硬是拼凑起来，更有甚者，我根本不认识他的字。 看到这份作业，我的火气一下被点燃！我让人把他找到我的办公桌旁。他的眼睛睁得大大的，眼神好特别，一直盯着我。我没好气地在他的作业上，用红笔重重地圈了一道粗粗的印迹，一脸严肃地说：“不是跟你说过吗：作业要用心：把字写好，不要写错字。你听进去了吗？”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他的脸上找到不安或者是悔过。他什么也没有说，脸上的表情变得木然，我似乎隐约能感受到他的类似失望的神色：一种对批评的习以为常，而对学习的热情似乎正悄悄地从他身上消逝，我的心为之一颤！在他走后，一个熟悉他的老师好心告诉我说：“不要在他身上白费工夫了，以前的老师，把他写的字叫做鬼画符，就为这个，他爸爸还拿针戳过他的手指头呢！谁见着起过什么作用啦？”听到这番话，我心里咯噔一下：原来这孩子一路竟是这样过来的，亏得这两个星期我还经常跟学生说“老师愿意做你们学习和生活上的知心朋友，愿意用最大的热情和耐心去关心你们、帮助你们，让大家共同进步”之类的话，自己刚才的说法、做法怎能自圆其说？想想王老师家刚上小学四年级的儿子都懂得用那么巧妙的方法，向母亲暗示自己的心理，而我是一个受过专业训练的、懂得一些心理学常识的教师，我竟然那样粗暴地在一个孩子累累的伤痕上又添一道！想到这儿，我不禁满心的愧疚！再一次打开许国强的作业，我竟发现：虽然字迹大小不一，但一笔一画写得重重的，十分清晰有力，此外他还多写了两页的作业，大约相当于两节课的作业量！看到这些，我着实吃惊不小，不觉翻看起他开学两周的作业来，这时我才惊讶地发现：他每天的作业，都比别的同学多写了两页，而我批阅的等第却看不到一个“优”。想起每次发作业时他迫不及待地打开作业本的神情，猛然间，我仿佛又看到了他睁得大大的眼睛，看到了他那茫然的神情，似乎一下子明白了这其中所有的含义我面前的这份作业好沉这是一个孩子用“心”写成的呀！第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可是，我对这个孩子做了些什么？一次次残忍地漠视他的努力，一个个冷冰冰的“及格”，这样的批改险些扼杀了一个孩子向上的决心哪！思索良久，我决定用行动弥补自己的过失：我在他的作业后面工工整整地写下了“优”，加了一颗鲜红的星，还特意在旁边画上了一张迟到的笑脸！那天走进课堂，我的脸上溢满了笑意。我高兴地说：“今天，老师看到了许多优秀的作业，其中有一份是最令老师满意的！他是谁的呢？”我顿了一下，学生纷纷议论，大多数人把目光投向了班长和学习委员。见此情景，我大声说：“这份作业的主人是：许国强！虽然作业中还有些不足，但老师从他对每个字的书写，从他每天比别人多写的作业中，看到了他的努力、他的进步！”我打开了他的作业，让学生都看到那鲜红的“优”、一颗星和绽开的笑脸，继续说道，“所以，他是最棒的！我建议大家用掌声向他表示祝贺！”我望了一眼许国强，他坐得笔直，一脸的疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动！也许，这一切来得太快了，他似乎还没有从刚才和我的对话中会过神来通过这件事，我对作业批改有了新的认识，一直以来对数学作业的批改，我们习惯于用“”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。此后，我给作业批改“变”了副脸：一颗颗红星，面面小旗，一张张笑脸，当然还有句句悄悄话，原本“老大难”的作业，变成了我和学生之间心灵对话的舞台，让作业本会“说话”，每每看到这些，我的心头就涌起一丝幸福和甜蜜一、符号指错，指导纠正 。数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上错对号对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费。我在批改作业时，我与学生预定一些符号，如正确用“”错误用“×”，理解错误用？号，计算错误用！号，有遗漏处用号等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。 如：200+99×121038想想该先算什么？ =299×121038 =27481038 =1710×！二、批改时适当加以评语，激活创新意识。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动”。“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如解“学校买了一些体育用品，买足球用去640元,比买篮球多用了220元,比买篮球与排球所用钱的总数少39元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是640+39-（640-220）=259(元)。还有一个同学除了这种解法，还写了另外解法：39+220=259(元)。我在这种解法的旁边打了大大的“”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生多动脑思考发现问题；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。    教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。三、暂不评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如365÷37=9032，358÷51=701）。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做”等。学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。    四、协商批改。 作业中，有时会出现让教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的吗？又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。例如计算401-(8+7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8+7)×25=25+1=26。”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。给作业批改“变脸”，适当改变作业的批改方式，让作业本会说话，不仅可以弥补“”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。    参考文献：1、小学数学教师上海教育出版社2005年第九期；2、新课程背景下的小学数学教学法首都师范大学出版社：陈清3、邱学华小学数学教育文集江苏教育出版社，1991年10月第一版