情景教学法在初中英语任务型教学中的应用毕业论文.doc

毕 业 论 文 论文题目 情景教学法在初中英语任务型教学中的应用 系 （部） 外国语学院 专 业 英语教育 班 级 09级英教3班 学 号 学生姓名 指导教师 职 称 2012 年 5 月 毕业论文任务书毕业设计题目： 情景教学法在初中英语任务型教学中的运用 学生姓名： 专业： 英语教育 学号： 内容摘要： 本文从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。主要任务：本文试图通过多方面调查研究，从初中英语教学现状出发，使英语教师深入细致地了解何为情景教学法，以及如何把情景教学法运用到英语课堂中，从而调动学生在课堂上的积极性，为增加学生英语学习兴趣和提高学生英语综合素质创造条件。需提交的文档：1. 论文任务书 2. 论文开题报告 3. 论文中文摘要4. 论文英文摘要 5. 引言 6. 论文正文7. 结语 8. 参考文献 9. 谢辞发出任务书日期： 2012.01.10 完成期限： 2012.02.15 指导教师： 系主任： 毕业论文开题报告系 (部) 外国语学院 专业名称 英语教育 年 级 09级英教3班 学生姓名 学 号 指导教师姓名 2012 年 3 月 20 日拟选题目 情景教学法在初中英语任务型教学中的运用选题依据及研究意义现代外语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到情景教学法在语言学习中有不可低估的作用，创设切合实际的真实情景，有益于英语的理解和运用。教育部英语课程研制小组（1999.11）已把“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、研究等方式发展听、说、读、写的综合能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生的英语交际能力，是当前亟待解决的问题。文献综述（对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价）在情景教学在中学英语教学应用的初步阶段，教学大纲和教参中在这方面还缺乏具体的指导和要求。以下介绍仅仅是粗浅的尝试，不是很成熟的。目前，对情景教学在中学英语教学的应用，就像鲁迅先生所说的：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师充分认识到情景教学对中学英语学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高英语水平，培养初步的跨文化交际能力 .研究内容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）基本思路: 从英语教学现状出发，揭示如何使情景教学法更好地在任务型教学中应用，有利于教师做好英语教育教学工作，促进学生全面、健康发展。基本框架:1. 英语教学法现状 2. 情景教学法 3. 任务型教学与情景教学法主要方法:主要采用定性研究法,通过搜集材料,再进行大量阅读,最后归纳总结。研究进程安排1.2012年1月1日至20日资料收集 2.1月25日选题开题3.4月1日初稿完成 4.4月2日至29日修改5.4月30日定稿主要参阅文献1李吉林（主编）情景课程的操作与案例M北京：教育科学出版社，2008. 10.2梁松林.情景教学中应注意的几点J. 江西教育, 1999.06.3刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.M 中学生英语第5期2009.12.4莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用J医学教育探索, 2007.06.5朱云.英语教学中的创造教育J .中学教育，2001年（创新教育专辑）6Pchhacker.F. Introducing Interpreting Studies M. Routledge, London and New York, 2004,13.其它说明无指导教师是否同意开题同意开题签名: 2012 年3月20日 指导过程记录（由指导教师填写并签名）1.指导动员2.选题开题3.初稿4.当面修改和网上修改5.定稿签名:2012 年5月20日 系（部）教学负责人签署同意指导老师意见签名:年 月 日 目 录中文摘要 （）英文摘要 ()引言 （1）1. 英语教学法现状 （1）1.1 国内外不同类别的英语教学法（1）1.2 现行几种主要英语教学法浅析（2）1.3 目前流行英语教学方法的不足之处（2） 2. 情景教学法 （2）2.1 情景教学法的介绍 （2）2.2 情景教学法的分类 （3）2.3 实践情景教学法 （5）3. 任务型教学与情景教学法 （6）3.1 任务型教学简介 （6）3.2 任务型教学和情景教学法的联系 （6）结束语（6）参考文献（7）谢辞（8） 情景教学法在初中英语任务型教学中的运用摘 要 本文从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。 关键词：情境教学法； 任务型教学； 初中英语教学The Application of Situational Method in Junior English Teaching Abstract In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse students anxiety for knowledge, transfer students initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students integrated quality. Key words: Situational Method; Task based language teaching; Junior English teaching 引言待添加的隐藏文字内容3 新一轮基础教育课程改革颁行的英语课程标准提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。 新的课程改革提倡任务型教学模式，即：把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。 这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中我发现中学英语情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。 1. 英语教学法现状 1.1 国内外不同类别的英语教学法 截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、激情联想法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、 复习介绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、 交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是 ，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论 意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去， 真正收到实效，有必要对英语教学的方法作认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。 1.2 现行几种主要英语教学方法浅析 目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系。 听说法：注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主。交际法：意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；折衷法:在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅。 1.3 目前流行英语教学法的不足之处 以上的几种英语教学方法都取得了一定的成就，但经实践证明，也都存在的许多的不足之处。听说法：教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入语法的训练轨道，尽力避免语言错误；语言的准确性是追求的主要目标；学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；方法机械、单调，学生易厌倦。交际法：过于重视实践的英语教学，使那些母语不是英语的人对一些非常重要的语法常识了解不深刻，造成了基本功不扎实的局面。折衷法：在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则， 既不像语法翻译法那样完全依靠母语，也不像直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰。 2. 情景教学法 2.1 情景教学法的介绍所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。 使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来， 从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。首先，语言学习需要情景作为基石，枯燥的英语更不能例外。情景是英语学习中唯一理性的动力。心理学研究证明，人们在学习的过程中之所以感到疲倦，往往并非真正是身体上的疲倦，而是心情上的倦怠所造成的。学习者在每一次学习中都需要创设不同情景来集中注意力，达到良好的学习的效果，避免学习中的倦怠情绪。更需要真实，别致的情景来持之以恒地学习英语，掌握英语。其次，情景教学法全面突破英语词汇、口语、听力、阅读和作文。2.1.1 用情景教学法突破词汇英语和汉语作为两种不同的语言体系，词与词之间实际并不能进行完全的释义转换，在课文中，虽然大部分单词都用中文进行了释义，但文化上的差异常常产生理解上的错误，给词汇的记忆和应用造成困难。所以，学习词汇最好的方法是创设不同的情景，利用实物对话、动作对话、图像对话、连锁对话等各种方法来理解词汇之间的细微差异，达到正确理解词意、扩展词意即灵活运用相关系列词汇。2.1.2 用情景教学法突破口语外语教学中一直存在“口语无法独自练习”“必须采用外教或与地道的外教交流才能掌握口语”的误区。情景教学法基于教材内容的快速创设情境与延伸，将地道口语和精美口语融合在课堂教学和课堂练习中，并指导学生如何通过录音和课后作业练习口语，从简单到复杂，一步步引导学生突破口语。2.1.3 用情景教学法突破听力英语听力并不是脱离教材课文而单独存在的另外一个教学体系，通过一本教材突击提高听力，只是提高听力的某些方面，而不是真正突破了英语听力。情景教学法将听力教学融入教学的每一个过程中，通过教师纯正和不断加大的英语部分，指导学生通过课内提高听力的同时，引导学生在利用最佳的时间和最佳的材料来练习听力。2.1.4 用情景教学法突破阅读指导学习者通过有效的创设情境，从而掌握精读与泛读的技巧，走出英语阅读的误区。2.1.5 用情景教学法突破作文情景教学法提倡作文是一个正确、多样化、美化的过程。学习者从三段论结构出发，通过超级模仿课文中的精美句型和用法，将语法重点自然而然地应用在自己的作文中。2.2 情景教学法的分类2.2.1 创设生活情境英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。 既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。 例如，在中学课Choose the food you like.中，要学习1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Lets go and buy something.食物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入到去超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让同学们思考，售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about? 然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I'd like2. How much are they? 紧接着老师就带同学们进入课文，让同学们看看课文中他们是怎么表达的，同桌间练习，1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。就这样课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组同学表演后老师也会纠正错误，单复数问题等等，无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。 2.2.2 多媒体教学良好的开端是成功的一半。所以一堂课的导入环节是很重要的。一个好的导入可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣。如果老师一上台就能给同学们一种新颖别致的感觉，那么同学们必会很迫不及待的去学习。然而在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作PPT,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。 例如，在学习地点名词一课中，Water Park, Amusement Park.等单词。可以刚开始就放一段迪士尼乐园的视频简介。丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，立即就投入到了课文。紧接着就引出问题：“Do you know this place?”同学们答道：“Disney Land”然后老师说再来看看这些图片，给出水上乐园、游乐场、水族馆的图片。让同学们用英语说出：Water Park, Amusement Park,Aquarium.因此，就很自然而然的学会了这些地点名词。2.2.3 简笔画创设情境 在英语课堂中用简笔画来辅助教学，也会改变学生们对英语枯燥的印象，从而使得更趣味，更生动。比如说在学语法课，名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情景，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。Look at the sun. Oh, it is very hot.名词sun（太阳）可以转换为sunny(阳光灿烂)，紧接着提问，如果是snow? wind? rain? 同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(风大的),rainy(多雨的)。这种教学方法，让同学们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系。2.2.4 表演创设情境 表演也是初中英语课堂常用的方法。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演书中的人物，去感受他人的情感，性格，行为。同时也可以丰富同学的阅历，活跃课堂氛围，让想法单一的同学融入到这个丰富的大集体中。另一方面，书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。 并且让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，老师也可当面指出，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。例如，在“Family Member”一课中，老师就可让同学4人一小组扮演爸爸，妈妈，姐姐，哥哥。然后用英语介绍：This is my father. He is very tall. This is my mother. We all love her because she is so gentle. This is my sister在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。 2.2.5 游戏创设情境前苏联教育学家科罗廖夫说过，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。爱因斯坦也曾说过,把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师也要管理好纪律，告诉同学们游戏规则，有条不紊。比如，为了让同学们学习课文中的新单词，用Scanning the word in the text的方法，把全班分为四组，8分钟的时间阅读课文后进行小组比赛，每组可以派一个代表，轮流说，尽量做到让每个组都说，都参与进来。调动同学们的积极性，让同学们迅速找到新单词。2.3 实践情景教学法全面掌握听、说、读、写能力，综合提高英语语言能力，还需要在课后的学习中全面应用情景教学法。其一，做好课堂笔记，便于课后的巩固复习是应用情景教学法的基础。其二，创设合理情景，采用由点及面的记忆方式。 3. 任务型教学与情景教学法3.1 任务型教学简介国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。3.2 任务型教学和情景教学法的联系情景教学法的特点以学生为中心，鼓励学生运用语言解决实际问题，教师无需严格规定被使用的语言项目，学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽，方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。语境化是教学的基本前提，语言学习目标就是学会有效地进行扩展，以及句型操练作为辅助训练手段；依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；从开始就鼓励交际活动，如需要，读写可以与听说同时进行；通过交际过程或活动，学生学习英语的系统语言；以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标。 这一特点恰巧与新课改所极力提倡的任务型教学相吻合，国家英语课程标准明确指出，提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。于是我在课堂上采用了情景教学法与任务型教学相结合的教学方法，并在实践中不断的完善和创新，也取得比较良好的效果。结束语综上所述，情景教学法在初中英语任务型教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需求也日益增加。情景教学法在初中英语任务型教学中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一办法的重要性，并努力在教学论文实践中应用这一办法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。在当前的英语教学中，情景教学法与新课改倡导的任务型教学紧密的结合起来，并取得一些成绩，事实证明了这一方法的可行性。 参考文献1李吉林（主编）情景课程的操作与案例M北京：教育科学出版社，2008. 10.2梁松林.情景教学中应注意的几点J. 江西教育, 1999.06.3刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用. 中学生英语第5期2009.12.4莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用J医学教育探索, 2007.06.5朱云.英语教学中的创造教育J .中学教育，2001年（创新教育专辑）6Pchhacker.F. Introducing Interpreting Studies M. Routledge, London and New York, 2004,13. 谢 辞本论文在 老师的悉心指导和严格要求下已完成，从课题选择、大纲的制定到具体设计和调试，无不凝聚着 老师的心血和汗水，我在此谨感谢我的指导老师 ，耐心的给我讲解，布置论文，使我不仅领会了基本的思考方式，而且掌握了通用的研究方法。他的严以律己、宽以待人的崇高道德风范和严谨的治学态度令我十分敬佩。最令我感动的是我问问题时她不厌其烦的解答一切问题，语言亲切，朴实无华，和蔼可亲给我如沐春风的感觉。李老师的谆谆教导、热忱鼓励让我受益匪浅，老师一丝不苟的治学精神，严谨求实的工作作风以及认真负责的态度教会了我怎样求学、怎样做人，这些我永远铭记在心，永远激励着我学习。不积跬步无以至千里，本论文能够顺利的完成，也要归功于各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在论文中得以体现。正是有了他们的悉心帮助和支持，才能够使我的毕业论文工作顺利完成，在此向郑州师范学院外国语学院的全体老师表示由衷的谢意，最后再次对 老师的悉心指导表示真诚的感谢。