初中语文论文：让教材中的“龙套”形象走进学生心里.doc

让教材中的“龙套”形象走进学生心里 【摘要】文学表达的最根本目的，还是在于写人和生活。初中语文教师对语文教材的分析往往注重于对文本中主要人物形象的分析，忽视了对教材中“龙套角色”的品析。这些不起眼的人物角色，犹如影视作品中的围观群众、路人甲，只有只言片语，抑或是短暂的登场亮相。但很多时候，这短暂如昙花一现的描写，却蕴含更多更丰富的人情味、生活味、人性美等。【关键词】语文教材；小人物；人物形象中国传统戏曲中把扮演兵卒、夫役、路人等群众角色的统称为龙套，作用是如背景般陪衬主角，而且多半没有对白，或者是一两句旁白，但往往起到推波助澜画龙点睛的作用。在文学创作中，更是如此，需要诸多龙套人物来陪衬表现，以此来反衬主角人物形象，推动情节变化发展。初中语文教材中，有百分之八十以上的篇目是文学作品，塑造了许许多多个性鲜明的人物形象，给学生留下深刻的印象。如范进中举那位屠户、变色龙中的赫留金、走一步再走一步里的杰利、皇帝的新装里的孩子、爸爸的花儿落了中的老高、兰阿姨和蹲在草地里的那个人、丑小鸭中的母鸡和雄猫、散步中的妻子、老王中的老李、信客中的妇女、藤野先生中的学生会干事、我的母亲中的五叔、邹忌讽齐王纳谏中的客人、妻子和小妾、陈涉世家中的佣者、最后一课中的铁匠华希特、羚羊木雕里“我”的妈妈。我们在教材解读过程中，应当抓好这些小人物，使学生们能够更深刻地体验到作者在课文中所表达的思想感情。一、五叔的欺辱，母亲的逆袭在胡适我的母亲中写道，我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话；但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱，集中体现在了对待五叔流言这件事情上。胡适自幼失去了父亲，母亲用那瘦弱的身躯撑起了整个家。在家里，母亲一人担当起了慈母和严父两个角色既要把母爱倾注给孩子，让他们感受家的温馨，又要严格管束孩子，让他们学会怎样去做人。孤儿寡母，历来容易被邻里欺凌。一直以来母亲都顾全大局，忍气吞声，一切以教子为务。此番五叔出于对母亲的嫉恨，乱嚼舌根说母亲常请某人帮忙，搬弄是非，来给母亲泼污水，一直以来母亲都是以温和善良的形象出现。但是五叔此举无疑是触犯了母亲的容忍极限。收到对人格道德侮辱的时候，母亲表现了极其刚气。“这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他，她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。”作者在文末交代了这一细节，通过五叔事件，更好更全面地表现了母亲的人物形象。二、为小伙伴杰利点赞走一步，再走一步有许多次要角色，其中最精彩莫过于杰利。文章对杰利的文字虽然只有三处，但是每一处都是促进我成长的重要环节。第一处，“我最要好的朋友杰利对我叫喊，别做胆小鬼。”交代了“我”与杰利的关系，以及他对我的鼓励。正是因为杰利的鼓动，让我参与到攀岩中去。第二处，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”。杰利和其他孩子都上了悬崖，“我”在此进退两难，杰利很想下来帮“我”，怕遭到嘲笑，急于去玩，又不想留下来，内心充满矛盾，对“我”很不放心，为下文找父亲来埋下了伏笔。第三处，是最能表现杰利品质的地方。杰利与小伙伴们离开去玩，想必玩得尽兴回家时，发现“我”并没有回家，因此找到“我”父亲到悬崖上来找。从这里我们不难看出，这是一个充满善心，心思细腻的孩子。三、不该忽视的铁匠华希特铁匠华希特是法国小说家都德最后一课中的一个很不起眼的次要人物，全篇只用了一句话来写他：“铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！” 我们在带领学生解读文本时，往往容易忽视赫叟老头儿、从前的邮递员等次要人物，尤其容易忽视对铁匠华希特的分析。而我觉得，铁匠华希特是小说中不该忽视的一个人物。首先，铁匠华希特对小弗郎士说的这句话含蓄委婉，令人回味。明明小弗郎士那天上学迟到，铁匠华希特却用了反语，说了反话。面对不懂事的小弗郎士，他用长辈特有的委婉含蓄的语言来批评与规劝他。他带着徒弟也挤在那里看布告，表明观看布告的人数众多，从而侧面地表现了他们内心的爱国情怀。其次，根据上下文来分析，这段话也不可忽视。“许多人”站在布告牌前是作者从“面”上来描写，而“铁匠华希特”带着徒弟挤在那里看布告则是从“点”上来刻画。这样在行文的安排上体现了点与面的结合。而后面写到“赫叟老头儿等好些镇上的人”坐到教室里旁听“最后一课”，则在时间和空间方面呈现变化，表明沦陷区的所有人民无不表现出对国家民族前途的关心，对普鲁士侵略者禁教法语的不满。四、说真话的孩子安徒生童话皇帝的新装中，游行大典即将结束时出现的小孩子，是作品中的一个次要人物。作者让一个小孩子用“天真的声音”来揭露骗局，在艺术表现手法上，小孩子与皇帝、大臣形成鲜明对比，从而突出小孩子的天真、纯洁和聪明，突出皇帝、大臣的虚伪、愚蠢和卑鄙。在主题的揭示上，这个小孩子的出现，就把成人世界的种种丑恶心理暴露得淋漓尽致：皇帝、大臣的虚伪、愚蠢和卑鄙，普通民众的愚昧、麻木和不觉醒。只有天真无邪的小孩子的一句“可是他什么衣服也没有穿呀！”才让普通百姓如梦初醒，纷纷议论开来，这样的议论声也使“皇帝有点儿发抖”。这样的真话，具有唤醒民众的作用。结尾这样的安排，既有强烈的批判意味，也给读者以很强的启迪作用。所以解读皇帝的新装时，除了注重皇帝、大臣、骗子等一系列主要人物的分析，不妨也组织学生去讨论讨论“小孩子”这样的次要人物的作用，这对于学生理解文章主题、明确作品艺术特色不无裨益。五、小事背后的俗世人情邹忌讽齐王纳谏是九年级经典文言篇目，语文教师在给学生授课时，往往侧重于对邹忌和齐王人物形象的解析，而忽视了妻子、小妾和客人对话背后所隐含的俗世人情。作者在开篇安排三则普通的对话，其实是大含深意的。 邹忌问妻子时用“我”，而问妾和客人时用“吾”。一字之差，其实反映了不同的人际关系，以及他们之间不同的感情。妻子赞美邹忌“君美甚”，除了肯定之外，还不乏对丈夫的赞美。这种赞美不是一种羡慕，而是一种自豪和骄傲。“徐公何能及君也”。这种反问兼感叹的句式要比一般的陈述句语气要强烈得多，感情要浓厚得多。用邹忌自己的话来说就是“私”（偏爱）她是一个因爱自己丈夫而否定事实的人。妾的回答是“徐公何能及君也”。她所表达的意思跟邹忌的妻子毫无二致，但所使用的语言却不完全相同。她只是简单地重复了邹忌的妻子说话的一部分内容，而没有说“君美甚”这三个字。这就没有了邹忌的妻子那种积极的肯定和热情的赞扬，进而缺少了感情她只是在附和邹忌的妻子。这在某种程度上说，她是既照顾了邹忌的面子，又考虑了邹忌妻子的感情。用邹忌自己的话说，就是“畏”。客人回答邹忌的提问时用的是“徐公不若君之美也”。客人的回答虽然也肯定了邹忌比“徐公”美，但客人表达这个意见时，使用的语气却不似邹忌的妻子和妾那样，而带有个人或强烈或鲜明的感情倾向。相对于邹忌的妻子和妾来讲，客人与邹忌的关系又疏远了一些。所以，他用了很礼貌又很平淡的陈述语气。这只是在“承认”一个事实，而不是饱含感情的赞美。他为什么不赞美邹忌呢？因为客人知道这不是事实。但他又为什么不坚持真理说出事实呢？最根本的原因是他有私心，用邹忌的话说就是“有求”于他。这样说来，客人就是一个因为“有求”于人而不顾事实巴结讨好于人的形象了。六、赫留金的另一面变色龙对赫留金这个人物形象的分析，简单地把赫留金当作一个受害者、被欺压者看待。仔细读变色龙，我们不难发现，赫留金在不少地方也有相当“露骨”的“精彩的”的表演，而且贯穿小说始终。由此看来，赫留金不仅仅是一个线索人物，他还有不为人知的另一面。首先，赫留金是一个无事生非的好事之徒。赫留金为何会被狗咬伤呢？是好好地走路被无缘无故咬了一口吗？显然不是。“独眼鬼”所说的“把烟卷戳到狗的脸上去就咬了他一口”；一只小狗一边“尖叫”不住地回头瞧。从这些细节描写中，我们不难推断：赫留金一定是趁着“醉意”，无事可做，就侮辱小狗，小狗在受到攻击时当然不甘受辱，难免要奋起反击，一口咬伤了他的手指头。其次，赫留金娴熟于“敲竹杠”的把戏。人被狗咬，在一般人看来，不管是怎么的情形，都不怎么光彩，都羞于见人。他先是“把一个血淋淋的手指头伸给人们看”，而遇到警官奥楚蔑洛夫过问时，他仿佛一下子抓住了“救命稻草”，他先是强调“我好好地走我的路，没招谁没惹谁”，极力表白他是无辜的，是一个地地道道受害者，后不失时机的申明“我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成”，赤裸裸地道出了他的不可告人的目的。再次，赫留金惯于溜须拍马、欺软怕硬。警官奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、媚上欺下，不是好人，而赫留金也绝不是善良之辈。从他的花言巧语中不难察觉。对于无权无势的“独眼鬼”，他一向以谩骂来封人嘴巴。而对于警官奥楚蔑洛夫，公开的拍马，真是让人作呕。有道是：只言片语小龙套，咬文嚼字大味道。文学是人学，“最美丽的猴子与人类比起来也是丑陋的”（赫拉克利特）。文学以表现人为中心，而且还表现人的心灵中荡漾奔涌的感情，因而文学又称为“心学”或“感情学”。艺术作品的生命力，就在于耐读。不但在于作品对主要人物的精雕细刻，还在于作品对于一些次要人物看似不经意间的一两句话的勾勒上。我们在品读这些艺术作品的过程中，就不该忽视“铁匠华希特”们，他们的只言片语，值得我们细细琢磨，慢慢品味。5