初中语文论文：谈现代文学作品的整体感知.doc

会当凌绝顶 一览众山小谈现代文学作品的整体感知初中阶段首次提出“整体感知”，是1992年的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）。2000年初中语文教学大纲又在关于阅读的“教学内容和要求”中指出：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。”可见，“整体感知”这一教学要求对我们语文教师来说是不陌生的，但操作起来却有很大的随意性。那么，什么是“整体感知”呢？就是在感知过程中把一个客观对象当作一个整体对待。课文是具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。而这各方面的教育效益就体现在每篇文章的字、词、句、段中，字、词、句、段都可以是不同层面的整体，同时又是整篇文章的部分。所以，阅读过程中的“整体感知”就是从全篇整体的角度对不同层面的整体进行考察与理解。它是阅读教学中的重要一步，是理解分析文章的前提。但是，并不是所有的课文都适宜“整体感知”的。“整体感知的阅读方式与适宜于整体感知的文本是互为依存，互为因果的关系。”（王荣生语）由于现代的说明文、议论文这些理性的文章必须用西方意义上的“理性分析”的解读方式。而古代文言文，由于字词生疏、文意不明和背景的隔膜，学生做不到通畅阅读文本，是不适宜（也不可能）进行整体感知的。所以，本文讨论的是“现代文学作品的整体感知”。在现代文学作品的教学中，整体感知往往是在导入课文、介绍背景、与文本阅读同时进行的，它是对课文进行局部的、重点的分析的前提和基础。如果把看“文”比作“看山”的话，整体感知好比是先登上山的顶峰，总览整座山的风貌，接下来的对课文的局部重点的分析就好比是再慢慢地欣赏名胜古迹。正所谓是“会当凌绝顶，一览众山小”。在1992年和2000年教学大纲的基础上，结合新的历史条件下，语文课程标准（实验稿）对阅读教学的要求，总结多年来的教学实践，本人将整体感知大致分成以下三种类型：一、整体感知课文的主要内容。阅读任何文章，我们都要先浏览一下，对文章的信息做一个大体了解，留一个对文章的总体印象，这就是对文章全貌的感知。它为学生更好地把握文章、质疑解难做好准备。因为不同的文章有不同的内容，即使同一篇文章由于教学方法的不同，选择的教学内容也不同，所以在教学中要选择适宜于文章的感知方法。（一）可以从审题、解题入手。凡是以文章的主体内容来拟题的课文，都可以引导学生从不同角度对课题加以扩展，从而达成整体感知的教学目标。请看春一课的教学实录片段。师：如果给标题前加上一些词，组成主谓短语，该怎么加？生1：人们盼春。生2：微风唱春。生3：人们迎春。师总结：课文写了人们盼春、草木报春、花儿争春、微风唱春、细雨润春、人们迎春。在这个教学案例中，学生的回答紧紧围绕标题“春”，从不同角度概括了课文的内容。最后老师在同学们回答的基础上进行补充、整合。这次成功的整体感知为下一环节赏读品味做好了充分的准备。在该环节之前，老师可引导学生回顾与春有关的诗句，介绍作者朱自清，疏通字词。为学生的阅读扫清了字词障碍，而有关春的诗句则勾起了学生美好的想象，激发了阅读兴趣，为整体感知蓄足了势。（二）从概括记叙要素入手。记叙性的文章，时间、地点、人物、事件往往都交代得很清楚。理清了记叙要素，也就整体感知了文章的主要内容。北仑长江中学的赵霞老师在执教伟大的悲剧一课时就采用这种方法。下面是她设计的四个题目。整体感知：文中主要人物是由 率领的英国探险队队员共五个人，他们于 到达南极点。他们的对手是 国的阿蒙森等人。这次竞争的结果是 他们赢了，他们早到了一个月。课文除了写他们之间的竞争结果，还写了 。这四个题目围绕事件的时间、地点、人物、事件的结果。运用填空的形式，简单明了，长文短教，使学生在较短的时间里掌握了全文的主要内容。同时也培养了学生筛选和提取信息的能力。（三）从中心句、段或文章线索入手。任何文章都有一个主旨。有的文章主旨比较明显，用一句或几句话表现出来：或在文章的开头，或在文章的中间，或在文章的结尾。只要抓住了这些中心句、段，便拥有了整体感知文章的金钥匙。如张晓风的行道树中揭示主旨的一句话是：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。引导学生围绕该中心句，思考：为什么行道树的事业是神圣的？这一神圣的事业给行道树带来哪些痛苦？如何理解“也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？理解了这三个问题，也就掌握了本文的主要内容和中心思想。学生围绕“中心句”，利用已有的阅读“期待视野”及生活体验，自主建构文本意义，进行多元化解读。学生与文本间的交互作用深入进行，最终使学生在这种富有成效的阅读活动中提高自己的阅读能力，丰富自身的人生体验。有的文章内容较多，结构复杂，这就需要找到线索。这条线索或是一件事物，或是一种情感，或是游踪，抓住了线索，也就等于抓住了文章的脉络。例如背影一课，抓住“背影”这条主线，就可理清文章的内容和结构：开头设疑点背影；望父买橘写背影；父子分别惜背影；结尾思念-忆背影。二、体验作品中的人物形象。在文学作品塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的是作品的中心人物，也叫主人公。人物形象的核心是人物表现出来的思想性格，只有分析好作品的人物形象，才能更好地分析小说的主题思想。（一）从分析文章中的人物描写入手。人物描写，可分为外貌描写、行动描写、语言描写和心理描写。此外，又有细节描写，它是对人物的细致描绘。人物描写是为表现人物性格，揭示课文主旨服务的。比如在孔乙己一文中，通过对“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”这一段外貌描写进行分析。可明确：孔乙己穿的虽是长衫，可又脏又破，说明他是读书人，不同于短衣帮。“一部乱蓬蓬的花白胡子，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说是他穷，生计艰难，偷了书遭人吊打。虽然简短，但一个封建社会里为科举葬送了一生的穷困潦倒的读书人的形象就表现出来了。（二）可从分析具体事件入手。比如在教学老王这一课时，让学生讨论：老王是一个 的人，表现在 。这篇课文写老王的几个生活片断：靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。老王虽然很苦，但他愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 学生有的说，老王关心他人，热心帮助他人。最后老师在大家分析的基础上引导学生进行归纳，用两个字概括了老王的形象，即：苦、善。“苦”指的是老王的生活，“善”指的是老王的心灵。三、领悟作品的思想感情倾向。有的文章文字通俗易懂，情节简单，人物形象鲜明，学生无需老师作过多的指点即能了解，但文章的主题却呈现出多样性。因此，在学生通读课文后，可直接引导学生讨论作品的思想感情倾向。如盲孩子和他的影子：整体感知：读完课文后，同学们各抒己见，结合课文中的句子谈谈自己的认识和感受，理解童话的主题。 学生会从不同的角度谈自己的理解，可能会有以下几种情况：从“影子”“萤火虫”对盲孩子的关爱、帮助中，概括出大家都应该关爱弱者，只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好。“影子”最后也获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福。盲孩子的执着追求。不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等等。这些说法都应该得到肯定。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题。当然，从文章整体内容理解，“关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好”，这个主题更贴切一点。此外，要让学生更好地理解作品的思想倾向，老师还需提供作者或作品的有关材料等。王荣生教授曾说过：“与中小学其他科目相比较，语文教学内容具有易生产性的特点。比如对某一选文，语文教材编撰者、语文教师乃至学生，都可能、也可以生发自己的阐释，即使是权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。我国的语文教材是文选型，在课堂里教什么，很大程度上由教师把握。”因此，对于同一篇文章，因其教法的不同，其整体感知的内容和方式也就不同。但是，无论采用怎样的方式方法，都要注意以下四点。1、了解作者及背景是整体感知的前提。学生所处的年代与作者或者文中所描写的年代相距甚远，若不事先对作者、背景有所了解，学生将不能理解文意甚至要曲解文意。古人云“知人论世”讲的就是这个道理。比如八年级下册鲁迅的藤野先生一文，本文所反映的年代较为久远，涉及的背景材料很繁杂，语言又很含蓄深刻，当代的中学生理解起来是有一定难度的。所以教师应在课前准备有关的背景材料并在课上扼要介绍，造成一个与课文内容相应的学习情景，有助于学生对教材的理解。 2、整体感知的起点要低。整体感知是学生对文本的最初感受，而不是对文本深入的探究。因此，所提的问题要尽可能让每一位学生都能回答。让每个学生都尝到“跳一跳，就能摘到果子”的喜悦，甚至连所提问题的提示语都应尽量通俗易懂。如一位老师在上再塑生命时，让学生回顾海伦”再塑生命的历程“，出了这样一道题目，生命的原貌：光明的使者：幸福的复苏：成长的浪花：生命的升华：要求学生在文中找出以上相应的片断，用自己的语言概括。结果很多同学都看不懂题目。主要原因是“原貌、使者、复苏、浪花、升华”等词要么用了词的比喻义、要么是引申义，这让基础差的学生理解起来有困难。阅读的目标不明确，阅读的效率就大打折扣。心理学家认为：明确的学习目标，可以激发人们的阅读兴趣，提高阅读效能。所以，如果老师能把题目改成：海伦原来的样子是怎样的？是谁改变了海伦？海伦有哪些可喜的变化？在成长的过程中海伦遇到哪些困难，她是如何战胜困难的？获得新生后的海伦对生命有了哪些感悟？这六个问题与上一位老师的问题的意思是一样的，只不过是换了几个浅显的词语，第二种提法从“接受美学理论”出发，自觉尊重学生作为读者的地位，尊重学生已有的阅读体验，让学生轻而易举地清楚了阅读的方向，有利于他们在阅读的过程中提取正确有效的信息。3、整体感知要密切关注文本。感知课文的主要内容，体验作品中的人物形象，领悟作品的思想感情倾向，品味作品中富有表现力的语言都要密切关注文本。因为一篇文章会为我们提供多元的信息，是我们对信息的采集和加工的主要依托。从哲学的角度思考，我们很清楚认识到 “形式为内容服务”。无论用那种感知方式，都是为内容服务的。那我们在语文教学中为什么还要“舍本逐末”呢？关注文本，挖掘学生能力的生成点和成长点，这也是课堂教学的宗旨所在。很难推测课题采用文本的标题，而课堂已经完全偏离文本的教学会是什么样的效果。那真的是“皮之不存，毛将焉附”了。因此，整体感知必须在充分阅读文本的基础上，否则，接下去的问题探究将很难深入进行。同时，整体感知不等于感知、把握整篇文章。它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”（朱熹语）的。所谓词不离句、句不离篇的道理即在此。以上所举的案例都要求学生密切联系文本。4、整体感知有一个再整合的过程。前面提到，整体感知离不开字、词、句的分析。那么，在字词句的分析之后，学生的印象是零碎而片面的，有的甚至是错误的，所以应该有一个再整合的过程，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。整合可分为认识上的整合和方法上的整合。文学作品主要是认识上的整合。整合可以由老师来讲，也可以请学生来完成。整合有的只需对学生的答案进行简单的相加，如上面伟大的悲剧一文。而有时则需要对学生的答案进行提升，如老王，老王的“苦”与“善”是对众多事例的一个概括提升。整体感知不仅仅是教学大纲中的教学要求，也是遵循学生阅读文章的规律的重要教学环节，它对发展学生思维；教会学生学会浏览、提取信息，以适应信息社会的需要等都有重要作用，它体现了新课标以人为本，以学生的发展为本的先进理念。拙文是本人在阅读教学中对“整体感知”的一点实践与反思，以此与同行们切磋，也诚邀同仁多提宝贵意见，以使“整体感知”这一教学环节更具科学性、规范性、操作性。参考文献：1、王荣生，新课程与语文教学内容2、钟启泉主编，为了中华民族的复兴 3、教学片段取自宁波市优质课教学大赛。4、行道树的教学片段取自第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛