初中语文教学论文：以学生为本语文教学“轻负高质”的可能途径.doc

激 扬 生 命，静 待 花 开 以学生为本，语文教学“轻负高质”的可能途径 摘 要 以生为本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心理念的教育体系，在教育中，采取激扬生命的路线，培养热爱学习、善于学习、积极向上，在德智体美劳各方面充分发展的学生。本文中，笔者为探索教育“轻负高质”之路，对以生为本教育在语文课堂中的实践作了些浅显的探究，阐述了实施以生为本语文教学的具体做法和收获，以及对于以生为本语文教学的思考。以生为本，为了学生的一切，充分尊重学生的生命权，让语文课堂还给学生一片广阔自由遨游的天地。关键词 以生为本 感悟传统 阅读体验 文字情感 轻负高质 随着新课程改革的不断深入，语文教学 “怎么教才能减轻学生学习语文的负担，找到一条高质的教学之路”引起了一线语文教育工作者的不断思考与探究。著名的教育心理学家奥苏伯尔的话给了我们明确的答案。他认为“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，只有探明这一点，并据此展开教学”。教育是一个内化的过程，减负措施要从教育的内部做起，从主要依靠教者的教，转变为主要依靠学生的学，应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。只有从学生出发，结合文本的实际，这样的课堂教学才是高质的，才能真正的有益于学生的成长。一、在传统语文课堂中，以生为本的意识不强，课堂呈现“一厢情愿”化。反思当前的语文教学，还存在不少问题：课堂阅读教学方法化。在课堂上教师依次抛出自己精心设计的问题，备课时早已预设答案，答案与问题环环相扣，可谓是行云流水，密不透风，而恰恰限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑问成为禁锢学生思想的铁桶阵。在一次次的发问、一次次的回答和一次次的纠正中，慢慢丧失学生的个性化，成为教育的模板。在教学中不自觉抑制了学生的想象力和创造力，把人的心灵变框架化。教师 “一厢情愿”化，把一篇文章的教学当作一篇阅读试卷，对照中考考纲和考题，企图在教学中逐一落实考点，训练如何去答阅读理解的题目，答题格式是一套又一套，教师教学语言中出现频率高的话是“这样的问题在考试中经常出现，所以如果在考试中应该这样答”。反观，我们老师在课堂上反复强调、反复细化的知识学生真正的吸收了吗？每当考完试，我们的语文老师总免不了发出无奈的叹息声： “这个知识点我都不知道强调了几百遍了，这些学生怎么还不会呢？”“我平时上课讲得够细了，他们是怎么记的呀？”为什么我们如此精心、细化地备课，最终学生的成绩如此不尽人意？我想最根本的原因在于我们在语文教学课堂中没有树立真正的“以学生为本”意识，课堂上只是将教师自己对文章内容的理解强加给了学生，剥夺了学生自主学习的权利。殊不知，学生只有处在真正的个性思维解放状态，他的学习内在驱动力才能得到激发，潜能得到发挥，他的课堂收获才是真正的春暖花开。特级教师罗易在组织学生进行“百位名人是我师”的活动以后说的：“我作为语文老师，只有一个人，不可能像我的学生们，去研究张之洞的洋务运动，去思考人的进化，去考察李后主应当在哪里哭是到太庙哭，还是垂泪对宫娥，但我可以同学生们一起探讨如何发现问题，如何寻找资料，如何对资料作整理，如何规范地完成文章等等。”也就是说，作为教育工作者，我们要从灌输走向引导激发，将学生学习的巨大能量发挥出来。这才能从根本上减轻学生的阅读负担，才能使得我们的语文课堂趣味盎然。二、“以学生为本”在语文课堂中的实践。以生为本教育不是一项活动，追求的不是轰轰烈烈、热热闹闹的课堂场面，而是要让学生取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠学生的内部自然来进行教育或者教学。（一） 以生为本，在感悟中领会传统文学魅力。 在当前形势下，如何减轻学生学习文言文的负担，提高语文文言文课堂教学效率，已成为每一位语文教师关注的问题。文言文教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。在教师们努力向45 分钟要质量时，苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。 要改变文言文教学低效的现象，只有真正让学生动起来。庄子与惠子游于濠梁这个故事在庄子一书里显得别具一格，从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。同时对话轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。笔者在执教时把课堂充分还给学生，学生初步感知文本后，很快获知这是两个人在争辩，而争辩的话题是“人是否知鱼之乐”，笔者顺势让学生围绕这争辩话题结合文本阐述自己支持哪一方的观点，学生积极性明显提高，课堂气氛活跃。如针对文中的重难点句子“子之不知鱼之乐全矣”的理解上，生一开始理解为“你完全不知道鱼的快乐”，另一学生立刻发现这样的理解不到位，学生进过再三的辩论与揣摩，确定了理解为“你不知道鱼的快乐时可以肯定的”。学生主动关注彼此并不高明的见解，在“找茬”中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番唇枪舌剑下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。在课后，笔者问班级里一后进生，这篇文言文理解了吗，该生异常欣喜地点头。笔者在设计这堂课时，针对学生对文言文不太感兴趣的问题，避开了传统的教学法，对于文章的遣字造句，篇章结构一笔带过，改变了学生在以往学习文言文中的被动局面，充分激发了学生的自主学习的兴趣，课堂是学生的，要让学生去自我感悟文言文，而语文的学习主要是靠学生的“悟”，而这“悟”则是学生个体的情感体验。在本文的课堂教学中腾出大量的时间和空间，让学生去交流“悟”的结果，因为这些都是学生带有个性特点的感悟，在交流中他们会取长补短，共同提高。文言文教学要尊重学生的主体地位，让学生在学习中自觉养成自主学习的习惯，主动地汲取传统经典的藏在深奥的文言字词后面的无限魅力。再如，笔者在教学伤仲永一文时设计了一个教学环节，让学生关于仲永的未来谈谈自己的看法，可以联系现实，也可以大胆创新，学生进过10分钟的构思写作，仲永，穿越千年我想对你说、仲永，唉！等佳作纷纷诞生，文章中传达了学生对作者写作情感倾向（后天教育的重要性）的思考。这样的教学方式摆脱了传统意义上的教学说教，充分尊重了学生的情感体验，把话语权还给了学生，学生自主学习，放飞思想，课堂成为了时间的隧道，学习自由穿越，与古之圣贤进行精神的交流，从而参悟到文本带来的精神震撼力。（二） 以生为本，在独特体验中阅读现代文学作品。阅读的最大享受就是读出自己的思考与感受，阅读它是有生命的活动，学生作为阅读的主体，是带着生命的个性，生命特有的感动去阅读文本，一次次解读文本就是一次次的精神远足，就是一次次的情感体验，没有个人情感的投入，那是对阅读的亵渎。尊重个性化阅读，抒发个人独特体验就是对生命的尊重。当阅读成为一种享受，何来负担之言。笔者在执教学校公开课上那树时，让学生解读作者情感这一环节：师：作者用饱含深情的笔触对那树进行了描写叙述，流露出作者怎样的思想情感？生：对树被砍伐的同情，悲叹。现代文明的发展不应该以牺牲自然为代价。生：对自然，对生命的尊重。树应该和人一样有着生命，同样需要被尊重。生：对过去美好自然的怀念，对人与自然和谐相处的向往。在这一环节中，笔者充分调动学生个体的阅读兴趣，摒弃繁琐的课文分析，让学生结合自身的生活体验、阅读个性、审美情趣，与文本进行直接对话，在对话中实现思想的碰撞和心灵的交流，从而对文本作出了个性化的解读，让学生在主动积极的状态中细细阅读和理解，感受语言文字的神奇魅力。笔者在执教背影这篇散文，笔者设计一个环节：作者二十多岁还要父亲去为他买橘子，是否有点不实际？看到父亲攀爬月台，潸然泪下，是否有点矫情？一石激起千层浪，引发出学生接二连三的问题和讨论，课堂教学顿时掀起了一个小高潮：生：虽有失男儿本色，但是男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。生：文中的儿子太骄傲，看不起父亲，父亲对儿子太溺爱了，完全可以让儿子自己去买橘子。 生：父亲为儿子买橘是为了表达对即将远离的儿子的爱。 “阅读”过程就是学生带着对生活已有的认识再次去融入作者的精神世界，去解读“生活”的过程。允许并鼓励学生积极探究问题答案的多样性，珍视学生体验的独特性，尊重其体验间的差异性，有助于发展学生思维，发展学生的个性。师：从望父买橘这件小事中，作者领悟到的是父亲的拳拳爱子情深，从而流下了感动的泪。那么，在你的记忆中是否也保存着这样感人的画面呢？ 生：我生病时，妈妈把我拥在怀里，为我唱歌，那副画面最感人。生：深夜里，母亲给我盖被子，离去时的挚爱的笑容是最感人的。生：父亲为我送来练习本，然后冒雨离去，消失在雨中的背影是最感人的画面。以生为本，个性化的解读是对学生独特感受的尊重，让学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的接触，此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了学生生命主体与文本的对话。这才能从根本上减轻学生的阅读负担。（三）以生为本，在文字与情感的不断碰撞中书写独特感受。语文新课程标准提出 “学生是作文的主体”的教学理念，将写作文之笔还给学生，让学生能够以作文为载体，自由抒写真情实感。但是反观学生作文，大部分作文充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，为了训练学生的写作水平，教师不断地布置作文让学生写，使学生陷入题海训练，然后教师不断地向学生灌输一些写作技巧，那么这样培养出来的学生没有自己的思想，没有自己的情感，只是机械地重复，甚至造成说假话，导致学生的作文有很多变成了与个性、心灵毫不相干的东西，完全丧失了学生自己的情感。这样的文字是没有灵性的，这样写作的学生也只是成为了写作的机器。笔者在班级的调查中，近90%的学生认为每两周一篇大作文时语文学科最重的负担，作为教育工作者必须开始反思“是怎样的作文教学给学生造成如此沉重的负担。”同时，教师批改作文的方式“耗时多，成效低”，对于教师也不免是一项负担，我们劳心劳力的批阅，收到的效果却甚微，成就感不足，动力缺失。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时，少有感激，多有失落或不屑一顾甚至愠怒之情。语文教学界泰斗叶圣陶当年对传统作文评改感叹道：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 只有学生主体生命意识的激扬，主体精神的焕发，才是教学上精神上的真正减负。生本化作文不仅有利于减轻学生作文负担，也有利于减轻教师作文批改负担，寻求到一条“轻负高质”之路。1、“照片式”作文评价，激发学生写作兴趣。学生对习作感兴趣的程度与写作积极性的高低和作文教学的效果有着明显的关系。当学生对作文产生了兴趣，就会积极主动，心情愉快的习作。反之，学生没兴趣，就不愿意写作文或敷衍了事，作文教学就很难有实效。学生失去了兴趣，怎能写出情真意切，文词优美的文章呢？所以在作文教学中最重要的是充分尊重学生生命意识，激发学生的习作兴趣。只要有了兴趣，学生就会产生强烈的写作欲望，进而变被动的"要我写"为"我要写"。笔者将学生作品中的精彩片段或句子利用照片的形式加以剪辑整理，并在作文课堂上通过幻灯片的形式呈现给学生，90%的学生作文中有精彩句子，50%的学生作文有精彩片段，基本上每个学生的作文都有展示的机会，这样一来学生的写作激情得到很大的提升。2、转变评改方式，形成生生之间的互动。让学生参与打作文的评改中，在参与评价中学会发现，学会挖掘，学会提升。并能站在评价者或被评价者的不同的角度品尝到角色的转变，从别人身上吸取长处，同时也能从自己身上找到不足。笔者在作文评改课上讲学生分成四人一组，先组内轮流评改，再将评改结果在班级里展示。如生评价组员作品绿震撼了我：你的文采非常好，词语生动，句式灵活，能够看出你是个很会写的人。同时“绿震撼了我”是一个很新颖的题材。情感真实，能打动了，不足之处结尾处不够刚劲有力。再如一个男生对我说，平时老师批评我书写潦草，我总不以为然，通过这次批改，我真正体会到书写潦草带来的严重问题。以后我一定要重视这个问题，做到写得让人看清楚。叶圣陶曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生在参与作文评改时，无论是针对同学的作文、同学的评语，还是针对自己的作文，都是站在另一个角度去看待手中的文本作品。而且在学生的调查中表明：85%的学生认为通过批改对作文的兴趣浓了，信心也足了，作文的负担也轻了。三、关于“以生为本”语文教学课堂的几点思考“以生为本”，积极追寻“轻负高质”的语文课堂教学的同时，我还有以下几点思考：1、区别课堂的开放性与乱。不可以错误的把课堂教学的平等、开放变成了学生的无序、混乱。课堂教学需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。让全体学生都参与到学习中来，教师需要把握好课堂教学的开放度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，把学生的主体作用与教师的引导作用有机结合起来。2、留给语文课堂一个狂想空间。语文教育是一门科学，更是一门艺术，绝不能用固定的公式推导出必然的结论。反观我们的教学，扎实基础，落实知识点，是不是缺少了一点敢于狂想的劲头？一个人的创新之举，往往就建立在其看似疯狂的异想天开之上。给学生一个可以质疑、可以“狂想”的思想空间，营造一个可以自由发挥学生个性特长的环境和氛围，留给教育空间，留给学生空间。 3、以生为本，教育工作者更需要做好准备工作 以生为本教育实质上是从控制学生生命走向激扬学生生命。只有充分的重视和激发学生的生命潜能，才能全面提升学生的语文素养。以生为本的语文课堂，教师的职能发生了巨大的变化。教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。在备课时，更需要自己斟酌。应该了解学生学习本课时最感兴趣的地方，从学生实际出发，用心揣摩教材，备课中敢于取舍，用新颖的设计为每一堂课预约成功，为每个孩子的学习指定捷径。 郭思乐教授说，没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的智慧，只有当他们自由地思考和实践。让教育工作者不断努力，寻求一条“轻负高效”的教育之路。让我们的语文课堂还学生感悟的时间，去静静等待他们花开。还教育本来的面目，还学生学习的乐趣，还学生健康的身体。激发内在原始的学习动力，耐心等待花开之期，春暖花开就在下站，让我们每一个教育工作者一起守望。 参考文献 郭思乐：教育走向生本 人民教育出版社 蔡少军：初中语文教学案例专题研究 浙江大学出版社 叶圣陶：叶圣陶语文教育论集 北京教育科学出版社 冯建军等：生命化教育 教育科技出版社