初中语文教师教学论文“减负增效论”对初中语文学案中分层作业的思考原创.doc

“减负增效论” 对初中语文学案中分层作业的思考原创困惑在我们的教学中，往往出现这样的局面：教师辛苦，学生痛苦；教师苦教，学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。学子们没日没夜地浸泡在由无边的题海汇集而成的无边的苦海里。老师在给学生布置作业时，注重整齐划一的作业目标、作业内容、作业评价。然而我们再次细读语文课程标准会发现，语文课程标准的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中学生提不高，差等生跟不上的局面。久而久之，每个层次的学生都不想也不能够在自己原有的基础上有更大的提高。一、 思考本校使用导学案已经有三年了，但是学案中的作业就是不能体现“以人为本”的理念，不能让每个学生都能得到发展。究其原因，当前语文学案中的作业与“以人为本”差距较大，具体表现为以下几方面：1、作业难度一致，不够合理对于课后作业的布置，老师往往采取“一刀切”的方式，要求所有学生按同样的要求完成。学生的水平参差不齐，题目难了，那些基础差的学生做起来有困难，为了完成任务，抄袭便成了他们必然的选择。久而久之便失去了学习的兴趣；题目偏易了，基础好的同学会觉得作业是简单的重复劳动，轻易可以对付，思维能力和探究能力得不到锻炼，也谈不上收获。2、作业评价标准化，不够科学我们对学生作业的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程，不看学生在原有基础上的进步，我们虽然知道教育既有“即时”价值，也有“延时”价值。但评价作业时却只看这次作业的对错情况，忽视了对学生发展的教育激励功能。二、 探索我们学校使用学案导学已经一段时间了，我对学案中课后复习作业设计有一点自己的思考，我认为作业应分层。教育家吴也显先生在教学论新编中阐述：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性，分层设计作业，如此方能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。1、作业对象合理分层教师在对学生的学习情况有了全面的了解后，再结合学生的智力、基础和学习态度等，根据学生差异和需要进行对学生分层，将学生大致分成3个层次， A、B、C三组。暂差生或学困生分为A组（占全班人数的25），中等以上的学生分为B组（占全班人数的50），学有余力的优秀生分为C组（占全班人数的25）。以学生每单元学习的作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，对有进步的同学可升到高一级的组（如：B组升到C组），同样，对退步的同学要降到低一级的组（如：C组升到B组）。鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。还要注意的是，同一类学生，他们的长项和短项不全一样，比如同样是C类优等生，并不是每个方面都好。可能有的语言基础比较好，有的作文好、语感强，有的语言逻辑差。所以，教师在布置作业时要清楚每个学生的实际情况，针对其弱点来布置作业，查缺补漏，进行重点突破，这将起到事半功倍的效果。教师想要设计出令每个学生都能得到最大发展的作业，必须深入细致了解并研究学生。教师可根据学生的基础，上课表现，作业质量，考试成绩等月分组参照依据。划分要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。 2、作业设计科学分层结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习及课外作业时，做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。甲组题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生，内容以本节课应掌握的基础题为主；乙组题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；丙组题面向班级中学有余力的优秀生，内容在乙组题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力。教师要采取自愿，设计难度有梯度的作业。例如，讲授白居易钱塘湖春行古诗后，作业如下：A组，从钱塘湖春行中哪些词语可以看出是初春景象？B组，把了解的、关于春的诗句写3到5个；C组，比较朱自清春与白居易钱塘湖春行两首诗在描绘春景上各有什么特色。三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。3、作业完成分工分层素质教育时代的初中语文教学，是要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。作业布置应给予学生充分的自主权和选择权，让每个学生都能有机会展现自己的风采。这样不同层次和水平的学生都能体会到学习成功的快乐，而不同层次的学生或同层次的学生，都可以与别的同学分享某个方面的知识点，取长补短，互助互利，共同成长。比如：教师可以布置一项课后办一份手写班报的作业，涉及的栏目有：班级、国家大事、名家美文、学习心得分享、读后感、笑话幽默等等。全班学生自由组合选择负责项目：书写好的可以选择主笔书写；写作能力强的负责撰文写班级大事栏目；成绩好的可以写写学习心得体会总之，每个学生可以根据自己的兴趣和特长，准备报纸的资料，化课本知识为自主学习能力。而且整个过程中通过互助合作，可以加强学生们之间的交流，培养学生的集体荣誉感和团队协作意识。4、作业评价的巧妙分层对学生作业分层后，采用对学生作业分类评价。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。根据不同层次的学生，采取不同的激励方式，对其作业做出有利于增强学生学习自主性和自信心的评价。对学习有困难、自卑感强的A类学生，要多使用表扬式评价，哪怕是一点点的进步，都要给予肯定让他们看到希望，感受到老师的关心。如可经常说“你这次作业有了进步，相信你下一次定能做的更好些！”对成绩中等、各项平平的B类学生，应采用激励评价，大胆指出其中不足，指明努力的方向让他们进步的更快。对优等生，除了指出他们作业中的错误，还要让优生与优生比作业，可以比作业的字迹、作业的质量，作业的创新。作业分层评价，实际上是师生间心灵沟通的过程。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验到成功的喜悦，同时明白自己的不足，以更大的努力不断提高自己。三、 结语我希望在我们注重学案中作业的分层设计，能够让每个学生的潜能都能得到极大地发挥，让他们的自主学习能力得到提高。参考文献：高效课堂导学案设计 张海晨 李炳亭著