初中论文：对中学《科学》教学的几点认识.doc

对中学科学教学的几点认识章英 随着素质教育理念的进一步深入，新课程理念不断深入人心的时代，过去那种要给学生一杯水，教师必须有一桶水的观念已不适应时代的需求，教师应摒弃那种“填鸭式”的教学方式，努力创造条件，使学生能主动参与到教学过程来。在教学过程中，教师要重视学生知识的构建过程，引导学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的主观能动性，使学生不但能“学会”，而且能真正“会学”。本人通过自己近年来的课堂教学实践，结合科学学科的特点，从以下几个方面谈谈对科学教学的几点粗浅认识。认识一：结合生活体验，化难为易。科学来源于生活又高于生活。把科学问题和学生已有的生活体验结合起来进行教学，把学生带入真实的问题情景中，引导他们进行探索、交流、讨论往往能起到意想不到的效果。正如教育学和心理学研究的结果：“当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系，学生对学习才会有兴趣”。例如：浮力概念在中学科学教学中是一个重点和难点。概念本身比较抽象，学生在理解上存在一定困难，容易产生畏难心理和厌学情绪。形成教师花大量精力教，学生花大量时间学，但教学效果仍不理想的局面。为改变这一状况，在浮力概念的引入设计中，可从学生体验过的游泳过程来体验浮力的的存在。教师：“大家去游泳池中游过泳吗？”学生：“游过。”教师：“游泳过程中感觉人是重了还是轻了？”学生：“好像变轻了。”教师：“为什么感觉变轻了呢？是不是人的质量变小了呢？”学生经过思考否认了人的质量变小了，并认识到人在游泳时还受到一个向上的力的作用。通过这样的设计，使学生自觉地成为学习的主体，有效地激发了学生的学习动力。教师再引导出浮力的概念就显得水到渠成，学生也更容易理解。认识二：注重实验教学，培养能力。科学是一门以实验为基础的学科。实验教学是课堂教学的一种重要教学手段。学生一般都受动手操作，爱自己发现、探索，通过具体生动的教学实验，可使抽象的理论直观化、具体化。比如对大气压的存在，学生普通存在怀疑心理。教师在教学过程中，可让学生亲自来拉马德堡半球，这样不但使学生打消了疑问，也能初步感受大气压的大小。又比如在学习了功、功率、机械效率后，为了让学生能更好地区分这三个概念，我曾在课后组织学生进行游戏：选出4位学生作为代表，让他们依次提着椅子从一楼跑到三楼，分别测出每个学生做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计，数据也由学生自己测量、记录、计算。当学生发现做功最多的那个男同学，功率却不是最大，机械效率也不是最高，功率最大的是另一位跑得最快的男同学，而机械效率最高的是一位瘦小的女同学时，一开始觉得不可思议。又重新对实验数据、计算过程进行核对，而结果依然如此。面对确凿的证据，在老师的指导下，学生通过对概念的回忆、对比和分析，终于明白了其中的道理。通过这样的形式，让学生亲身经历类似科学研究的过程，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生由被动的接受学习转化为主动、自主探索性学习，达到由学科学向探索科学转变。并能灵活运用已有知识，解决一些简单的实际问题。逐步培养学生的创新能力和实践能力。形成良好的个性品质。认识三：营造宽松氛围，让每一个学生参与教学过程。要想让每一个学生都喜欢科学，宽松和谐的课堂氛围是十分重要的。一味由老师在上面讲，学生在下面听的一言堂式的教学模式已经越来越不适应课堂教学的需要，而民主的、宽松的教学环境更能激发学生自由思考、自主发现。要想营造这样一个能充分发挥学生潜能的良好的教学氛围，关键在于每一位教师要真正放下架子，和学生平等的参与到教学过程中来，要鼓励每一个学生多思考、多探究，勇于发表自己的不同意见。对于学生提出的观点，应充分重视，予以解答。即使是错误的，教师也要循循善诱，而不是一棍子打死，以免挫伤学生的积极性。比如在学习浮力大小与什么因素有关的教学内容时，可引导学生进行猜想，学生经过激烈的讨论，提出各种猜想：猜想1：浮力大小与液体密度有关。猜想2：浮力大小与物体密度有关。猜想3：浮力大小与液体体积有关。猜想4：浮力大小与物体所受重力有关。猜想5：浮力大小与物体排开液体的体积有关。通过学生与学生之间、学生与教师之间的充分交流，师生共同确定实验方案，并通过实验对上面的猜想一一加以验证，最终获得实验的结果。通过这样的方式进行教学，使学生能主动参与到教学过程中来。对所学的知识也能记得住，能应用，使学习的主动性大大提高，使学生对科学始终保持浓厚的兴趣。又比如在学习液体的压强与深度的关系时，我在课堂上用装满水的圆桶演示水的深度越深，水的射程越远，从而说明水的深度越深，压强越大时，有一个学生对此提出了不同看法，认为水的射程可能还与小孔距离地面的高度有关。当时我马上对这位学生的质疑精神进行了表扬。并指出虽然水越深，压强越大这个结论没错（用压强计进行验证），但水的射程也确实与小孔距离地面的高度关。更难得的是这位同学能大胆设疑，向权威挑战的精神。没想到这位学生对科学产生了浓厚的兴趣，经常与我讨论一些科学问题。使我深切地感受到教师对学生的鼓励，对学生会产生多大的影响。认识四：学以致用，实实在在学科学。科学来源于生活，又服务于生活。在科学的教学过程中要努力培养学生的应用意识。这种应用意识不仅仅是停留在能解几道练习题上，而是应该让学生深刻地理解科学就在我们生活中，生活中充满着科学知识。认真分析生活中的科学问题，利用所学知识，解决实际问题，更有利于学生发挥、创造、提高能力。因此在教学过程中可结合课本内容，适当讲解一些日常生活中的小知识（如电冰箱的正确使用、维护等），适当增加科学知识在实际生活中的具体应用。比如去学习了串联电路和并联电路后，我布置了一道课外兴趣课：如何实现用两个开关在不同地方都能用开关控制同一盏灯的通断，请同学们设计这样的一个电路。学生通过查资料、上网，请教父母等方式大多能完成作业。通过这样的教学设计，使学生真切地感受到科学就在我们身边，掌握好科学知识，能带来许多便利乃至实惠。又如在学习了热学的相关知识后，提出：“煮鸡蛋时，水开后，为了使鸡蛋熟得更快，火是否越大越好？”通过这样一些与学生生活密切相关的问题，不仅能纠正一些学生在日常生活中的错误认识，培养学生学以致用的观念，更重要的是使学生能感受到科学知识的重要性，提高了学生学习的主动性的。以上四个方面是我对中学科学教学的几点肤浅看法，不当之处请各位斧正。