初中英语阅读教学中存在的问题与对策.doc
初中英语阅读教学中存在的问题与对策阅读是读者对外来视觉信号进行辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测甚至再创造的过程,读者在阅读中是一种能动的,积极思维过程。因此,读者在辩论、理解视觉信号输入时,无疑需要调动自己的已有知识网络:语言知识和背景知识。 一、初中英语阅读教学中存在的问题 (一)语言知识问题。 语言是信息的载体,同时也是传递信息的媒介。它包括语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。目前在初中英语阅读教学中对语言知识的处理存在着两种极端做法:一方面由于学生受词汇量和句法结构不清的限制,往往教师会忽视阅读方法的指导和技能的训练,把阅读课转变成仅仅传授语言知识为唯一教学任务的课,让学生只学会听、说、读、写正确的句子;而另一方面教师却片面强调阅读技巧的传授,在导入新课之前的过程中,忽视呈现直接影响理解的生词,学生阅读时,由于受生词过多的限制,不能获取文章整体信息,只好断章取义,造成理解的偏差。 (二)阅读教学步骤不科学。 长期以来,有的教师在阅读之前的热身活动不足,阅读形式过于单一,且难易程度也不符合学生的实际水平,以致阅读教学过程不够流畅甚至中断。阅读后期教学过程中,没有设置任何“延伸”活动,不能有效地通过阅读活动发展学生其他方面的技能,迫使学生始终处于被动阅读状态,完全失去了自己的思维空间和思考动力。 (三)阅读材料单一问题。 实际阅读教学中,学生接触到的阅读材料只是教材和练习册上的文章,这些材料形式单一,内容雷同,有些复习资料上阅读文章过于陈旧,与原文大相径庭,不能激发学生的阅读兴趣,自然也不利于学生通过阅读来提高其阅读能力。 (四)非智力因素未得到充分利用。 初中阶段学生的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟、不稳定、具有动荡性。目前,许多教师在阅读教学中对学生阅读能力的培养,往往只注重利用学生的智力因素,而忽视了与学生的兴趣,志向和品质等非智力因素的密切结合,一味强化应试解题能力,缺乏寓德育于阅读教学之中的新理念。 二、改进初中阅读教学的建议 阅读课并没有固定的模式。教师应该根据不同的阅读教学目的、阅读内容、阅读教学时段等来精心设计教学过程。激发学生阅读兴趣,充分挖掘潜力,重视对学生非智力因素和创造性培养。 笔者以牛津、译林出版的JEFC Book 8B Unit5为例,就阅读教学的几个阶段提出一些建议: (一)阅读的准备阶段或阅读前的活动。 这一阶段的教学活动应该主要围绕明确阅读目的,激发兴趣,熟悉标题,预测大意,处理关键词,布置任务而设计。 本篇Reading部分以An interview with an ORBIS doctor为题,介绍了ORBIS医学慈善组织的医护人员为了帮助贫困国家减少失明病人而努力工作的文章。为了引起学生阅读的兴趣,降低阅读难度,同时呈现一些重要生词,首先我用多媒体呈现了一张失明女孩的图画并说:Boys and girls, please look at the screen, I have a picture for you接着我提出一些启发式的问题,在帮助学生回答过程中,我教学生新词:patient , blindness, operate/operation, volunteer doctor. (二)阅读中的活动设计。 本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语结构等语言现象。因此,选择,填空,简答,连线配对,画图,判断等活动较为适合。笔者在教Unit5 Reading时用投影仪呈现了以下句子,让学生通过略读判断正误: 1. About 45 million people have heart problems. () 2. All of the case of blindness can be cured or prevented. () 3. ORBIS doctors do operations in local hospitals. () 4. Patients go to the plane to learn about eye operations. () 5. Dr Ma says he is used to the hard work. () 6. People can help by sending donations to ORBIS. () 在此过程中,教师在教室巡视,并随时为有困难的学生提供帮助,同时提醒学生采用正确的阅读方法。在核对答案之后,学生做了连线配对练习,学生带任务进行第二次阅读,最后讨论、讲解。 (三)阅读后的活动。 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对于文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些基本语言形式练习让学生灵活地运用所学语言,认识语篇结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 三、阅读教学反思 总之,教学有法,教无定法。教师只有在阅读教学中大胆尝试,不断总结,才能发现适合学生的阅读教学方法。相信只要教师利用多种渠道和途径实施阅读教学,培养学生良好的思维和阅读习惯,那么学生探究的热情和阅读的欲望终将被激发。
