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初中英语读写结合的教学实践研究【摘要】 阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。阅读是写作的基础，阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但在目前的英语日常教学中，却常常将阅读与写作独立开来，存在着为读而读、读写分离的现象，这不利于学生写作能力的培养。本文在分析这些问题及产生原因的基础上，阐述在阅读教学中利用教材资源提高初中生写作能力的可行性方法。“以读促写”，在阅读中培养学生的写作能力，使两者有效结合，才能更有效提升学生的语言综合运用能力。【关键词】 英语 阅读 写作   以读促写  一、问题的提出上海市中小学英语课程标准明确地提出了英语语言技能包括听、说、读、写四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。读写训练，以读为本。读写的关系是密不可分的，读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。 但在目前的英语日常教学中，教师却常常将阅读与写作独立开来，存在着为读而读、重读轻写，读写分离的现象。在教学中，教师往往重在对词汇、语法和阅读文章进行重点的讲解和分析，但是忽视阅读技巧和文本的篇章结构、写作谋篇的分析，忽视了教材与写作的有机结合，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和有效指导，缺乏系统的规划，将写作训练置于课堂教学之外的延伸任务布置，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍。部分教师只是为了应付考试而写作，只把写作任务放在考试前集中训练，要求学生一味地背诵优秀作文，在写作时生搬硬套，期望在短期内使学生的写作能力有大幅度提高。这不仅不能帮助学生提高英语写作能力，还可能对其思维造成反面影响，致使学生甚至不会审题，缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累，在词汇、句子和语篇衔接等方面错误频出，逐渐失去英语写作的兴趣和出现畏难情绪。 所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。二、上海初中牛津英语教材 “以读促写”的可行性分析上海初中牛津英语教材采用了“题材功能结构任务”的编写体系，每个单元的教学活动都分为听、说、读、写四个部分，着重培养学生运用语言的能力。每个单元都会安排对话或语篇阅读形式的文章，而且每个单元都会设计根据阅读课文呈现相应的写作活动，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。新的英语课程标准对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。英语写作在在中学英语教学中也越来越重要。结合这一现状，反思自己平时的英语教学实际，我在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用好阅读教材，以读为本，以读促写，培养学生的写作能力。三、初中英语阅读教学“以读促写”的教学实践（一）巧设读前活动，为写作提供广泛的素材读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。笔者以自己常用的读前活动为例说明：（1） 头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写做好准备。如：在8B Unit Two Water 这一课的导入部分我设计了一个思考题：Pretend you are each a drop of water. You each have to say one thing about yourselves. You can either describe water or say anything you think that is related to water.鼓励学生用自己的语言来表达，也可同学之间分享不同的看法，如：S1: Water is important to people. People cant live without water.S2: Water has no colour, no taste and no smell.S3: People use water in many different ways.这些活动能激活学生的背景知识、生活体验，填补师生与生生之间的信息差，激起学生的学习兴趣。它们适时地为学生提供了刺激和诱发语言知识的材料，把学生的注意力引向阅读话题，用已学的知识引出新授知识，从而更好地为接下来的阅读和阅读后的基于课文主题的写作奠定了语言基础。（2）看图说话法。看图说话是以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容用自己的语言表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生通过初步观察图的内容，结合所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。鼓励能力较强的学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说自己所编的故事，这种口头表达的形式有效地将英语中的读、说、写联系在一起，通过说的语言表达为后面的写作奠定了基础。(二) 关注读中活动，为写作储备丰富的语言知识读中活动是阅读课中最重要的活动，为写作积累了丰富的写作资源。1、借鉴文本词汇句型，积累写作语言 写作作为一项综合技能，不是凭空产生，一蹴而就的。学生的语言运用能力的提高在于平时的训练和积累。写作中，要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇、句型是必备的条件和前提。可以说，教材阅读材料是初中生获得语言知识的最肥沃的土壤。学生可以把平时阅读中积累的词、句和表达方式运用到写作实践中去。仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。学生可仿写学到的词组、句子、段落，甚至文章。在阅读文本中实用的词汇和句型都是以后学生写作的“资源库”，教师在课堂教学中，要引导学生善于发现，最后内化成学生自己的语言积累，从而有效地进行语言输出。以上海牛津英语教材7B Module2 Unit6 Hard work for a better life Page 39的对话文本为例。对话原文如下：T: Look at the blackboard. What does spring make you think of?S1: Spring makes me think of rain. Its awful to walk in wet and dirty streets.S2: Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers.S3: Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park.在给学生引入了awful, interesting, butterflies等词汇的基础上，又给学生引入了两个关键句型 “make(s)think of”和“ It is + adj. + to do sth.”单词和词组的学习为后面的写作积累了词汇基础。学生改写的作文如下：My favourite season I like spring best. It is rainy and warm. Flowers start opening. The sun starts shining. Spring makes me think of butterflies. It is interesting to see them flying around the flowers. Spring makes me think of outings. It is nice to have picnics in the park. What a nice season it is!在阅读中捕捉阅读中的关键词句，通过词汇、句型的学习能够培养学生的举一反三的能力，从而更好地运用在不同的作文里，让他们在写作中得心应手。如：It is necessary for us to plant more trees. 2、提炼文本篇章结构，训练写作篇章思维 在语篇教学中，教师要有意识引导学生整体感知语篇，寻找主题句、关键词归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。 关注主题句。英语文章结构简练，主题句鲜明，每一个主题句后往往以一些事例或细节作为支撑，使文章结构严谨，中心突出。尤其是六、七年级写作起始阶段，学生如果能恰当运用主题句，整篇文章就能更具整体感。而教材中许多语篇都是主题句使用很好的范例。教师可以通过指导学生划出课文中的主题句来体会其在文章中所起的提纲挈领作用。如： a. A forest is a large area of trees. Forests are very important because they provide shelter and food for birds, animals and insects.（Oxford Shanghai Edition 6B ,Unit 9，Page 70）b. Shanghai is in the east of China. It is an international city. （Oxford Shanghai Edition 7B ,Unit 1，Page 4）c. Electricity is a good servant, but a dangerous one.  （Oxford Shanghai Edition 8B ,Unit 3，Page 33） 关注连接词。从语篇的角度看，一段语句流畅的话要求我们教师在辅导学生写话时，注意适当运用句与句之间的连接词，即我们常说的关联词、连接性副词以及一些介词和短语等。英语连接词具有重要的语言建构功能，能标示语段的分隔，表明段落的语意关系，实现语篇上下衔接及连贯。虽然不少学生能写出句式完整、内容充实的一段话，但句与句之间缺乏连贯性。要叙事清楚，使文章流畅连贯，关键在于学会恰当使用正确的连接词，教材语篇为我们提供了很好的示范。如: Peter is a model student. Although he is busy, he always helps his classmates.（Oxford Shanghai Edition 7B Unit 5，Page 34） Trees cool the air as well as clean it.（Oxford Shanghai Edition 8B Unit 1，Page 3）在阅读和写作指导时，教师一定要善于指导学生正确使用连接词，并适时对连接词进行总结和归类。例如：and, too等表示并列，because等表示因果，but等表示转折，although等表示让步，这些连词的用法均可通过“两句合并一句”来感悟直至内化。并加以合理运用，做到学以致用。 关注语篇结构。学生在进行写作时，往往会出现缺乏条理性和结构性不强的现象。在阅读训练中，教师让学生了解语篇的整体结构，明确写作思路及上下文之间、句子之间的逻辑关系，提高学生表达的条理性和连贯性。教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。 关注不同文体特征 上海新版牛津英语教材语篇体裁多样，有记叙文、说明文、应用文(包括多种形式的应用文体：letter, notice, ad, message, e-mail, diary, poster, survey results, instructions etc. )。这些选文也都体现不同的文体特征，值得在阅读教学过程中关注，在写作过程中体现这些差异。所以在阅读教学过程中关注文本特征，不仅帮助学生进一步理解文本，同时也是为学生对于不同文体的写作提供了帮助。如：在时态方面：记叙文、日记一般用一般过去时；说明文、介绍等用一般现在时；计划等用一般将来时。还有要求学生在阅读中关注不同文体的语篇结构，尤其是英文书信的格式， 对于学生们的写作训练是非常有用的。如果引导学生坚持不断地积累运用，写作效果定会明显增强。3、依托文本话题，拓展写作话题  上海牛津英语教材从阅读文章的主题方面看，所涉及的内容丰富多彩，与学生的实际生活息息相关。有未来梦想，课外生活，寻找自我，正视挫折，语言学习，日常生活，文明礼仪，周围环境，旅游指南，兴趣爱好，饮食健康，文娱体育等，给英语写作提供了大量的蓝本。上海牛津英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。教师在课堂教学中要善于引导学生发现和拓展出新的话题。单元主题拓展的话题7A Module One Unit One  Relatives in BeijingA trip to Beijing /My favourite cityMy holiday plan7A Module One Unit Two Our animal friendsMy favourite animal (pet)Animals are our best friendsHow to take care of our pet7A Module One Unit Four Jobs people doMy favourite jobI want to be/ My dream从阅读话题和学生实际的结合点去巧妙生成写作话题，既拉近了学生与文本的距离，又点燃了学生写作的愿望，使学生乐写、会写又有话可写。（三）重视读后活动加强写作技能训练 读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写融合的最好体现。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容的写作，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章.可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾，也可以让学生写评论或感想。1.仿写：通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解作者的范文，领悟作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。以上海牛津英语教材7A Unit8 Page 60 How to be a healthy child 一文为例。教师可引导学生从两方面归纳：a healthy child - a healthy diet, a healthy habit。学生习作如下：Health is important to us. If I want to stay healthy, I should go to bed early and get up early. I should exercise regularly. If I want to keep healthy, I should eat a lot of healthy food, like vegetables and fruit, and drink at least eight glasses of water every day. I should not eat too much sweet food or drink too many soft drinks. I want to be a healthy child. 2.改写：我们完全可把不同文体的文章尝试着进行改写,学生写起来就很有新鲜感。如：Oxford Shanghai Edition 7B ,Unit11 Electricity，Page 75,教师可以要求学生根据对话内容来改写成一篇关于点的文章。3.续写：可根据文章进行续写，有时会收到意想不到的效果。例如在上海牛津英语教材8A Unit7 Nobody wins () Page 111文章的最后一段“ Just then, a huge figure was moving silently towards the captains house”可让学生想象: Who was moving towards the captains house? What might happen?创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。有研究表明，初中生时期正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。创造性写作一般有非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，能真正地写出他们想写的内容。同时，创造性写作有助于培养学生的创造性思维，有助于学生整体素质的提高。4. 缩写：适当给出提示词即key word,让学生进行缩写。如：Oxford Shanghai Edition8B ,Unit1 Trees，Page 3,教师就可以结合文本内容，要求学生根据文本内容来缩写写成一篇关于树的文章。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。四、反思教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材中写前的阅读文本，采用先输入、后输出的写作训练方法，通过阅读不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，从不同层面和不同角度解决写作难题；通过写作，巩固和活用所积累的素材，可以很好地解决学生写作中存在的问题。这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。我注重从预初阶级开始把写前的阅读文本教学作为写作教学的一个重要组成部分，写作的取之不尽的“源头”。通过读写结合的实践，学生们在英语写作中从以前的”极不自信”到现在的”有些自信”，从以前的面对写作“束手无策”到现在的“学会读题、审题”，从以前的“语言匮乏”到现在的“善用巧用教材里的词汇、句型”。在平时的写作训练中，我所任教的两个班学生中，90%的学生能够做到认真审题，结合所学的词汇和句型来组织语言，基本上能把内容要点表达出来，大部分学生都会在写作中运用到关键句、主题句来组织短文，并适当地加入一些连接词，使文章更加流畅，语言的综合运用能力有所提升，作文的平均得分率也较之以前有所提高。但在学生的读写结合的实践中，我仍有一些方面的困惑：如何提高学生语言表达上的准确性；如何将分层教学也渗透在读写结合的教学实践中，这些问题也有待于我在接下来的教学实践中继续探索和解决。总之，英语教学中读写的关系密不可分。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语教学中。参考文献1. 上海市中小学英语课程标准，上海教育出版社2. 沈叶冰. “初中英语阅读课以读促写教学策略初探”3. 陈伟. “依托文本素材：指导初中低段年级学生英语写作的实践研究”. 中小学英语教学与研究 2011年第10期4. 李雅琴. “谈高中英语以读促写课堂教学策略”. 现代阅读（教育版）2010年第23期