初中英语论文：初中英语课堂组织有效讨论的策略初探.doc

初中英语课堂组织有效讨论的策略初探内容摘要本文简单阐述了英语课堂讨论的意义，着重探讨了如何组织有效讨论的教学策略，并结合现行初中英语教材Go for it的课堂教学实践，反思课堂讨论低效甚至无效的原因，并提出教学改进，从而提高课堂讨论的实效。关键词课堂讨论，有效策略，反思，实效课堂讨论（discussion），是在课堂上学生与学生或学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程。英语课堂组织讨论是在教师指导下的学生与学生之间或学生与教师之间参与课堂的活动，尤其是在目前中学大班教学的情况下，组织课堂讨论是培养学生运用语言、保证学生积极参与课堂的好方法，因此深受广大英语教师的喜爱。但在教学实践中，笔者发现低效甚至无效的课堂讨论屡见不鲜。如果教师掌握有效课堂讨论的策略，就可以提高课堂讨论的效果，从而达到预期的教学目的。为此，笔者根据平时的教研，整理出一些具有代表性的课堂讨论，依据有效教学策略，反思造成这些课堂讨论低效或无效的原因，并提出教学改进，提高课堂讨论的实效。适合的主题-有效课堂讨论的核心课堂讨论的核心是设定的讨论主题是适合讨论的。适合讨论的主题既指讨论主题的难度适宜，不能太难；又指讨论主题不能引起争议；还指讨论主题不含糊，有明确讨论的议题。为了确定适合的讨论主题，教师既要研究教学内容，从教学内容中精心选择讨论主题；也要研究学生的学习需要、兴趣、学习潜能，选择和确定他们感兴趣、有能力参与的讨论主题。比如：在教学Go for it 八年级下第一单元Will people have robots?时，教师让学生分小组讨论他们设想的未来生活，小组讨论后全班分享讨论结果。教师宣布讨论开始后，学生不能马上进入角色，用汉语交流了2-3分钟后，才开始用英语讨论主题，讨论时间总共花费了10分钟左右。在接下来的小组组间交流时，明显感觉学生讨论的内容分散零乱，东说一点，西插一点，颠来倒去，而且讨论停留在表面。反思：由于讨论的主题your life in the future很大，涉及的面很广，对初中学生来说也很抽象，学生很难一下子找到一个切入口，因此，他们不知该从哪儿着手，讨论时想到一点就说一点，没有明确的方向，讨论的效果自然就很低。通过讨论，学生虽然能用will来谈论将来的生活，但学生的综合语言运用能力没有得到相应的提高。如果讨论前，教师把这个大主题细化成自然环境（空气、水、植物、动物）、未来教育（学习、电脑、考试、学校）、家庭生活（人口、食物、衣着、机器人）、政治经济（国家、语言、医疗、工作）四个子话题并提供相关的信息，给学生必要的提示，使其有话可说。这样，学生紧紧围绕他们感兴趣的话题，讨论才能言之有物，讨论才能深入，真正做到既巩固了知识，又发展了能力。充分的背景知识-有效课堂讨论的前提学生如果没有与讨论主题相关的背景知识，就无法参与讨论，也不能为讨论成功作出自己的贡献，自然也就会对讨论不感兴趣，分心，不参与讨论。教师因而应向参与讨论的成员提供充分的背景知识，使他们有良好的知识准备。比如Go for it 八年级下第一单元的阅读课文Do you think you will have yourown robot?，Section 1 Before you read 部分，教师根据1a 的要求让学生小组讨论：让学生描述他们所了解的不同的机器人的样子，并说出他们能干什么。结果学生们呆呆地围在一起，一个个皱着眉头，不知所措，自然讨论无果，而且还浪费了宝贵的课堂时间。反思：由于讨论的主题-机器人离学生的现实生活很遥远，学生对机器人的了解非常少，他们的头脑中没有有关机器人的背景知识，导致学生对这个讨论主题不感兴趣，因此，讨论无法进行。如果在讨论前，教师让学生欣赏动画片机器人历险记，让学生通过影片了解不同形状的机器人的不同用途，这样他们的头脑中会形成对机器人的一定的认识，有些想象力丰富的学生马上会想象出更多形状的机器人。在此基础上，让学生讨论这些机器人像什么，能干什么，学生会觉得有话可说，有物可谈。学生参与-有效课堂讨论的关键学生是课堂讨论的主体，如果离开了学生的有效参与，课堂讨论也就失去了它的意义。因此，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尤其对一些需要帮助的学生要创造让他们参与讨论的机会。开始时让他们就一些不太难、不需要长时间的话题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。教师以认可、肯定、欣赏的心态对待学生在讨论过程中的反应，不要对学生的反应进行评估性判断，更不要轻易批评、指责学生，保护他们参与讨论的积极性。学生不参与课堂讨论，很可能是因为缺乏交流技能，因此，教师要教给他们交流的技能，如何时发言、发言时间的长短、怎样倾听他人发言、怎样评定他人的看法、如何发表自己的看法等。比如：在教学Go for it 八年级上第十单元Im going to be a basketball player.时，教师首先让学生写出他们知道的职业，然后让学生小组讨论他们小组最热门的职业。讨论开始后，学生们开始或四人一组或三人一组围在一起讨论起来，气氛很热闹，但仔细一看，发现有些学生滔滔不绝，还有一些学生只是当了听众，根本没有参与讨论。反思：由于性格或学习成绩的差异，讨论中，健谈者或成绩优秀者成了课堂讨论的主角和宠儿。那些不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢或不能参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。教师该如何帮助这些课堂讨论中的弱势群体呢？教师巡视课堂，走到不参与讨论的学生身边，让他/她先认真听组内其他学生的发言，然后鼓励他/她：Whats your opinion? What job do you like best?在得到学生的回答：doctor后，教师及时鼓励：Very good. You like to be a doctor best.教师继续鼓励：Can you tell me why? 学生明显感到了困难，想表达却又不知道怎么说，在老师的期待下，学生支支唔唔地说：Because I want to help people. 教师欣赏地说：I see. You want to be a doctor best, because you want to help sickpeople. You are very kind. Thank you. 学生紧张的脸上浮出了笑容，笑容中透着一点自信。这份自信会让他/她找到在课堂讨论中的位置。适时引导-有效课堂讨论的保证在课堂讨论中，特别是全班讨论中，讨论可能会偏离讨论的主题，也可能会因个别学生好钻牛角尖使讨论局限于很小的专题，进而影响讨论的方向和讨论的效果，因而教师要适时引导讨论，有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应。适时引导课堂讨论，是确保讨论顺利进行的有效策略。比如：在教学Go for it 八年级上第二单元Whats the matter?时，教师在课前布置任务：让学生设计合理的饮食结构，将结果带到课堂。Teacher: Do youknow how to keep healthy? Eating a balanced diet is very important. Do you knowwhat a balanced diet is? 在课堂上，教师让学生展开四人小组活动，利用各自设计的饮食结构，讨论出一个更加合理的饮食结构。然后每组选代表向全班做汇报，阐述本组结论。最后，全班讨论：如何保持健康，如何养成良好的习惯。然而，在做全班讨论时，学生就某些观念发生了冲撞，讨论演变成了不同地域饮食习惯的冲突。来自四川的学生说川菜好吃又营养，来自安徽的学生说徽菜更健康，来自黑龙江的学生说东北菜最爽口，。 反思：由于学生来自全国各地，学生设计的饮食结构带有明显的地域特色。学生为了证明自己设计的饮食结构是更健康的，各持己见，据理力争，导致讨论开始偏离主题。 当学生讨论开始偏离讨论主题时，教师要及时加以指导或引导，使讨论回归到讨论主题上。Teacher: The topic for this discussion is not focus on which diet istasty or awful, but on which food we should have more or less.经过教师引导后，学生马上意识到跑题了，很快调整了状态，回到正题上来了。最后，学生的讨论汇总成这样一个表格：Eat more fruitEat more vegetablesEat less beef, pork, lamb, etc.Drink more water Drink more teaDrink more orange/apple juiceDrink less coffeeSleep earlyGet up earlyDo exercise every day Take a walk after supper教师的适时引导不但确保讨论达到预期效果，而且从表格中我们可以看出讨论还涉及到更深的层次-健康的生活方式。科学结束-有效课堂讨论的提升课堂讨论结束后，师生如果不及时进行科学总结，就难以使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题留下深刻的印象，也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。因此，每次课堂讨论都要科学结束。科学结束讨论可以从以下几方面开展：1、 归纳或小结讨论。归纳或小结课堂讨论主要包括说明讨论已解决的问得出的主要结论、形成的基本认识等。2、 总结课堂讨论的得失或经验教训。如本次课堂讨论的成功之处、主要经验、失败教训。在进行这种总结时，教师应该尽可能以肯定方式，即以提醒、告诫而非指责的方式，让学生在后续课堂讨论中改进行为。3、 通过归纳或小结使学生对讨论内容进行梳理，复习主要内容，产生整体印象，使知识系统化。在教师归纳或小结的同时，要逐步培养学生进行自我归纳或小结的能力。4、 建立此次讨论与随后课堂学习或讨论的联系或过渡，为以后的学习提供基础。5、 将讨论内容或主要结论与讨论目标、学习目标结合起来，与学生的实际应用结合起来，显示学生学习已经发生的作用，使学生产生成就感，强化学生继续参与课堂讨论的动机。6、 让学生总结。欲让学生讨论有意义，并学会如何独立学习，教师可以叫学生总结。比如：在教学Go for it 八年级上第十二单元Whats the best radio station?时，教师安排全班讨论-班级学生之最。Teacher: Im sure you know some of yourclassmates well. Lets discuss who is the tallest/ the thinnest/ the most beautiful/ thefunniest/ the quietest/ the most hard-working/ student in our class.由于讨论的主题围绕学生，学生们对话题非常感兴趣，因此讨论时学生个个热情洋溢，课堂气氛十分热烈，讨论在下课铃声中结束了。这个活动的效果非常好。通过这个活动达到了两个目标，即学生学会了使用形容词和副词的最高级，同时又培养了学生的班级凝聚力并增进了同学之间的感情。反思：这个看似效果很好的课堂讨论，在下课铃声中就这样结束了，好象有点遗憾。如果再多画龙点睛一笔，是不是可以提升讨论的效果，使学生获得更多？那么这一点睛之笔是什么呢？在下课前1-2分钟，教师对学生说：“请大家回忆一下我们的讨论，想想在讨论中你获得了什么。”然后有一个学生说：“我掌握了形容词、副词的最高级。”另一个学生说：“我今天才知道我也是班级之最-最善良的人。谢谢大家这么夸我。”还有学生说：“我很惊讶我居然是个最受欢迎的人，看来我的个人魅力超强。”看着学生这么快乐、这么自信，教师建议课后大家根据此活动制作出本班同学之最的文字材料。这次活动带给他们很大的收获而且意义深远。这种总结，使学生感到有趣，激发了他们参与的积极性。结论英语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种形式，也是学生通过课堂获取知识、巩固技能、增进交流、促进情感、提高能力的方式之一。它的优点是显而易见的：它可以为学生参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点，以及听取同伴的想法提供机会；学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野；能够培养学生合作精神；能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流看法，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力。但只看到讨论的优点是不够的，还应了解它的缺点，如难于组织、效果难把握、过程难控制等。因此教师要全面了解课堂讨论的优缺点，掌握有效组织课堂讨论的策略，充分发挥优点，避免缺点，切实提高课堂讨论的实效。参考文献：吴炜. 2007. 关于中学英语课堂讨论的思考 J. 中小学外语教学(中学篇),(2).朱旭彬.2005. 课堂教学活动的反思与探索:小组讨论活动的误区极其优化对策 J. 中小学外语教学(中学篇),(2).陈蕾. 2003. 高中课堂小组讨论的反思与实践 J. 中小学外语教学,(5).赵叶. 2003. 高中英语课堂组织讨论的艺术 J. 基础教育外语教学研究,(1).姚利民. 2005.有效教学论:理论与策略 M. 湖南: 湖南大学出版社