初中英语教学论文《自主探究式教学与英语课堂》 .doc

初中英语教学论文自主探究式教学与英语课堂一自主探究式教学的提出 英语是学出来的，不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。这样一来，如何充分达到调动学生的积极性，发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，就成为学习的主流。英语课程标准指出：教师要引导学生主动 学习、帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。自主探究式教学是在教师的组织和启发下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生在各种学习活动中将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。 在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；如何调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境；建立探究的氛围；促进探究的开展；把握探究的深度；评价探究的成败。学生是探究教学的主人，也应该依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，自主探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。二、自主探究式教学与课堂实践 1、运用头脑风暴进行探究式教学。在课堂的导入阶段呈现给学生能诱发一系列可能的“答案”或解决方法，运用头脑风暴式教学，让学生们相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，产生尽可能多的设想。如在讲授 “Scientific Achievements”这一课时，向学生提出问题： “What scientific achievements do you think have changed the world?”学生在同桌间进行合作探究活动，然后在班级进行交流。这样的群体探究行为能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生的创造力2、引导学生自主查找信息在讲Festivals这一单元时，先是让学生自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂课文，随即要求学生在英特网上搜寻相关的主题，或是自己最喜欢的一个节日，查出相关的内容，在小组间交流，最后选取部分优秀作品进行张贴，通过让学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流、整理资料，既尊重学生个别差异和多样性的选择，又有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。运用信息技术，同样为学生创设了自主探索的空间。3、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。我在执教Living With Disease时，课前给学生们布置了探究性学习任务查找尽可能多的有关爱滋病的消息和资料。在课上，利用多种任务性活动交流展示他们的研究成果。一是小组讨论：通过几个呈梯度设置的问题，由点及面，抽丝剥茧地把爱滋病的神秘面纱揭开。二是模仿采访：小记者分别采访“爱滋病患者”、“卫生部官员”、“路人群众”、“义务鲜血者”等，了解爱滋病疫情在我国及全球的严重性。由此，升华到一个高度：我们应如何对待爱滋病及其患者？三是现场调查：当你患了不治之症时，如何面对生活？有效的课堂交流，可以让学生分享彼此的感悟，可以更好地促进学生反思，激发他们的探究欲望，深化各自的认识，也有助于启发各自的灵感，促使更深层的理解和体会。4、创设探究情景，培养学生的合作精神合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。同伴之间、小组成员间、教学活动过程中全员性的合作性学习强调师生之间、生生之间的多边互动，学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入教学，不仅有利于学生形成对学科的积极态度，而且有利于发展学生的批判性思维能力。例如，在教授“The Merchant of Venice”时，引导学生分析剧情及五个主要人物的性格心理特点，学生以自由组合的五人小组为单位，组成若干表演团队，各团队通过互助互学、熟读课本、揣摩角色，讨论后达成一致，然后进行排演。在准备过程中，学生们既复习了本单元的知识点，锻炼了语言实践能力，又培养了协调合作的能力。经过集体创作和充分的准备，学生对自己的课本剧信心十足，在表演过程中，教师始终欣赏、关注学生的表演，并适时地调节课堂气氛。学生们热情投入、兴趣盎然，充分地展现自己的才艺。他们分享着探究人物个性带来的成就感以及团队合作激发的自信心，本单元的教学达到了意想不到的效果。三、教学启示在英语教学中，首先，要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。其次，英语探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。此外，在教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的英语综合素质。课程改革其实质是倡导学习方式的改革，自主探究式教学不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了国家课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。它凸现了新课程的培养目标，明确了教师的责任，实现了教育的真正价值，也给英语教学注入新的活力，掀开新的一页。