初中英语《Unit6Iam watching TV》主题单元教学设计以及思维导图.doc

Unit6  Iam watching TV适用年级七年级下册（人教版）所需时间课内共用4课时；课外共用1课时。主题单元学习概述   本单元是2013年春季新版人教版七年级下新目标英语Unit6 I am watchingTV。本单元主要围绕“What are you doing?” 这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句及特殊疑问句等语言功能。本单元的中心话题是“Talk about what people are doing.”主要语言功能项目是现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句，否定句等。语法结构为“What are you doing? Whatshe/he doing? Ishe/she?”及其答语。技能目标是能运用语言项目对发生的事做现场报道。本单元以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型。教材内容从基本语言知识到语言综合运用，从易到难层层递进，听、说、读、写依次展开，以一种循序渐进的生活化程序，引导学生在活动中有目的地学习语言本单元的学习重、难点:（1）语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章的大意。（2）语言知识方面：本单元课标词和常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及现在进行时的各种相关句型。（3）学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片，预测听力的相关话题。利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。依据语言学习 “感知、体会、理解、运用”的认知规律，将本单元的学习划分为两个专题。专题一：如何用英语熟练表达出正在发生的动作。专题二：如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。两者是递进的关系。前者是后者的基础，后者是前者的升华，最终达成对学生综合语言运用能力的培养目标，学会用英语做事情。 本单元主要采用情景中学习、问题中思考、听读中输入、说写中输出、自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。本单元的预期学习成果：1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。2.根据3a阅读语篇任务，在老师引领下，学生能对3a文段进行复述3.学生能够借助文段结构图，运用所学，写作3b.4.通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与2b相当的听力材料；读懂难度与3a相当的书面材料。5.学生能独立完成Unit6的单元综合测试。主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识目标：通过本单元的学习，学生能:·熟练掌握：本单元课标词和常用短语和固定搭配；GrammarFocus中的句型以及现在进行时的各种相关句型。·熟练掌握本单元话题句型：What are you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?技能目标：1.Students can use thepresent progressive tense to describe the pictures.2.Students canask and answer questions about the picture fluently.学习策略：通过本单元的学习，学生能:1、在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略。2、听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略。3、在听力过程中,体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”的策略。4、在学习语法的过程中，充分体验归纳、概括等识记策略。情感目标：1.让学生了解中国传统节日-端午节，了解其他国家的文化习俗，培养学生的爱国意识。2 .让学生通过小组合作的方式，使学生养成互相学习的习惯，培养学生的合作意识。对应课标1. 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。2. 以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型3. 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。4. 能意识到因地域文化差别所造成的风俗习惯的差异。主题单元问题设计运用现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句，否定句及主题句型“What are you doing? Whatshe/he doing? Ishe/she?”及其答语。以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型专题划分专题一：如何用英语熟练表达出正在发生的动作。（2课时）专题二：如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。（2课时）专题一如何用英语熟练表达出正在发生的动作。所需课时课内共用2课时，每周4课时；课外共用1课时专题学习目标熟练掌握：本单元课标词和常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及现在进行时的各种相关句型。专题问题设计运用现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句，否定句及主题句型“Whatare you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?”及其答语。所需教学环境和教学资源1. 教材及单元检测试卷。2.录音，多媒体课件，家庭生活照片学习活动设计听说课的主要学习活动：1. 情境中导入。借助多媒体和图片资源，影音资源，进行听音猜测活动。学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“What are you doing? Whatshe/he doing? Ishe/she?”的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。2. 活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学习，从而实现学会学习。3. 训练中巩固: 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。4. 运用中提高：创设情景，（学生）自编对话。学生可借助PPT呈现的图片中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用“What are you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?”询问不同的动作行为。同时，通过交流彼此的动作行为，培养做事情要根据实际情况选择最合理、最恰当的语言的意识。     在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。5、生生互动：借助PPT呈现的图片中的句型进行问答，创设情景，（学生）自编对话。     复述形式：组内对话，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。   通过任务要求:如：“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。评价要点1、仿编对话、自编对话：2、新词汇、新语法使用频率高；3、句法、词法使用准确；4、发音标准、语言流畅；5、仪态大方；面对面真实交流。专题二如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。所需课时课内共用2课时，每周4课时；课外共用1课时专题学习目标如何运用所学与他人交流有关现在进行时的话题及写作。专题问题设计以现在进行时展开的各项活动为主线，通过看图片，阅读电视报道，介绍家人活动情况等形式来操练，巩固现在进行时的各种句型他M?q/span>现在进行时的话题及写作。所需教学环境和教学资源1.   教材及单元检测试卷。2. 录音，多媒体课件，家庭生活照片学习活动设计本专题的主要学习设计活动如下：1、创设问题情景，导入对话交流。师生对话，导入问题如下：“What are you doing? Whatshe/he doing? Is he/she?”提问第1个问题以前，利用多媒体呈现几张动作图片：2、开展阅读活动，实现生本对话。A.阅读语篇，回答问题。引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。B. 再读语篇，选择段落大意。引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。C.再读文段，画出主要话题功能句。在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。学生充分体验归纳、概括等识记策略。D.提出问题，构建篇章结构。针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。共分7个小组。组内异质，组间同质。3、依据篇章结构图，进行文段复述。A. 自主朗读，熟悉语篇。B.小组内复述。C.小组代表向全班同学复述。学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。4、借助文段仿写，运用所学，写出开放性写作。（详见研究性学习设计）A. 自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。B.探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。C.自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。D.再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。推荐出小组最佳征文。E. 班级交流：各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。老师及其他学生对最佳征文根据评价量规对其进行评价。通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。5、单元综合测试。从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。评价要点1、篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。2、语篇复述：语音、语调、语流；仪态。3、书面表达：内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书写要求。4、综合测试：听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。