初中生物探究式教学的行动研究开题报告.doc

1 问题的提出国家中长期改革和发展规划纲要的出台，意味着我国的教育改革和发展进入为期10年的战略机遇期。为了牢牢把握这一时机，我们应该深入思考这样一个问题：“怎样变革我们自己的教学实践？”科学探究是生物学最本质最核心的特征。在暑假里进行的远程研修学习中，刘恩山教授（第八次国家基础教育课程改革项目“义务教育生物学课程标准（79年级）研制”课题组和“普通高中生物课程标准”研制课题组负责人）明确指出：“科学探究的主题，最直接的答案应该是：在这个方面我们不会削弱，还会保留原有的方向，同时我们还希望通过这次修订能够把这样的一个要求，即倡导探究式教学和学生主动学习这个要求能够在课标中得到加强，能够落到实处。国际上的科学教育改革，以美国为例，科学探究仍然有它特有的地位，应该还是一个主导的方向。”可见，进行探究式教学是教育的大势所趋，是符合新课程理念和学生的认知规律的，必定能促进学生健康地成长。因此，在教学实践中如何将探究式教学落到实处是我们应该深入思考、深入研究的问题。我所从事的生物探究式教学实融合了国际、国内的先进的探究式教学研究成果，综合考虑多种因素，密切联系教学工作和学生的实际情况，我相信肯定会取得满意的实验结果。在实验过程中，我不再设对照班和实验班，不进行对照实验，而是进行行动研究。2 关于探究式教学及行动研究的文献综述2.1 探究式教学的概念及实质探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与探究活动，通过观察发现质疑探索，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。2.1.1 探究式教学的作用探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。探究式教学的作用体现在以下几方面： （1）使学生更准确的认识客观世界和科学的真实性（2）促成了学生传统学习方式转变为探究性学习方式（3）可培养和发展学生将来从事研究的探究能力和掌握科学的思维方法（4）探究式教学下学生自主学习，有利于科学概念的形成和整合（5）能极大激发学生学习兴趣，培养良好个性品质（6）提高学生创新意识与创新能力，提高生物科学素养2.1.2 探究式教学的特点（与结论式教学作比较说明）（1）从教学思想上看 结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的。（2）从教育目标上看 探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。（3）从教学方式上看 结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。而探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。（4）从师生关系上看 结论式教学以教师为中心，强调了教师的主导，忽视学生的主体，多是师“授”生“受”的模式，而探究式教学中教师所起的作用，是为学生创新问题情境，准备物质条件，鼓励并引导学生进行科学思维，及时灵活控制课堂思路起了诱导、点拔、提供材料、帮助完善实验作用。（5）从教学内容上看 结论式教学只讲结论，不讲或很少讲得到结论的方法，探究性教学由知识学习向体验学习、发现学习、探究性学习转变。以探究途径获得知识代替结论性的解释。（6）从教学效果看传统知识观使得学生只能去接受，存储前人已“发现”了的知识，把知识看成了外在于人的与人毫无关系的客观存在物。教师过多用灌输式、填鸭式方式教学。课本上要求开设的实验都不能亲手做。学生只能听科学，看科学，不能做科学，学生对科学知识由来不能了解，只能背书上的死概念，死结论，导致了学生缺乏创新精神和实践能力。学生也变得内向被动，缺少自信等，人的创造性被扼杀、被压抑了。而探究性教学，学生参与一系列探究活动，在活动中，学生亲自观察亲自实验，亲自设计并执行计划。无论对学生知识目标，能力目标，情感目标，都成功达成。2.1.3 实施探究式教学存在的问题（1）受学校所能提供的课程资源的限制探究教学不再是仅依据一本教科书，一本教学参考书，一本辅导用书的时代了。老师必需依托于丰富的课程资源，在一些不发达或欠发达的地区，缺少投资和建设。现在为数不少学校缺乏，实验室及相应器材，或有实验室，但配备不全，缺乏图书资料，缺网络资源，严重制约学生探究性学习及教师实施探究式教学。（2）受教学时间的限制一节课四十五分钟，周课时数也制约着探究式教学的开展，众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间，非课内能完成的。因此，它是一个费时教学方式，如没有时间保证也难于实施。（3）受教材内容体系限制教材很多采用陈述句讲解内容，它只是把所要学的内容呈现出来，少用疑问句，我们感到教材中“？”少，不利于学生发现问题，不能揭起学生探究的欲望。如在细胞一节中，细胞是什么样的？为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位？细胞内外到底有什么？细胞是怎样工作的？细胞产生、发展历程怎样？学生如看到这么多问号，就会有很强的求知探究欲望。（4）受班额过大的限制过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。（5）受教师探究能力的限制探究式教学需要老师有很强的实验能力，具有指导学生探究的能力。学生进行探究性学习中离开教师适时的、必要的、有效的指导，探究性学习不会收到很好效果，教师除了能够自如地应对自己预料之中的完全顺着预先设计的探究思路的目标信息外，还应该提高处理预料之外的异类信息的能力。（6）受学生知识水平，自主学习，探究能力的限制学生习惯于传统教学，一时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。这些能力也是教师在探究式教学应着力培养的。2.1.4 组织探究式教学应注意的问题（1）中学生的探究式学习与科学家的探究既有相似之处，又有本质的不同 中学生的探究式学习作为一种学习方式，与科学家的探究是有相似之处的。就是让学生像科学家那样去经历科学探究的过程，也就是说两者的过程是相似的。学生要经历像科学家那样的观察、提出问题、猜想、做出假设、设计实验并进行实验，搜集证据，同时要对实验结果进行分析论证，对探究的过程进行评估，最后进行表达交流。但是，两者也是有本质的不同。具体如下：两者追求的目标是不同的：科学家进行的科学探究的根本目标是揭示自然的规律获得科学的结论，形成科学的理论，比如孟德尔通过豌豆杂交试验揭示了分离定律和自由组合定律。揭示的是自然的规律。而学生进行的科学探究是在老师的指导下，以问题为导向，学生亲自经历问题的解决过程。它的根本目标是提高科学的素养。学生在高中和初中阶段也要接触到分离定律和自由组合定律这两大定律，那么学生在课堂上也要模拟分离定律，可是我们不去做实验，可以有思维上的探究。学生通过这样的探究主要是去领悟孟德尔在揭示自然规律的过程中，比如他的假说演绎的方法，如何提出问题，如何提出假设进行实验验证等等，所以实施探究式教学主要是让学生学会这种科学的方法，提高科学的素养，这是两者追求的目标不同。问题的新颖性不同：科学家探究的问题，问题的结论尚未为人所知，而学生在课堂上探究的问题虽然对学生自己来说具有新颖性，但是一般是为人所知的，对绝大多数问题而言，老师是已经知道解决的方法和结论的。两者的精度的高低不同：科学家的探究是为了获得精确的科学结论，他们进行探究时需要精密的仪器和器材，比如鲁宾和卡门为了清楚光合作用生成的氧气中的氧是来自于水还是来自于二氧化碳，要采用同位素标记法，需要很精密的仪器来进行测定。而中学实验呢，我们是做不到这一点的，那我们主要是呢，比如在探究光对种子萌发的影响的实验中我们需要的实验材料是非常简单的。需要纸杯、种子就可以了。所以两者的精度不同。时间的长短不同：科学家的探究一般不太受到时间的限制，有的探究活动甚至可以延续多年的时间，比如孟德尔的豌豆杂交试验从1856年一直到1864年，整整经历了8年的时间。而学生的探究在课堂上要受到时间极大的限制，他们需要在十分有限的时间内完成探究的基本任务，达成学习的目标。比如唾液淀粉酶对淀粉的消化作用一节课我们就可以完成。最长的，比如稍微长一点的就是探究光对种子萌发的影响，几天或者一周时间我们也可以完成。所以两者经历的时间的长短也是不同的。如教师应设法提供相关的图文信息资料，数据或呈现生物的标本模型，生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。（2）要特别重视探究过程，而不是结论因为供给学生进行探究性学习的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现、只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。（3）班额过大，力求分组，每组可探究不同的问题分组有利于学生的分工协作以及互相帮助，让他们承担不同的探究任务。互相借鉴、互通有无。（4）要有民主的师生关系和求真务实的氛围要让每个学生以尽可能的机会来提出个人的想法见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论，要使课堂成为求真求实的研究型课堂。（5）注意将课堂探究与课外活动相结合，解决时间问题对于一些需时长的探究性问题，教师要善于把课堂内的探究内容延伸到课外。此外，调查、访问、参观等都要有计划地利用好课外的时间，在时间上教师要做好统筹，最好把一学期活动列于计划之中。（6）不能让探究式教学成为惟一方式，应寻找多元化教学方法所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下，因此教师应明确，并不是所有的问题学生都能探究的，也不是所有问题都值得去探究的。教师应讲究教学方法的多元化。综上所述，探究式教学是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流的一种教学方式，通过探究活动学习科学知识，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生科学态度和科学精神。特别地能发展学生的动手操作能力，搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。进行探究式教学时，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。2.2 行动研究的概念和内涵行动研究是实践者在自身的实践中进行的一种研究方式。它将实践行动和理论研究结合起来，通过研究加强对工作的理解，通过行动来改进工作。行动研究的基本内涵是：强调实际工作者将自身的实践和研究结合起来，采取质疑探究和批判的态度，不断进行反思，采取行动，解决实际工作中遇到的问题，加深对自身工作的理解，促进自身的专业成长与进步。2.2.1 行动研究的目的在生物学教育领域中，行动研究关注的不是某种理论研究者认定的“理论问题”，而是生物学教学决策者、学校校长、教师们日常遇到和亟待解决的“实践问题”。行动研究把解决问题放在第一位，并不等于行动研究无助于、也不关心“一般知识”和“理论”的发现产生。它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍；更强调已有的理论和知识；更强调渗透在行动计划中的经验和理论都必须接受实践的检验、修正、补充、甚至证伪；更强调知识和理论说到底还是来源于实践；并在实践中体现其有效性和真理性。总而言之，行动研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主。2.2.2 行动研究的方法行动研究过程，量或质的研究方法均可采用，但多数情境中以质的研究方法为主。行动研究主要依赖观察和行为资料，具有实证性。在研究过程中，要以多种方式收集资料，加以讨论、记录，并加以评价，据以采取行动。行动研究也可以采用实验法，控制变量，检验假设，以形成概括化的知识。2.2.3 行动研究的基本环节行动研究的过程螺旋式逐步深入发展的过程。每一个螺旋发展圈又都包括互相联系、互相依赖的四个基本环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。一计划计划是行动研究的第一个环节，其中包含了三个方面的内容和要求：（1）计划始于解决问题的需要和设想。设想又是行动研究者对问题的认识，以及掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一、现状如何？为什么会如此？第二、存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三、关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四、众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？第五、创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六、什么样的设想是最佳的？（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤的计划方案。（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的、开放的、承担着一定风险和试验性的，是允许修正的。行动研究的结果是开放性的。行动研究的起始点并不是一个固定的假设，而是在实际工作情境中形成的设想或计划。整个的行动研究过程都是围绕着这个设想而开展的，就是要寻找这个设想所引领的方向，要不间断地检测评价在这个设想导引下的行动效果是否是我们所希望出现的。二行动行动就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。行动的内容和要求包括：（1） 行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。（2） 实际工作者和研究者协同行动。家长、社会人士和学生均可作为合作的对象，要求协调各方面的力量，保证行动实施到位。（3） 重视实际情况的变化。随着对行动及背景认识的逐步加深，在吸收各方面参与者的监督观察和评价建议的基础上，行动研究者可以对行动做出调整。三观察观察是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和进行下一步行动的前提条件，在行动研究中的观察包括：（1）观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的观察记录， 也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。（2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。由于社会活动，尤其是教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件。为了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。观察的内容有：行动背景及其制约方式。行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化干扰，如何排除等等。行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的。提高行动研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种已知的观察技术和数据、资料，采集分析技术，实况详录与工作时间取样、事件取样，日记描述与轶事记录、清单法，行动检核记录与行为编码记录，直接观察与间接性的调查访问测验，文字描写与录音录像等各种技术手段。为了保证观察的客观性，要让研究者与实际工作者、局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察，全面而深刻地把握行动的全过程。四.反思反思是行动研究的中心环节。这是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：（1）整理和描述。即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，勾画出多侧面的生动的行动过程。（2）评价解释。即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性。从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。（3）写出研究报告。行动研究报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式。如让所有的参与者共同撰写叙事故事，让不同的多元的声音一起说话，也可以编制一系列个人的叙述、生活经验，让当事人直接向公众说话。3 研究设计3.1 研究目标（1）按照课程标准的要求实施教学，上好每一节课，实现初中生物学教学的课程目标。（2）开发校本生物学探究式教学教程。该校本课程的课程目标是：引导学生走近科学，让优生更优，给优秀的学生更广阔的能力发展空间，让优秀的学生带动更多的学生走进优秀的行列。引领所有的学生将学到的生物学知识用于生活，从而对每个学生的生活有切切实实的影响和帮助，引导学生真正学会学以致用，让课堂中的生物学知识走进学生的生活，对他们一生的健康成长产生深远的影响。3.2 研究方法采用量与质相结合的研究方法。在研究过程中，以多种方式收集资料，加以讨论、记录，并加以评价，据此制定新的行动方案。3.3 本研究拟解决的问题（1）在七年级上学期计划解决的问题是：如何对学生学习的过程进行严格监控；对学生探究活动过程的评价方式与方法。（2）在进行探究式教学的过程中及时进行反思，不断发现问题、解决问题。4 研究方案（以七年级生物上册生物学为主）（1）课堂教学过程中注重实施探究式教学，绝对不用单纯地讲授取代学生的实验探究。七年级上册生物学教学中对学生科学探究能力的培养细化分析如下：科学探究过程基本要求的细化科学探究过程基本要求七年级上册应该达到的要求提出问题尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题学生探究的问题直接来自教材的提示。尝试书面或口头表述这些问题情境中所包含的问题已经很明确，学生只要能以问句的形式把问题表达出来即可。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在能简单说出提出问题的理由。例如学生通过捕捉鼠妇联想到光对鼠妇的生活是否有影响。作出假设应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。学生能根据教材提供的情境，对提出问题的答案作出可能的假设。如“探究种子萌发的环境条件”。估计假设的可检验性。学生只要能围绕提出的问题以陈述句的形式把假设表达出来即可。如“探究种子萌发的环境条件”。制定计划拟定探究计划。1.为学生提供参考的探究计划和方法步骤，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法，安排思维和操作技能要求较低的探究活动。如“探究光对鼠妇的影响”。2.有的探究项目是提出如何制定计划的思考题，让学生通过思考这些问题，理清思路，抓住制定合理的探究计划的关键所在。如：“测定种子的发芽率” 重点引导学生讨论如何正确取样。3.也可以参照教科书的实验方案制定探究计划，在小组内讨论修正计划。如：“种子萌发的环境条件” （此探究必做）。列出所需的材料和用具。教师安排或者提示明确的材料用具。选出控制变量。一般只对单一因素进行研究。如：“探究种子萌发的环境条件”、“探究植物对空气湿度的影响”等帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。设计对照实验。1所设计的实验，变量唯一，能有效控制了无关变量。2能确定收集证据的方法。实施计划进行观察、调查和实验。1.能根据计划实施观察、调查和实验。2.能在老师指导下做好分工合作，观察。收集数据。1.建立数据记录的良好意识，逐步养成习惯。2.能根据课本的提示收集证据。3.有条件的学校可以在“探究植物对空气湿度的影响”侧重训练学生的测量方法，培养学生收集和处理数据的能力。评价数据的可靠性。能对数据进行分析整理。如：“探究光对鼠妇的影响”。得出结论描述现象。实事求是描述现象。处理数据。1.能对实验结果进行分析、做出较合理的推理等。2.能对数据进行不同处理，如：“光对鼠妇的影响”和“探究植物对空气湿度的影响”。得出结论。1.明确表达假设成立或者不成立。2.结论是围绕问题和假设做出的。3.能清晰的表达自己的结论。表达交流撰写探究报告。1.通过填空的形式完成探究报告，知道探究报告的一般步骤。如“探究光对鼠妇的影响”。2.知道口头表述探究报告。如“探究种子萌发的环境条件”。交流探究过程和结论。知道汇报交流探究的过程和结果，并知道比较探究结果的异同，达成共识。如“探究种子萌发的环境条件”。备注必做：“探究光对鼠妇生活的影响”、“探究种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率” （建议此“测定种子的发芽率”与探究“种子萌发的环境条件”合做）。 选做或者演示：“探究植物对空气湿度的影响” （有条件的可以做）、“探究二氧化碳是否光合作用必需的原料” （建议先组织学生讨论此探究，实施计划用演示或者让学生观看视频录象。）。 可不做：“探究根的什么部位生长最快”。（2）对学生的每次大型考试主要采用Microsoft Excel 2003和SPSS11.0 for windows统计软件进行统计分析。进行成绩分析的具体方法如下：单样本的T检验：分析比较所教班级的生物学成绩（包括平均分、及格率、优秀率）与全年级生物总成绩是否存在显著性差异，并深入分析原因，找出问题，找出解决问题的方法与途径。两个独立样本的T检验：分析比较任课教师相同的两个平行班的生物学成绩是否存在显著性差异，并分析原因。七年级时跟踪比较所教班级的数学成绩，八年级跟踪比较数学和物理，九年级时跟踪比较数学、物理、化学。跟踪的目的是考察比较学生的逻辑思维能力的发展变化以及实验操作等技能的发展。在进行成绩分析的同时，同步分析相应试卷的信度与效度、难度和区分度。（3）每学期撰写一份阶段性研究报告，总结反思研究过程解决的问题，新发现的问题，拟订下一步研究计划和方案。持续进行到九年级中考结束。5 课题研究的主要阶段 5.1 准备阶段（2010. 6 2010. 9） （1）搜集资料，制定研究计划（2）确定初中生物学教学内容中可以进行探究性教学的内容（3）确定教学目标、教学策略及具体实施方案（4）组织成立课题研究组5.2 研究阶段（2010. 9 2013. 5）此阶段要制定详细而周密的研究方案及研究所需教学设计。主要完成以下三方面的研究：（1）在生物学教学中进行初中生物探究式教学的行动研究（2）每学期撰写一份阶段性研究报告，总结反思研究过程解决的问题以及新发现的问题，拟订下一步研究计划和方案。持续进行到九年级中考结束。（3）开发适合我校的校本生物学探究式教学教程。5.3 总结阶段（2013. 6）对本课题的研究内容、研究方法、研究目标以及研究成果进行详细的总结和评价。6 人员分工及课题实施保证6.1 人员分工田宗秀：查阅文献，指导课题组成员进行探究式教学的行动研究；三年内独立完成七、八、九三个年级的探究式教学的行动研究，力求探索解决我校初中生物学探究式教学的存在的问题。徐铎厚：跟踪听课指导，在教学理论与方法上给予科学指导。张洪彩：在八年级、九年级生物学教学中进行探究式教学研究。闫伟伟：在七年级生物学教学中进行探究式教学研究。6.2 课题实施保证（1） 生物学新课程为探究式教学的实施提供了丰富的课程资源。（2） 学校领导及同事大力支持，为课题研究提供物质与精神两方面的支持与帮助，为本课题实施提供了坚强的后盾。（3） 本课题组成员年富力强，既有丰富的教学经验，又有饱满的工作热情，为本课题的顺利实施及完成提供了可靠的保障。