初中教师评选名师材料：做“有效课堂”教“终身受用”.doc

初中教师评选名师材料：做“有效课堂”，教“终身受用”-走在教育教学改革的路上 刚毕业的那几年，我只是埋头苦干，把学生的分数看的比什么都重要，确实也取得了一些成绩。可是，随着时间的推移，总感觉学生的成绩是好了，但是个性，习惯却大不如以前的学生。我感到很困惑，作为一名数学教师，平时除了看些与专业有关的书以外，我很少阅读教育理论专注，对学生身心的发展规律关注的很少，直到有一天看到一本特级教师的特别建议后，我恍然大悟。读完后，我暗自庆幸，如果我再按以前的路走下去，可能会是一条死胡同。这也触动了我对教育教学的一些反思，一些改进。做“有效课堂”我认为，当前的课程改革，与其说是教育的变革，不如说是教育的回归。课堂教学本来就应该是学生自主的、能动的、高效的。我对课堂的理解是注重学生自我展示，让课堂充满生命的韵动。还教育其应有的功能，还教师应有的作用，还学生学习应有的面貌。不要让学生从课堂走出来只能是思想缺钙、精神猥琐的知识代言人。教师全讲，学生全练的传统课堂教学，已经被逼到了风口浪尖上，到了非改革不行的地步。如果再不改变可能会失去属于自己的生存空间。因而出现了不让一个学生掉队的洋思中学的教学模式，以及给予了学生大量时间练习的杜郎口中学的教学模式等等。可以说这些做法在一定的程度上是提高了学生的成绩，但是，我认为也在一定程度上也剥夺了应该属于学生自主支配的时间，短时间内的成绩可能是提高了，但是学生的长远发展是否受到了制约呢？一天本来一节数学课，安排上两节甚至更多这是否违背了国家课程方案的设置呢？难道我们就没有让学生在课堂45分钟内解决几节课要解决的办法么？多少年以前我们就一直在说，要向课堂45分钟要效益，喊了这么多年，往往都是不了了之，“时间战”、“题海战”成了我们的家常便饭，学生也习惯了这种“美味佳肴”。以牺牲学生的兴趣和能力为代价而取得的成绩，我认为是得不偿失的。再就是，很多学生已经明显的表现出不想学数学的迹象。表现在上课不想听讲，回答问题不积极，课后不做作业，对老师的辅导敷衍了事等。为什么会出现这种现象呢？我认为，他不想干的事情，我们非逼着他去做，其结果可想而知。我经常给学生举这样的例子：牛不喝水，强按头，其结果不是牛被淹死，就是人被抵伤，最终两败俱伤。注重自我展示，让课堂充满活力作为农村的学生，其自我表现，自我展示的欲望并不是很强烈，他们已经习惯了老师的谆谆教导，习惯了静静的聆听，习惯了机械被动的学习。为了能改变这种现状，我就开始找一个突破口，首先从形式上入手，借鉴杜郎口中学的教学形式，改变目前学生的座位形式，由秧田式变成就餐式，学生六人一组围成一圈，由学生自己找喜欢的伙伴组成学习小组，自己推选组长，自己管理小组。这样也可以形成一种竞争，促进组间的发展。为了能更好的激发学生的学习兴趣，我班都配备了白板，每个小组一块。改变原有的各人在练习本上自己练自己的，不能和别人形成合作，转到用白板来展示，通过小组共用一块白板，学生首先感到比较的新鲜，都想积极的来试一试，从而调动学生的积极性。通过实践，这种形式还真是起到了作用，首先学生都想在白板上写一写，增强了学生的参与度；其次，调动了一些平时学习不积极的学生也加入了进来；最重要的是，我觉得，“她”也在逐渐的改变教师的教和学生的学，为我们的数学展示教与学提供了强有力的支持。首先从最简单的展示做起。展示学生的作业，每天上课后给学生留几分钟的时间把昨天的作业小组间先进行相互的展示，然后每个小组派一名代表到前面黑板展示。刚开始，学生在小组中展示非常的好，可听说到前面当着全班学生的面来展示，参与的学生就不多了。这时，老师一定不能吝啬自己对学生鼓励、赞许的语言，要对勇于展示的同学大加鼓励和赞扬。尤其是对平时学习基础差，不善言谈的学生更要多鼓励。一段时间以后，我开始让学生来即兴展示，即当场布置要展示的内容，给留一定的思考或是交流的时间，让学生展示自己的思考，这一点学生感到比较困难。毕竟很多学生已经习惯听老师来分析，自己平时不用怎么思考，只要整理一下老师的思路就可以了。现在，让他“暴露”思考的过程，总是有些不是非常的主动。遇到这种情况，我都是发挥小组的协作，大家共同商讨，由一位中心发言人展示。这样以来，学生慢慢的接受这种做法。以前，每当出示一个问题，要求学生来回答时，许多学生唯恐躲避不了，不敢举手，不敢抬头，甚至有的学生此时都不敢大声的喘气，害怕声音大了老师听到会让他来回答问题。现在，不但学生敢于展示作业，并且敢于展示自己的思维过程。甚至出现了争着要来展示的现象，说实在的，当了这么多年的教师，我从来没有发现学生为了展示自己思考或解决问题的方法而争得面红耳赤，看到这种场面，我感到的是高兴，同时，发现了学生的确有着非常大的潜力。教“终身受用”这是我摘自学生题为是什么改变了我随记中的一段话：“原来我也能行呀！”一位从来上课不参与教学活动的学生在自己的作文中这样写到。他写到：“我的学习从小学到现在一直都不好，我也从来都没有想要好过，反正就这样了，过一天算一天吧！只要我不违反纪律，老师也不会因为我的学习不好故意找我的事，唉，这样平平淡淡的上完三年就行了。但是，有一天，数学老师给我们带来了一块教什么白板的东西，反正我也没有见过，不知老师要干什么用？管他呢，咱的学习不好，可能与咱也没有多大的关系，想怎么用就怎么用吧，咱在这里做个陪衬就行了。可是我后来发现，这东西还挺好玩的，用笔写上之后，一擦，又恢复了原样，并且，许多学生把老师布置的题目都写在上面，小组其他同学对照题目讨论的非常的激烈。我想，这东西真有这么好玩么？终于有一天，我看一空白的白板挂在后墙上，我找了一道我会做的题目，把过程写在了上面，写完后正好上课了，我也没有来的及擦，匆匆的跑到了座位上课去了，课间数学老师来了，他转到后面，看到了我在白板上做的题目，看了一会，随后大声问，这是谁做的题，当时我很害怕（因为数学老师脾气不好，是不是我做错了呢，要批评人了）我怯怯的站了起来，他看了看我，点了点头，随手在白板上打了个大大的对号，说，这题做的很好，希望同学们能向他学习。悬着的心终于落下了，转而，我感到心情非常的好，我暗暗高兴的心想，“原来我也能行呀！”下面是我采访一些学生的感想：李政：老师，我的学习本来就不错，以前上数学课，我很想表现一下可是您没有给我机会，现在我觉得可以大展伸手了，我觉得现在上完一节数学课感到非常的开心、快乐。陈红利:老师你以前上课老师发火，被提问说错了还挨批评，更别说自己主动展示了，我觉得一节课结束后有时我们见了面因为课堂的不愉快而很尴尬，一节课下来也不知自己到底掌握了多少，总感到效率不高，现在好了，我感觉心情好了，效率也高了。刘飞宇：以前看着老师就害怕，本来想好的答案一紧张就忘了，总感觉一节课非常的漫长，现在是不知不觉一节课就下课了。马爱翔：现在讨论问题比以前积极了，展示的同学也多了，老师讲解也恰到好处了。王化晋：我现在上课更加投入了，我不想落在别人的后面。马香香：我的数学一直不好，从小学时就很少回答问题，我害怕学数学，自从那次展示后得到您的鼓励，我有信心学好数学。是展示让他找回了自信班里学生刘伟，他坐在教室最后一排靠墙的位置，那是一个容易被遗忘的角落。他学习很吃力，基础知识掌握不好。提起学习来，他总表示出一副无可奈何的样子，上课时从来不听讲，从不举手回答问题，学习成绩愈来愈差。我曾经与他商量：“今天上课你回答一个问题怎么样？”他连连摇头：“我不会。”“你还不知道我提问什么问题，怎么就断定不会呢？”他默不作声，在一次聊天中他讲起了三年级因回答错了问题，同学们哄堂大笑，并给他起了个不雅的绰号的事，至今还记忆犹新。曾经的展示受到了打击使他失去了学习的信心。这样下去以后怎么办呢？因此，最重要的是为他创造成功的机会，让他重新跃起，重拾自信，树立我展示，我能行的信心。于是，在学习新知识之前，我先给他补旧知识，为他的展示做准备。他成功了，赢得了掌声，找回了自信，从那一刻起，刘伟变了。他的变化引发了我的一些思考，只要给学生展示、交流的机会，加之适时的鼓励，帮助他们找回自信，让他们真正的感受到我是可以的。当他们取得成功后，会因成功而激起更大的进步，从而使其心理品质不断优化，形成一种良性循环，进而不断取得成功。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我想，如果你想让学生劳动能够给学生带来一些乐趣，那你就应当引导每一位学生走上从事展示交流的这条幸福的道路上来。